高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄是必不可少的，教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)實(shí)錄應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文知識(shí)

　　1、把握文章脈絡(luò)線索。

　　2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。

　�。ǘ�）語(yǔ)文能力

　　1、學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫(xiě)作方法。

　　2、體會(huì)作者癱瘓后那些復(fù)雜難言的真切感受，從而進(jìn)一步提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

　　3、解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

　�。ㄈ�）德育

　　培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、珍愛(ài)健康、感悟親情、頑強(qiáng)求索的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、 尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感。

　　2、 解讀地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

　　教學(xué)方法

　　通過(guò)對(duì)全篇的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析，誦讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透徹理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　課前播放滿文軍的《懂你》

　　師：有這么一個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)跑成績(jī)突出。他頑強(qiáng)地跑呀跑，當(dāng)他跑了第十五名時(shí)，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當(dāng)他跑了第七名時(shí)，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當(dāng)他跑了第四名時(shí)，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當(dāng)他跑了第三名時(shí)，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場(chǎng)面！這個(gè)一個(gè)多么不幸運(yùn)的“人”�。。ò鍟�(shū)“人”）。然而，在這個(gè)世界上還存在著比這更加不幸的人，同學(xué)們看黑板上這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗�有一撇一捺，因�(yàn)樗�有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個(gè)大大的人，大寫(xiě)的人，頂天立地的人。那么，如果嚴(yán)格人失去了雙腿，他又該靠什么來(lái)支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風(fēng)華正茂的年齡上被命運(yùn)之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來(lái)。到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生內(nèi)心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

　　師：文章很長(zhǎng)但通過(guò)小標(biāo)題我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)文章講了兩方面的內(nèi)容，那么是哪兩部分？

　　生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。

　　師：可以說(shuō)作者對(duì)于地壇和母親的認(rèn)識(shí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)逐漸地想要去解讀且漸漸讀懂的過(guò)程，是一個(gè)懂“你”的過(guò)程。下面就讓我們先去解讀一下文章的第一部分。我稱它為：懂你——地壇，“我”的人生導(dǎo)師

　　師：在作者身體、心理、精神都陷入無(wú)盡的痛苦、無(wú)奈與無(wú)助之中時(shí)，他經(jīng)常做一件什么事情？

　　生：在他最痛苦的時(shí)候，他會(huì)經(jīng)常搖著輪椅去地壇。

　　師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？

　　生：因?yàn)樗麄冎�間有共同點(diǎn)。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘廢。他覺(jué)得自己與地壇有同病相憐之感。

　　師：于是作者說(shuō) “這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了

　　四百多年�！保ǖ貕�：“廢棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）

　　師：那么，作者在地壇當(dāng)中看到了些什么呢？你能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導(dǎo)：第一部分中哪幾段是寫(xiě)景的？）

　　生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門(mén)壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、“野草荒藤”、“太陽(yáng)”、“蜂兒”、“腳印”等。

　　師：那么我們就以第5段為例來(lái)分析以下地壇景物的特點(diǎn)。

　　生： 在第一部分第5段，作者寫(xiě)道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光�！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來(lái)的響動(dòng)，片刻不息�！弊髡吒惺艿搅诵∩�靈們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)。

　　生：正因?yàn)橛辛诉@些生機(jī)勃勃的景物，作者說(shuō)了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書(shū)：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）

　　師追問(wèn)：那么，這些生機(jī)勃勃的景物，這個(gè)荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發(fā)？

　　生：作者領(lǐng)悟到：生存不是一個(gè)問(wèn)題，而是一個(gè)事實(shí)；

　　生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，關(guān)鍵是如何活下去。

　　師：所以作者如此說(shuō)道：“因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn)。” “它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了�！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”我們一起把這段話朗讀一下，來(lái)感受一下作者的情感。

　　生：齊讀

　　師： 地壇這一座荒園，正是以它特殊的環(huán)境解決了作者特殊的問(wèn)題，作者對(duì)于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧?kù)o的自然關(guān)系，得益于作者獨(dú)處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導(dǎo)師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點(diǎn)嗎？

　　生：母親

　　師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個(gè)支點(diǎn)。（板書(shū)：母親）

　　師：對(duì)于一個(gè)在風(fēng)華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來(lái)說(shuō)，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時(shí)的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來(lái)看一下：母親給了兒子哪些精神上的關(guān)愛(ài)？你能找出這些感人的細(xì)節(jié)，有感情地讀讀它們并說(shuō)說(shuō)它們的好處嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論并歸納一下。

　　生：討論并歸納

　　生1：“每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院�！蹦赣H知道“我”呆在家里結(jié)果會(huì)更糟，所以寧愿自己忍受著煎熬，默默地支持“我”去地壇；

　　生2： “母親仍站原地，還是送我走的姿勢(shì)，望著我搖出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。”說(shuō)明母親望得很出神，很專注，是看著兒子消失的`背景；

　　生3： “我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里她就悄悄轉(zhuǎn)身回去�！闭f(shuō)明母親理解兒子，她擔(dān)心兒子又怕傷了兒子的自尊，她只要看到兒子安然無(wú)恙就放心了；

　　生4： “我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情感，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影�！薄岸恕弊志驼f(shuō)明了母親找我不容易，“四處張望”則表現(xiàn)了母親尋找我時(shí)緊張、急迫的心情……

　　師：我們說(shuō)等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當(dāng)這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度乞求的母親再也無(wú)法忍受那種等待的痛苦時(shí)，她開(kāi)始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請(qǐng)全體女同學(xué)朗讀第2部分第8段，體會(huì)母親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)。

　　生：全體女同學(xué)齊讀。

　　師：可以說(shuō)，母親的每一個(gè)舉動(dòng)都表現(xiàn)了母親對(duì)兒子那份沉沉的愛(ài)，那么對(duì)于母親的愛(ài)兒子懂了嗎？

　　生：懂了

　　師：是母親活著的時(shí)候懂的呢還是……

　　生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛(ài)，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實(shí)卻又熱烈的詩(shī)篇……我想請(qǐng)全體男同學(xué)讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強(qiáng)而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過(guò)。

　　生：男生齊讀第2部分第7段

　　師：是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時(shí)候，而母親已經(jīng)不在了，這對(duì)兒子而言是一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，是一個(gè)無(wú)言的結(jié)局，是一個(gè)欲哭無(wú)淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中給母親下一個(gè)中肯卻又哀傷的定義。那么，兒子給母親下了一個(gè)怎樣的定義呢？

　　生：這是一個(gè)“活得最苦的母親”；

　　生：她有“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”。

　　師：答的非常好。這是一個(gè)“活得最苦的母親” 又是一個(gè)有著“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”的母親。（板書(shū)：堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)的愛(ài)）

　　師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴(yán)重的肝病，可是她從來(lái)都沒(méi)有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說(shuō)服兒子，要推兒子去北海看看菊花。下面我們就來(lái)欣賞一下史鐵生關(guān)于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）

　　教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）

　　師： 這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認(rèn)識(shí)一下她們。（展示圖片）

　　1962年斯拉夫戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時(shí)，已經(jīng)是奄奄一息了，她的意識(shí)開(kāi)始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識(shí)喚了回來(lái)，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進(jìn)了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來(lái)怎樣的痛徹心扉……然而，我堅(jiān)信這位母親一定會(huì)告訴你這一切都是值得的，因?yàn)樗�是一位母親。

　　這是一位一千年前的母親，今天，她呈現(xiàn)給我們的只是一具白骨和一個(gè) “母愛(ài)的姿勢(shì)”，哀戚的白骨記錄了一個(gè)心酸的故事——一個(gè)發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場(chǎng)空前的災(zāi)難降臨在了這位母親身上，母親下意識(shí)的把孩子護(hù)在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動(dòng)了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛(ài)子之心，讓這對(duì)母子在地底下又一同相依了一千年。

　　這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個(gè)殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時(shí)候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時(shí)驚呆了，他知道這對(duì)于一個(gè)殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會(huì)兒，她跑著進(jìn)來(lái)，興奮地喊道：“兒子，你沒(méi)得糖尿病，媽嘗過(guò)了，一點(diǎn)都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問(wèn)道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說(shuō)：“因?yàn)槲沂悄銒尠�！�?/p>

　　我一直堅(jiān)信：每一個(gè)母親都有一種獨(dú)特的“母愛(ài)的姿勢(shì)”，她們就是用這種獨(dú)特的姿勢(shì)默默地愛(ài)著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個(gè)傳說(shuō)：每一個(gè)孩子都會(huì)有一位天使在保護(hù)著他：這位天使會(huì)每天為他唱，為他笑；會(huì)告訴他從未聽(tīng)過(guò)的最美好、最悅耳的詞語(yǔ)；會(huì)耐心地、仔細(xì)地告訴他生活是什么；會(huì)拼命地保護(hù)他，即使那將意味著要冒生命危險(xiǎn)……這位天使的名字并不難記，每個(gè)孩子一生下來(lái)就會(huì)在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”�。�流淚）

　�。�聽(tīng)課老師及學(xué)生落淚不止）

　　師：地壇和母親就是作者生命中的兩個(gè)支點(diǎn)：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復(fù)一年地沉思默想，度過(guò)了絕望而狂躁的青年時(shí)光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚(yáng)、含悲而不外露，堅(jiān)忍而偉大的母親，載負(fù)著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個(gè)最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧?kù)o和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅(jiān)的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來(lái)。這正如海德格爾說(shuō)的—— “人在現(xiàn)實(shí)中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過(guò)對(duì)時(shí)間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時(shí)，他便獲得了自由，變成‘詩(shī)性的存在’�！�

　　師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)：

　　1、回家給母親泡杯茶，說(shuō)聲“媽媽，您辛苦了；我愛(ài)您，媽媽！”

　　2、找一張母親年輕時(shí)的照片，同時(shí)對(duì)照母親現(xiàn)在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進(jìn)行一次特殊的肖像描寫(xiě)。（要求對(duì)母親兩個(gè)時(shí)間段的肖像要有比較）

　　下課！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　“我”

　　人

　　地壇 母親

　　荒蕪但并不衰敗 堅(jiān)韌、毫不張揚(yáng)的愛(ài)

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知，概括課文前后兩部分的要點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文“借景抒情，情景交融”的表現(xiàn)手法。

　　二、核心素養(yǎng)：

　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章沉靜、深沉、綿密的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　思維發(fā)展與提升：了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：從把握文章的線索入手，理解母愛(ài)的深沉偉大和作者痛悔的心情。

　　文化傳承與理解：感悟作者有“生”到“死”的復(fù)雜情感，形成健康的生命觀。體驗(yàn)“母愛(ài)”的崇高與偉大，形成正確的親情觀。

　　1、感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感。

　　2、感悟母愛(ài)的崇高偉大，形成正確的親情觀。

　　本篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些散文，掌握了一定的散文知識(shí)，但本文在思想上有一定的深度，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀，提高閱讀能力。

　　一、導(dǎo)入

　　播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，簡(jiǎn)介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運(yùn)的喉嚨，奏響人生的最強(qiáng)音。

　　請(qǐng)大家看看這個(gè)“人”字，你們知道它為什么會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因?yàn)樗�有一撇一捺，因�(yàn)樗�有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個(gè)人，每一個(gè)健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來(lái)。那么，到底是什么給了他人生的支點(diǎn)，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進(jìn)他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

　　二、學(xué)生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構(gòu)

　　1、第一部分：我與地壇的關(guān)系

　　2、第二部分：對(duì)母親的追思，對(duì)母愛(ài)的理解。（過(guò)渡句：第二部分第一段）

　　三、師生互動(dòng)，解讀課文

　　1、“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進(jìn)入地壇的？地壇呢？

　　提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我……提到過(guò)一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會(huì)遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。

　　2、“我”與地壇有怎樣的宿命？

　�。�1）我家與地壇很近。

　�。�2）我與地壇有著相同的命運(yùn)。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）

　�。�3）地壇頑強(qiáng)的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。

　　3、為什么說(shuō)園子荒蕪但并不衰�。窟@給作者以什么啟示？用自己的話概括。

　　提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運(yùn)，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對(duì)生活的新的感悟。陽(yáng)光燦爛，昆蟲(chóng)活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無(wú)情的命運(yùn)之中，生命依然是一種頑強(qiáng)的存在，其前景照樣會(huì)繽紛多彩。

　　二十歲時(shí)突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來(lái)到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

　　4、我在地壇里思考了什么問(wèn)題？找到這些問(wèn)題的答案了嗎？

　　我該不該去死？（死，應(yīng)該順其自然）

　　我為什么要出生？（無(wú)須思考）

　　我應(yīng)該怎么去活？（地壇的述說(shuō)）

　　體驗(yàn)：生和死都是自然規(guī)律，對(duì)死不必急于求成

　　5、是什么給了”我“堅(jiān)強(qiáng)活下去的勇氣，它們有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　景物的特點(diǎn)：破敗、荒蕪、古舊。寧?kù)o，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng)，洋溢著生命的律動(dòng)。

　　作者的思想感情經(jīng)歷了一個(gè)從苦悶、絕望到充滿希望的過(guò)程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動(dòng)、博大與纖細(xì)的雙重境界給了作家的心靈以強(qiáng)烈的震動(dòng)。文章中的地壇概括地說(shuō)，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。

　　閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》“也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”與文中對(duì)“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲(chóng)”“蟬蛻”的描寫(xiě)比較語(yǔ)言的異同。

　　提示：均比較細(xì)膩，本文更深沉綿密。

　　6．“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”作者的結(jié)論是什么？

　　提示：寫(xiě)出了一個(gè)充滿生機(jī)、活力永存的景象。這實(shí)際是在回答前文怎樣活的問(wèn)題——外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。

　　7、景物描寫(xiě)的作用

　�。�1）說(shuō)明地壇是破敗、荒蕪、古舊的，同時(shí)又寧?kù)o，充滿活力、生氣。

　�。�2）為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的`思考。

　�。�3）地壇是對(duì)“生命”和“世界”的解讀，也是作者的解讀，讓作者獲得新生。

　　8、為什么作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親�！�？

　　“我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親�！�

　　9、母親為“我”做了什么？她對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)？?jī)鹤釉谀赣H身上讀懂了什么？

　　送我上地壇無(wú)言目送艱難的命運(yùn)

　　在家擔(dān)憂我坐臥難安堅(jiān)忍的意志

　　到地壇找我悄悄緩緩毫不張揚(yáng)的愛(ài)

　　要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)韌的活下去，生存的意義、價(jià)值、在逆境中更加堅(jiān)強(qiáng)

　　10、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過(guò)一天，作者為什么要這么寫(xiě)？

　　從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)找“我”了�！拔摇钡膬�(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛(ài)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。作者反復(fù)講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。

　　——物是人非

　　11、品味“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，……有過(guò)母親的腳印”一句的含義？

　　作者回到園子中認(rèn)識(shí)到園中處處都有過(guò)“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

　　四、課堂討論[自選一個(gè)話題]

　　1、我們的生命完美無(wú)缺嗎？我們應(yīng)該怎樣活著？

　　2、面對(duì)父母，我最痛悔的……

　　設(shè)計(jì)的話題均能和學(xué)生自身實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生有話可說(shuō)；允許自選話題，又能尊重學(xué)生的個(gè)人情感愛(ài)好與偏向，在說(shuō)話訓(xùn)練中體現(xiàn)教學(xué)民主思想；而口語(yǔ)交際訓(xùn)練更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命和親情感悟進(jìn)行內(nèi)化與升華，在口語(yǔ)能力訓(xùn)練中體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

　　五、課堂總結(jié)

　　地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　人為什么活著？史鐵生沒(méi)有把自己悟得的答案昭告于世人。其實(shí)，離開(kāi)了每個(gè)人特定的生活軌跡，離開(kāi)了每個(gè)人獨(dú)具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說(shuō)了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說(shuō)，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過(guò)這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說(shuō)：“要是有些事我沒(méi)說(shuō)，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些事只適合收藏”。我說(shuō)：要是有話我沒(méi)說(shuō)，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些話只適合收藏。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解文章主旨——珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。

　　2.了解作者思想變化的過(guò)程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀和堅(jiān)忍不拔的意志，增強(qiáng)心理承受能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　作者在地壇古老而又充滿生機(jī)的境界中所獲得的對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一.導(dǎo)入：

　　有這樣一個(gè)年輕人，在他21歲生日那天，因?yàn)橥炔考膊∽∵M(jìn)了醫(yī)院，從此，就再也沒(méi)能站起來(lái)。

　　雖說(shuō)“就命運(yùn)而言，休論公道”，可是“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對(duì)于一個(gè)血?dú)夥絼偟纳�命�?lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。是在輪椅上度過(guò)余生，接受這份生命中最犀利的殘酷和最長(zhǎng)久的傷痛，還是干脆放棄生命，一了百了？他面臨著人生最艱難的選擇……

　　今天，就讓我們一起走進(jìn)作家史鐵生的內(nèi)心深處，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步吧……

　　二.板書(shū)課題、作者。

　　三.（過(guò)渡語(yǔ)）這是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄運(yùn)后引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。為了更真切地走入史鐵生的內(nèi)心世界，我們以模擬采訪的形式來(lái)研讀課文。同學(xué)們是被采訪對(duì)象史鐵生（有50個(gè)史鐵生啊），我是采訪者。

　　四.研讀課文。

　　1.師：史鐵生，您好！我曾經(jīng)拜讀過(guò)您的很多作品，如《務(wù)虛筆記》《老屋小記》《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》等等。您的作品總是充滿了理性的光輝，讓我們從中感悟到了生命的`真諦。這篇《我與地壇》更是倍受廣大讀者喜愛(ài)，被評(píng)為“九十年代十大經(jīng)典作品”之一。

　　請(qǐng)問(wèn)：當(dāng)初您是在一種什么樣的狀態(tài)下進(jìn)入地壇的？（提示：包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)兩個(gè)方面。）

　　生回答，師板書(shū)：雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）

　　2.師問(wèn)：那時(shí)，您眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？

　　生回答，師板書(shū)：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）

　　3.自從那個(gè)下午您無(wú)意識(shí)中進(jìn)了地壇,您就再也沒(méi)有長(zhǎng)久地離開(kāi)它，一呆就是15年。請(qǐng)問(wèn)：北京的好去處多了去了，您為什么單單癡迷這樣一個(gè)荒蕪冷落的園子呢？

　　生回答，師講解：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場(chǎng)所，曾有過(guò)怎樣的繁華與輝煌，不難想象�？山�(jīng)過(guò)四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風(fēng)華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運(yùn)軌跡，令他對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個(gè)失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無(wú)關(guān)。只有在地壇滄桑、寧?kù)o的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛(ài)般的慰藉。

　　師板書(shū)：慰藉

　　4.在滿園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。請(qǐng)問(wèn)史先生：面對(duì)雙腿殘廢的現(xiàn)狀，您思考了一些什么問(wèn)題呢？（提示：第六段、第七段找關(guān)鍵句）

　　生回答，師板書(shū)：

　�、�.為什么要出生？

　　②.是不是一死了之？

　�、�.怎樣活？

　　5.您找到答案了嗎？

　　全體學(xué)生朗讀一遍第六段有關(guān)文字。

　　師板書(shū)：出生是事實(shí)，死不必急于求成。

　　6.從這個(gè)答案可以看出您已經(jīng)從死亡的陰影中走了出來(lái)。請(qǐng)問(wèn)：是什么給了您活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動(dòng)物的蓬勃生機(jī)。）

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀有關(guān)描寫(xiě)文字，要求聲情并茂。

　　請(qǐng)學(xué)生四個(gè)一組交流、討論,選出自己最感興趣的一種植物或動(dòng)物來(lái)談?wù)勊鼈兪窃鯓咏o作者以生命的啟示的?

　　生各抒己見(jiàn),師談自己的理解，師生共同探討:

　　螞蟻:“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說(shuō)明它是多么快樂(lè)、悠閑、自在�！凹残小�，說(shuō)明它充滿活力，充滿信心，有目標(biāo)。

　　瓢蟲(chóng)：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”�？孔约旱牧α縼�(lái)改變自己的生活軌跡。

　　蟬蛻：也許是覺(jué)得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經(jīng)歷蛻殼的煎熬吧！

　　露水：沒(méi)有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬(wàn)丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應(yīng)該精彩度過(guò)，而不是消極等死。

　　師小結(jié)：園子里處處、時(shí)時(shí)都洋溢著生命的律動(dòng)，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權(quán)利，生命對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，對(duì)于這僅有的一次，我們應(yīng)該好好把握。

　　但當(dāng)今社會(huì)中漠視生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，特別是青少年學(xué)生。如幾年前轟動(dòng)全國(guó)的大學(xué)生殺人案：云南大學(xué)生網(wǎng)。古人尚知“留須蓄發(fā)”，謂之父母所賜，我們當(dāng)代青年人又豈能不珍惜自己的生命？珍愛(ài)生命，是一個(gè)人最起碼的責(zé)任；珍愛(ài)生命，是一個(gè)人對(duì)他父母最大的敬重。

　　師板書(shū)：珍愛(ài)生命

　　7.您在這園中找到“生與死”的答案了，剩下的就是“怎樣活”的問(wèn)題了。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他也就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的信心。帶著這種心胸去觀察，地壇呈現(xiàn)在您面前的又是一番什么景象呢？

　　請(qǐng)全體學(xué)生朗讀六個(gè)“譬如”

　　師板書(shū)：落日燦爛、雨燕高歌、氣象萬(wàn)千

　　師講解：像石門(mén)落日那樣活著，即使即將下沉也要將地上的每一個(gè)坎坷照得燦爛，生命的最后光輝依然絢爛奪目；像雨燕那樣活著，勇敢迎擊風(fēng)雨的挑戰(zhàn)；像孩子們那樣快樂(lè)地活著，在冬雪覆蓋看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)刻，用腳印來(lái)講述生命的觸角正在不斷延伸；像巷中的古柏一樣活著，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢，可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)，是誰(shuí)也不能改變的。它形體可變，可活力永存，它象一位智者，不動(dòng)聲色地啟示作者從頹廢中振作起來(lái)，從一個(gè)殘疾人成長(zhǎng)為北京作協(xié)副主席，完成了生命的質(zhì)的飛躍。

　　師板書(shū)：熱愛(ài)生活

　　8.結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)歷了嚴(yán)寒的冬季，才能迎來(lái)風(fēng)和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來(lái)雨后蓬勃的生命；暴雨過(guò)后，是嫵媚的大地；風(fēng)沙吹過(guò)，是百花盛開(kāi)。生命的磁卡，我們不能掌握它時(shí)間的長(zhǎng)度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風(fēng)沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經(jīng)失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂(lè)頌》；美國(guó)女作家海倫.凱勒,集聾啞盲于一身,可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬(wàn)的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經(jīng)劫難而不屈者，才是真正大寫(xiě)的人！

　　好，我們今天的模擬采訪到此結(jié)束，謝謝大家。

　　五.延伸拓展:

　　學(xué)了這篇課文,你得到了一些什么啟發(fā)?把你的感受寫(xiě)下來(lái),大家相互交流一下。

　　如：

　�、僖�關(guān)心殘疾人；

　�、谝�珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活；

　�、垡�勇于正視人生的苦難與挫折，克服脆弱。

　　④遇事要冷靜思考，不要沖動(dòng)，不要有過(guò)激行為；

　　六.作業(yè)：

　　寫(xiě)一篇讀后感，字?jǐn)?shù)600字左右。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　地壇

　　我

　　琉璃剝蝕

　　雙腿殘疾

　　朱紅淡褪

　　找不到工作

　　高墻坍圮

　　找不到出路

　　雕欄散落

　　古柏蒼幽

　　出生是事實(shí)

　　草藤茂盛

　　死不必急于求成

　　昆蟲(chóng)活躍

　　珍愛(ài)生命

　　氣象萬(wàn)千

　　熱愛(ài)生活

　　教后記：

　　之所以選這篇文章上公開(kāi)課，是因?yàn)樽约汉芟矚g它。它那洗練懇切的語(yǔ)言，它那冷靜沉穩(wěn)的敘事風(fēng)格，它那淋漓盡致的痛苦，它那歷難而不屈的堅(jiān)韌……無(wú)一不深深打動(dòng)著我。怎樣讓學(xué)生也能“于我心有戚戚焉”，感受到這篇文章的文字魅力和思想魅力，我思考了很久。后來(lái)，我決定用“剖西瓜”的方法，先讓學(xué)生找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，然后融會(huì)貫通全文。為此，我打破通過(guò)劃分結(jié)構(gòu)來(lái)把握文章內(nèi)容的做法，讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀全文。這三個(gè)問(wèn)題是：人為什么要出生？是不是一死了之？怎樣活？在課堂上，學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題把握全文，思路清晰，理解準(zhǔn)確，思維活躍，收到了較好的教學(xué)效果。但美中不足的是，因?yàn)閷W(xué)生大都是“泡在蜜罐里長(zhǎng)大”的，人生經(jīng)歷有限，對(duì)苦難的感受不深，所以對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解僅僅流于表面，還需要在以后的教學(xué)中加以熏陶和強(qiáng)化。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)

　　2、揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　地壇、母親給我的生命啟示

　　教學(xué)方法：

　　師生討論，領(lǐng)悟、鑒賞

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課

　　地壇與我。行不行？不行。這篇文章寫(xiě)的是我與地壇及人和事，“我”是主動(dòng)的，生命遭到厄運(yùn)，是“我”主動(dòng)到地壇這個(gè)“寧?kù)o”的地方去，到作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候整整十五年，是地壇給了“我”關(guān)于生命的啟迪，這篇文章后面部分寫(xiě)到其他人和事都與地壇有關(guān)。寫(xiě)這樣題目的文章一定要分清兩者之間的關(guān)系。

　　二、簡(jiǎn)介作者：（多媒體顯示）

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　指名學(xué)生解釋詞語(yǔ)：宿命心魂

　　（根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋）

　　四、課文研讀：

　　1、史鐵生對(duì)生死的感悟是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。請(qǐng)快速閱讀第一部分，思考，地壇有什么特點(diǎn)，用文中的話來(lái)回答：“荒蕪但并不衰敗”。

　　哪些文字揭示了故園的特點(diǎn)，指名學(xué)生朗讀第3節(jié)，第5節(jié)，第7節(jié)有關(guān)文字，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)系？（第2節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在作者的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說(shuō)，自他殘疾以后再來(lái)到這里，古園就成了他生命的一部分。

　　荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。

　　地壇就像一位飽經(jīng)滄桑的'老人接納了我。荒蕪不衰敗，生命永恒。

　　2、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個(gè)啟示是什么？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？

　�。ㄒ粋�(gè)人出生了就不再是可以辯論的問(wèn)題……）生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應(yīng)順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心，即熱愛(ài)生命。

　　請(qǐng)學(xué)生回憶有關(guān)生死的名人名言。例：司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。文天祥：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。

　　地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園，饋贈(zèng)作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來(lái)，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，吸取頑強(qiáng)生活與奮斗的力量，作者從心底發(fā)出這樣的感激：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。”地壇——精神家園。

　　3、怎樣面對(duì)殘酷的不公平的命運(yùn)，這個(gè)問(wèn)題的解答，也不是史鐵生一個(gè)人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛(ài)和理解幫他解決了怎樣活的問(wèn)題。

　　指名學(xué)生朗讀第二部分有關(guān)文字

　　討論：

　�。�1）當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節(jié)開(kāi)頭一段文字）明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨(dú)自上地壇，情緒變化無(wú)常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。

　�。�2）母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)？（默默的愛(ài)，痛苦忍耐）

　�。�3）史鐵生表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感？

　　范讀第8節(jié)（多媒體顯示答案“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞澀）

　　母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度,母親對(duì)待兒子的愛(ài)，讓作者明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。

　　4、為什么寫(xiě)母親寫(xiě)得這么感人？設(shè)想母親的心理，“空落的，不眠的”等語(yǔ)句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”�！吧系劭此�受不住了，就召他回去”，“上帝的考慮也許是對(duì)的”，這樣沉痛的文字，敘議結(jié)合，自然滲透深沉的感情，寫(xiě)得既飽含感情，又富有哲理，是對(duì)母親的最深切的理解。

　　六、母愛(ài)感言

　　1、《懂你》（多媒體播放），

　　2、聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩?duì)母親的理解，對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。

　　3、（多媒體顯示）歌頌?zāi)笎?ài)的名人名言。示例：

　　慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

　　人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）

　　沒(méi)有無(wú)私的，自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國(guó)）

　　母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情（鄧肯）

　　每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）

　　作家劉墉告誡中學(xué)生說(shuō)，中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期，等你功成名就再來(lái)孝順父母時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了。

　　七、總結(jié)課文（多媒體顯示）

　　《我與地壇》第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫(xiě)在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。

　　讓我們?cè)谑疯F生對(duì)生命感悟的昭示下，充分利用我們的優(yōu)越條件，用我們的辛勤努力，碰撞開(kāi)一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲。（下課）

　　教后感：本文是一篇自讀課文，一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn)：一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)史鐵生對(duì)生命的感悟，二，營(yíng)造一種感受親情的氣氛，讓學(xué)生情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛(ài)與愛(ài)母的層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)容易操作，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 5

　　教學(xué)目的：

　　理解、體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟。品味散文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解、體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的品味。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：人的生命是特別的脆弱，人生路上又不可能始終艷陽(yáng)高照。所以，當(dāng)病痛、甚至是殘疾等不幸猝不及防地降臨，命運(yùn)之神對(duì)你極盡捉弄時(shí)，你將作出何種選擇？因?yàn)槲覀冞�沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，所以還很難作出抉擇。那么，就讓經(jīng)歷了風(fēng)雨的史鐵生來(lái)告訴我們。今天就讓我們一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，用心靈去丈量他從痛苦中掙扎而出的腳步吧。（板書(shū)課題）

　　二、解題：“我與地壇”，根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可能寫(xiě)“我”與地壇的一段經(jīng)歷、一種關(guān)系、或由此而來(lái)的一種感悟。因此，我們對(duì)本文的研習(xí)大致可以由此而展開(kāi)。

　　三、初讀感悟：（學(xué)生帶以下問(wèn)題快速閱讀文章）

　　1、“我”去地壇的原因是什么？

　　明確：“我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿�！薄皟蓷l腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界�！�

　　教師補(bǔ)充關(guān)于史鐵生的經(jīng)歷：史鐵生，1951年生于北京，1967年在清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，1969年赴陜西延安插隊(duì)，三年后21歲時(shí)因病雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京，后到街道工廠當(dāng)工人。黃金年華，正是生命力旺盛之時(shí)，卻不幸殘疾了，這打擊有多大�。≡谧畛醯哪切┤兆永�，他的精神幾乎完全崩潰，是否生存下去成了他不能回避的嚴(yán)峻問(wèn)題。

　　因此，他當(dāng)時(shí)的心態(tài)應(yīng)該是痛苦、消極、頹廢。去地壇的目的就是逃避。

　　2、作者看到了怎么樣的地壇？

　　明確：

　　①“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛的自在坦蕩�！保ɑ氖�、破落）

　�、凇胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。”“滿園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，悉悉碎碎片刻不息�！钡貕�向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

　　③“譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的.腳印，總讓人猜想他們是誰(shuí)，曾在哪兒做過(guò)些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道�！�

　　3、作者對(duì)地壇總的感受：（學(xué)生總結(jié)）“園子荒蕪但并不衰敗。”

　　4、這種感受顯示了作者怎樣的心態(tài)？

　　明確：同一景物在同一人眼中有不同的感受，其主要的原因是他看景物時(shí)的心態(tài)不同。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“荒蕪”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者正遭受沉重的打擊，一下子還難以接受這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，心情極為悲觀失落，用作者的話就是“失魂落魄”的狀態(tài)，“他在一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事”。這樣無(wú)論如何眼前都不可能有美景、有生機(jī)。正像杜甫的“感時(shí)花濺淚”。

　　后來(lái)，隨著時(shí)間的過(guò)去，思考的深入，同時(shí)由于園中景物對(duì)他心靈的啟發(fā)：地壇也有創(chuàng)傷，地壇昔日有何等的榮華，連皇帝每年都去祭拜！現(xiàn)在無(wú)人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)拇粼谀抢�。這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。他終于明白：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”、“剩下的問(wèn)題是怎樣活的問(wèn)題”從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。這樣他于園子中的“荒蕪”重新看到了生機(jī)。他的生命也重新迎來(lái)了新的春天。（補(bǔ)充）他成了2002年“感動(dòng)中國(guó)”的侯選人。原因在于他在過(guò)去一年發(fā)表的一組散文《病隙碎筆》。作者說(shuō)“我的職業(yè)是生病，業(yè)余時(shí)間寫(xiě)點(diǎn)文字�！边@組散文寫(xiě)于作者在患了腎衰竭后生活于一個(gè)又一個(gè)的手術(shù)之間。而在兩個(gè)手術(shù)間的那一段空隙，是作者清醒的，真正能控制自己大腦的時(shí)段，于是他寫(xiě)下了一些文字，關(guān)于生活，關(guān)于命運(yùn)。這就是史鐵生，一個(gè)敢于與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍氖疯F生。

　　四、課外拓展：通過(guò)回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的海子和川端康成，由學(xué)生自由闡發(fā)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)生命意識(shí)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)和重新定位。

　　五、精讀品味語(yǔ)言：

　　1、地壇對(duì)作者的影響無(wú)疑是巨大而深刻的。目前，作者顯然已經(jīng)感受到了，那如果你是作者，面對(duì)此景，你能感受到什么？請(qǐng)你找出文中有關(guān)描寫(xiě)地壇的你最感興趣的一個(gè)句子，談?wù)勀愕母惺�。（示例如下�?/p>

　�、佟胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”：像小霧一樣，給人以一種美感，給人以希望。

　�、凇拔浵亾u頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”：想好了才去做，想好了馬上去做。這對(duì)作者啟發(fā)很大，今后他也要去做了。

　�、邸皹�(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋”：蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì)對(duì)作者擺脫舊我走向新生有啟示。蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。

　�、堋奥端�在草葉上流動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”：露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。（其它內(nèi)容略）

　　2、總結(jié)品味語(yǔ)言的原則：結(jié)合作者的心境和描寫(xiě)對(duì)象的特征，展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象，作出合理的解釋。當(dāng)然，我們自己寫(xiě)文章，尤其是借景抒情的文章，也同樣如此。

　　六、作業(yè)布置：預(yù)習(xí)本文第二章節(jié)，注意對(duì)語(yǔ)言的品味。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、篩選信息，理解作者對(duì)生命感悟的內(nèi)容；

　　2、學(xué)習(xí)本文寓情、理于景的寫(xiě)作方法；

　　3、評(píng)價(jià)作者在文中表達(dá)的對(duì)生死和生活的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　在景物描寫(xiě)中所傳達(dá)的對(duì)地壇的情感和對(duì)生命的逐步理解。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)

　　2、媒體設(shè)計(jì)：powerpoint課件演示

　　3、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。薄�導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　課前聽(tīng)音樂(lè)。說(shuō)出音樂(lè)名和作曲者？

　　學(xué)生回答：《命運(yùn)》，貝多芬。

　　引入：貝多芬，２８歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，到３２歲基本已經(jīng)喪失聽(tīng)力�！睹�運(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的。面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜寫(xiě)了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章。生活中像貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幟�運(yùn)的人很多，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè)。

　�。�、作者簡(jiǎn)介（幻燈片）

　　史鐵生（1951～），生于北京，18歲去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，這一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名�，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。

　�。�、解題

　　介紹地壇（幻燈片）

　　（1）有關(guān)地壇的圖片：方澤壇

　�。�2）文字介紹：地壇，又稱方澤壇，建于明代嘉靖九年，整個(gè)建筑群呈方型，象征大地，是明清兩朝皇帝祭地的場(chǎng)所。課文第一部分寫(xiě)了史鐵生在地壇的所見(jiàn)所聞與所思。

　　過(guò)渡：他有什么見(jiàn)聞？

　　生找出集中寫(xiě)古園風(fēng)景的段落（3、5、7）

　�。�、研習(xí)課文

　�。�1）出示“曾經(jīng)”的地壇和“現(xiàn)在”的地壇，請(qǐng)學(xué)生概括各自的特點(diǎn)。

　　曾經(jīng)：浮夸的琉璃 炫耀的朱紅 高墻 玉砌雕欄

　　現(xiàn)在：剝蝕 淡褪 坍圮 散落

　　明確：輝煌→荒蕪（幻燈片）

　�。�2）“我”第一次來(lái)到地壇是怎樣的心情？

　　明確：失魂落魄。地壇的變化就像作者從“最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，而地壇外形的“荒蕪”剛好與作者“失魂落魄”的心情相吻合，所以“我”與地壇一見(jiàn)如故。

　�。�3）進(jìn)入地壇以后，作者發(fā)現(xiàn)它除了“荒蕪”還有什么特點(diǎn)？（原文回答）

　　明確：荒蕪但并不衰敗。

　�。�4）哪些景物體現(xiàn)了“不衰敗”？是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？

　　明確：蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬蛻、露水草葉；作者寫(xiě)了它們的動(dòng)態(tài)。

　�。�5）當(dāng)時(shí)的“我”處于怎樣的狀態(tài)？

　　明確：“幾乎什么都找不到”——被社會(huì)遺棄，生存面臨危機(jī)，這樣的'時(shí)候最容易想到死，他為了“逃避”而來(lái)到地壇，但地壇讓他感受到了勃勃的生機(jī)。

　　過(guò)渡：以后15中他常常來(lái)，發(fā)現(xiàn)地壇對(duì)他的意義遠(yuǎn)不止這些。請(qǐng)學(xué)生朗讀第七段。

　　（6）“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的�！薄坝行〇|西”指的是什么？

　　明確：與“形體”相對(duì)的古園的“神”——永不改變的、生生不息的精神。

　�。�7）是哪些東西體現(xiàn)了古園的“神”？（朗讀有關(guān)內(nèi)容）

　　明確： 落日的燦爛

　　雨燕的高歌

　　孩子的腳印

　　蒼黑的古柏（幻燈片）

　　暴雨中草木泥土的氣味

　　秋風(fēng)里落葉的味道

　　配音朗讀相關(guān)內(nèi)容。

　　教師概括：人們可以改變古園的外形，但它的精神不能改變；命運(yùn)可以?shī)Z去“我”的雙腿，但不能奪去“我”的意志。古園歷久而彌堅(jiān)的活力正是激勵(lì)作者勇敢地面對(duì)不幸，采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。作者的靈魂已皈依地壇，地壇成為一個(gè)精神的家園。他說(shuō)，“所以我常常要到園子里去�！保ɑ脽羝�）

　　（8）由上述內(nèi)容整理出作者“對(duì)地壇的感情”和“對(duì)生命的態(tài)度”兩條線索：

　　親近→喜愛(ài)→皈依

　　頹廢→豁達(dá)→頑強(qiáng)

　�。�9）在這樣的一個(gè)古園中，作者思考了哪些問(wèn)題？（幻燈片）

　　明確：為什么生？怎么活？

　�。�10）雙腿的殘廢，使得史鐵生一切的理想、一切的前途都化為泡影，所以他一心想死，但這個(gè)時(shí)候，地壇勃勃的生機(jī)沖散了他想死的念頭。史鐵生說(shuō)，他還要感謝卓別林大師，“卓別林”在電影《城市之光》中救起一個(gè)要自殺的少女時(shí)說(shuō)了一句很棒的話：“你著什么急呀？”這句話史鐵生一生都忘不了。用幻燈片出示該材料，請(qǐng)一生模仿卓別林的語(yǔ)氣——喜劇大師對(duì)死亡的幽默感。史鐵生也具有這種幽默感，請(qǐng)學(xué)生找出類似的表述并齊聲朗讀：

　　“最后事情終于弄明白了：一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日�！�

　　（11）請(qǐng)學(xué)生分析這段話的含義

　　討論明確：不必急著死；不必害怕死。

　�。�12）第二個(gè)思考不是由他一個(gè)人完成得了的，他精神跋涉的每一步，都有人伴隨，原文的二、四、五三部分作者超越自身，寫(xiě)來(lái)到地壇的其他人。他發(fā)現(xiàn)這世上有許多人在受命運(yùn)的捉弄，在承受不同的苦難，而不僅僅是他一個(gè)，特別是苦難而偉大的母親，教會(huì)了他怎樣去面對(duì)苦難，怎樣去生活。

　�。�13）請(qǐng)學(xué)生自讀讀本中的相關(guān)內(nèi)容，討論地壇人物及他們對(duì)作者的影響。

　　５、總結(jié)：放音樂(lè)《命運(yùn)》

　　和史鐵生相比，在座的每一位都是幸福的，因?yàn)槲覀兌际峭暾�而健康的人，所以，�?qǐng)珍愛(ài)生命，珍愛(ài)健康。假如有一天你遇上了苦難，也請(qǐng)記得史鐵生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論多么痛苦，也要勇敢地活著，而且要活得有意義”。（幻燈片）

　�。丁�板書(shū)設(shè)計(jì)

　　我與地壇

　　史鐵生

　　對(duì)地壇親近→喜愛(ài)→皈依

　　對(duì)生命頹廢→豁達(dá)→頑強(qiáng)

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與能力

　　把握文章的脈絡(luò)，了解有關(guān)作者的情況及其主要作品；篩選信息，理解把握課文涉及的對(duì)生死和親情的感悟；品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文表達(dá)思想內(nèi)容的方法。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　整體感知，理清兩部分內(nèi)容要點(diǎn)，感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感，解讀“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系，體會(huì)作者及母親的情感，認(rèn)識(shí)生命的意義。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解、體味史鐵生對(duì)生命及其苦難的感悟，體會(huì)作者思想變化的過(guò)程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系，領(lǐng)悟作者對(duì)人生的思考和生命的認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　感悟作者由“死”到“生”的復(fù)雜情感，解讀“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者對(duì)生命、母愛(ài)的思考與感悟

　　四、教學(xué)方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)答法

　�。ǘ�）點(diǎn)撥法

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　青年是一首詩(shī)，這是因?yàn)樘幵谶@個(gè)年齡段的生命總有著絢麗多姿的夢(mèng)想和火一樣燃燒的激情。而有這樣一位青年卻在“21歲最狂妄的年齡殘廢了雙腿”。詩(shī)化的歲月瞬間凝固成冰冷的現(xiàn)實(shí)，他一度徘徊在生與死的邊緣。有一天，他把輪椅搖進(jìn)了地壇，他在地壇經(jīng)歷了什么？又思考了什么？今天就讓我們跟隨史鐵生一起走進(jìn)《我與地壇》，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本45頁(yè)。

　　板書(shū)課題我與地壇

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　　下面，老師給大家簡(jiǎn)單介紹一些本文的作者史鐵生。

　　史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。加入中國(guó)作協(xié)。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊(duì)的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》等。其中《務(wù)虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品一類是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類是對(duì)殘疾人命運(yùn)的描摹�！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

　�。ㄈ�）課文講解

　　1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，將自己不懂的字詞的讀音記下。

　　1、宿命（sù）：

　　2、坍圮(pǐ)：

　　3、玉砌雕欄(qì)：

　　4、亙古不變(gèn)：

　　5、頹墻（tuí）：

　　6、肆意(sì)：

　　7、雋(juàn)：

　　8、恪守(kè)：

　　9、捋(lǚ)：

　　10、熨帖（yù）：

　　2、請(qǐng)同學(xué)們思考作者為什么去地壇？請(qǐng)從文中找到相應(yīng)的句子。

　　明確：

　�。�1）近。

　　“地壇離我家很近，或者說(shuō)我家離地壇很近”的理解。

　　“我家離地壇很近”顯示出“我”的主動(dòng)性，表明“我”對(duì)地壇有特殊的情感。

　　（2）宿命

　　我常覺(jué)得這中間有著宿命的味道。

　　為什么說(shuō)是宿命呢？請(qǐng)大家集體朗讀第三自然段。讀完后說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的地壇是什么樣的，而四百年前的地壇有是什么樣的。

　　明確：現(xiàn)在的地壇是荒蕪的：“剝蝕”的琉璃；“淡褪”的朱紅；“坍圮”“高墻”等；“散落”了“玉砌雕欄”（板書(shū)：荒蕪）

　　四百年前的地壇是金碧輝煌的“浮夸”的琉璃；“炫耀”的朱紅；“高墻”；“玉砌雕欄”

　　為什么說(shuō)這是一種緣分、是一種宿命？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師有感情地明確：

　　經(jīng)歷了400年的風(fēng)風(fēng)雨雨，昔日的金碧輝煌，高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點(diǎn)江山、“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢、沒(méi)工作、沒(méi)出路、失魂落魄的自己?jiǎn)�？（板�?shū)：失魂落魄）

　　這是一種緣分，“我”一進(jìn)入地壇就對(duì)它產(chǎn)生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們”走到一起。

　�。�3）思考

　　明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影。”

　　作者想看到自己的身影，那么證明他想思考一些問(wèn)題。所以思考也是他去地壇的一個(gè)原因。

　�。�4）生命的暗示

　　明確：作者說(shuō)，“在人口密聚的城市里，有這樣一個(gè)寧?kù)o的去處，像是上帝的苦心安排”。在他失魂落魄，需要思考的時(shí)候，他找到了一個(gè)寧?kù)o的去處，像是安排好了的。那么，大家在回過(guò)頭來(lái)看，作者在前面說(shuō)的：我一下子就理解了它的意圖。這意圖指的是什么？

　　明確：生命的暗示

　�。�5）逃避

　　明確：作者說(shuō)他忽然之間什么都找不到了，所以他要逃避到另一個(gè)世界中去。這里的兩個(gè)“世界”分別指現(xiàn)實(shí)中的世界和作者心中的世界。他想逃避現(xiàn)實(shí)，所以他到地壇去。

　　小結(jié)：作者活到最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿，所以他要逃避現(xiàn)實(shí)，去寧?kù)o地方思考問(wèn)題，他選擇了和他有著宿命的緣分的地壇，在那里思考問(wèn)題。

　　2、那作者是不是就此沉淪下去了呢？我們來(lái)看第五自然段，首先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第5自然段，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出能夠代表地壇景物特點(diǎn)的句子。

　　明確：園子荒蕪但并不衰敗。

　　那地壇的“不衰敗”體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)大家結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　(1)祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

　　解讀：荒蕪的、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強(qiáng)�！皠兾g”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。

　　(2)園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼

　　蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空

　　螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去

　　瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一會(huì)兒便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了

　　樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋

　　露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光。

　　滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

　　解讀：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說(shuō)明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒(méi)有因此而消沉，而是用自己的'殘軀為過(guò)往的行人斜切下了一溜陰涼。

　　學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師作點(diǎn)評(píng)，最后小結(jié)：

　　園子飽經(jīng)風(fēng)雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨(dú)特的方式演繹著生命的頑強(qiáng)。無(wú)論是蜜蜂還是螞蟻，都不因生命的卑微而放棄展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，向人們展示生命的繽紛，訴說(shuō)生命的美麗。（板書(shū)：荒蕪不衰敗）

　　3、同學(xué)們，我們前面說(shuō)過(guò)，作者和地壇有著共通點(diǎn)，有著相似的命運(yùn)，那面對(duì)地壇“荒蕪但并不衰敗”這個(gè)事實(shí)，作者感悟到了什么呢？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)：

　　作者感到了生命的涌動(dòng)，促使他思考生與死的問(wèn)題，促使他與命運(yùn)抗?fàn)�。園子雖然荒蕪，但是并不衰�。弧拔摇彪m然殘疾，但是不應(yīng)該頹廢�。ò鍟�(shū)：身殘志不殘）

　　4、作者在園中思考，那他首先思考了什么問(wèn)題呢？我們來(lái)看第六自然段，請(qǐng)大家從文中找出答案。

　　明確：我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。

　　好，那么，作者對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的思考，他得出結(jié)論了嗎？

　　明確：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

　　請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　作者想通了，既然出生了，那就要好好活下去；既然死是必然會(huì)來(lái)臨的，那么，就應(yīng)該想想應(yīng)該怎樣活下去。

　　5、那究竟應(yīng)該怎樣活下去呢？我們來(lái)看第七自然段。

　　關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，作者是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)大家把讀一段課文，從開(kāi)頭讀到“去窺看自己的心魂”。

　　學(xué)生讀完后教師提問(wèn)：關(guān)于怎樣活這個(gè)問(wèn)題，作者一下子想清楚了嗎？

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)：

　　沒(méi)有，他說(shuō)這不是一瞬間能想明白的事，所以在十五年當(dāng)中，他不斷地去地壇里思考。

　　6、那，在這十五年當(dāng)中，地壇遭遇了什么？

　　明確：被人肆意雕琢

　　地壇被人肆意雕琢，但是作者說(shuō)有些東西是任誰(shuí)也不能改變的，這里的“有些東西”指的是什么？

　　（1）譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛。

　　（2）譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

　　（3）譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰(shuí)，曾在哪兒做過(guò)些什么、然后又都到哪兒去了。

　�。�4）譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)了你的時(shí)候。

　　（5）譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件。

　�。�6）譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

　　那現(xiàn)在大家來(lái)看一下這些景物有怎樣的共同之處？

　　明確：六個(gè)譬如所描寫(xiě)的景物大多都有某種不好的境遇，但他們卻能或永恒或坦然面對(duì)或勇敢抗?fàn)帯＃ò鍟?shū)：形體改變、精神不變）

　　解讀：從“譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”這句話可以看出落日即將隱入地平線，但它仍然集聚渾身力量，向人們展示最后的輝煌；從“譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”可以品出紅葉雖落卻依然保持美麗的姿態(tài)，生命雖逝，卻能換來(lái)另一個(gè)生命的誕生，因此它安然。這正是“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。而雨燕的高歌、孩子的腳印蒼黑的古柏、草木和泥土的氣味和落葉都證明了這院子里還有生命的氣息。面對(duì)這樣的一個(gè)古園，作者從中找回生存的勇氣和決心。從古園的遭遇中，作者悟出面對(duì)苦難要勇敢地活下去。（勇往直前敢于抗?fàn)帲?/p>

　　三、總結(jié)

　　地壇荒蕪但并不衰敗，在被人們肆意雕琢后仍然精神不變，作者從地壇那里看到了自己的身影，在地壇里進(jìn)行了對(duì)生命的思考，但是，關(guān)于應(yīng)該怎樣活下去這個(gè)問(wèn)題，在這一節(jié)中作者并沒(méi)有很明確地給出答案，而這個(gè)問(wèn)題，也不是由作者一個(gè)人解決的，在他思考生命的真諦的時(shí)候，有一個(gè)人，始終站在他的背后，支持著他，這個(gè)人就是他的母親。那么，關(guān)于自己的母親，作者有做了怎樣的描述與追憶呢？我們下節(jié)課將一起學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們回去之后預(yù)習(xí)第二節(jié)的內(nèi)容。下課。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　地壇荒蕪不衰敗形體改變精神不變

　　我與地壇

　　我身殘志不殘勇往直前敢于抗?fàn)?/p>

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　母愛(ài)，是天地間一種至真至純至深至厚的感情。古今中外抒寫(xiě)母愛(ài)、贊頌?zāi)笎?ài)的作家不勝枚舉，作品也層出不窮，比如大家都很熟悉的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一位母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的擔(dān)心，那么史鐵生又是如何表現(xiàn)母親對(duì)自己的愛(ài)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看課文第二節(jié)。

　　板書(shū)課題

　　板書(shū)我與母親

　　（二）講解

　　1、作者說(shuō)他“總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題�！蹦敲醋髡咭郧暗男袨榈降捉o母親出了一個(gè)怎樣的“難題”呢？我們來(lái)看一下第二自然段，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀并談一下自己的看法。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)。

　　明確：

　　這是一種無(wú)法調(diào)和的矛盾，母親疼愛(ài)兒子，擔(dān)心兒子，但同時(shí)她又理解兒子，面對(duì)兒子說(shuō)承受的痛苦，他想問(wèn)卻又怕會(huì)觸碰到兒子的傷口。

　　2、那面對(duì)這樣的苦難，母親又是怎么想的、怎么做的呢？我們來(lái)看第三自然段，請(qǐng)同學(xué)們從中找出答案。

　　明確：

　　她思來(lái)想去后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：“反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是她自己的，如果他真要在那園子里出了什么事，這苦難也只好由我來(lái)承擔(dān)。”

　　母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

　　3、那么，由此，我們可以看出，“母親”是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：疼愛(ài)并理解兒子。

　　其實(shí)，在這一段的最后一句話，作者給自己的母親做了一個(gè)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是什么呢，請(qǐng)大家一起讀出來(lái)。

　　學(xué)生齊讀：“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親�！�

　　請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么，史鐵生覺(jué)得他的母親是活得最苦的一個(gè)母親？

　　學(xué)生回來(lái)，教師總結(jié)。

　　明確：因?yàn)槟赣H不光是會(huì)疼愛(ài)兒子，而且她理解兒子，她知道兒子心里的苦，但是兒子卻不理解她的愛(ài)，她整日活在痛苦與擔(dān)心當(dāng)中。

　　4、作者說(shuō)，他當(dāng)年不曾想為母親想過(guò)，那他是從什么時(shí)候開(kāi)始去思考母愛(ài)，感受母愛(ài)的呢?他又用了怎樣的方式？

　　明確：在她猝然去世之后才有余暇設(shè)想。

　　在母親猝然去世之后，作者才開(kāi)始去領(lǐng)悟、去理解母親對(duì)他的愛(ài)，所以，他只能用回憶和設(shè)想的方式。

　　5、作者通過(guò)回憶和設(shè)想體會(huì)到了母親的愛(ài)，在課文中有三個(gè)情節(jié)直接或間接的表現(xiàn)了母親的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并談?wù)勛约旱目捶ǎ�這些情節(jié)是怎樣表現(xiàn)了母親的愛(ài)。

　　明確：

　�。�1）一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來(lái)，看見(jiàn)母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。

　　母親在兒子走出家門(mén)后還在望著兒子遠(yuǎn)去的背影，久久不去做別的事情，證明他對(duì)兒子愛(ài)得深沉，又害怕兒子這一次出去會(huì)不會(huì)出事，所以她就一直保持著面對(duì)兒子離去的方向的姿式，內(nèi)心矛盾交織，才會(huì)對(duì)我的回來(lái)“一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)”。

　　（2）有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)有看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。

　　表現(xiàn)出母親對(duì)兒子的擔(dān)心，她始終不放心剛剛經(jīng)歷如此巨大打擊的兒子，總害怕他會(huì)出事，所以她就去尋找兒子，但是她又理解兒子，她覺(jué)得應(yīng)該給兒子一個(gè)獨(dú)立的空間，讓她思考問(wèn)題，所以在確定兒子沒(méi)事之后她又悄然離開(kāi)。

　�。�3）有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：“沒(méi)想到這園子有這么大。”我放下書(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。

　　表明母親的愛(ài)，一個(gè)很大的園子，母親不怕累，在焦灼的心情里一遍又一遍地尋找她的兒子，證明她的愛(ài)的深沉。

　　總結(jié)：從這三個(gè)情節(jié)，可以看出母親對(duì)兒子的愛(ài)的深沉與理解，也就是作者在前文說(shuō)到的：她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂的理解兒子的母親。并且他希望兒子能找到一條屬于自己的幸福之路。

　　板書(shū)：理解和希望

　　6、作者在第四自然段中寫(xiě)了他與疑問(wèn)作家朋友的一次談話，講到了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同學(xué)們仔細(xì)閱讀以下這一段，作者從中透露出自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)了嗎？

　　明確：有，他通過(guò)寫(xiě)朋友寫(xiě)作是為了讓母親驕傲來(lái)告訴我們他也想通過(guò)寫(xiě)作來(lái)使自己找到生活下去的路，也就是母親一直希望他能夠找到的一條幸福的路。

　　7、我們來(lái)看下一段，在這一段中，作者說(shuō)，在他的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的時(shí)候，他多么希望他的母親還活著，所以他又跑到了地壇去思考，這一次，他思考的是什么呢？

　　明確：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她的兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了。

　　那作者的出結(jié)論了嗎？

　　明確;：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！�

　　好，作者思考的結(jié)果是，母親太苦了，所以應(yīng)該早點(diǎn)到天堂享福，可是，對(duì)于這個(gè)結(jié)果，作者說(shuō)，我似乎得了一點(diǎn)安慰。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，為什么，這個(gè)安慰是一點(diǎn)點(diǎn)的？

　　學(xué)生回答，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　明確：

　　現(xiàn)在作者還是希望母親能夠看到自己現(xiàn)在自立自強(qiáng)的模樣，希望母親能夠分享自己的快樂(lè)。

　　8、我們來(lái)看一下課文的第九自然段，作者在這里提到了母親的愛(ài)給自己的啟示，請(qǐng)大家集體朗讀出來(lái)。

　　明確：母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)母親給了我怎樣的啟示。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　明確：對(duì)待生活給予的苦難，我們要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

　　9、現(xiàn)在，請(qǐng)大家看到最后一句話：

　　多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)。

　　明確：母親的愛(ài)伴隨著作者在地壇中感悟生命，母親的愛(ài)支持著他走過(guò)人生最苦難的階段，使得他對(duì)苦難有了深刻的理解。

　　板書(shū)：追憶與痛苦

　　總結(jié)：

　　非常概括地說(shuō)，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)“我”（史鐵生）對(duì)母親的“理解”，寫(xiě)史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開(kāi)始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命�？磥�(lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方式，有些人仿佛生來(lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說(shuō)，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是‘“活法”的答案之一。

　　好，我們這篇就講到這里，請(qǐng)大家回去之后預(yù)習(xí)下一篇課文《花未眠》。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品味作者深沉綿密、富于創(chuàng)意、富于哲理的語(yǔ)言。

　　2、理解史鐵生對(duì)“生命”的感悟。

　　3、體悟殘疾人的艱難，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)殘疾人的人道主義精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在文章抒情語(yǔ)言中感悟史鐵生由“死”到“生”的復(fù)雜情感，由此去解讀文章的內(nèi)涵。

　　教學(xué)方法：

　　在朗讀中品味語(yǔ)言，感悟和分析作者情感。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前預(yù)習(xí)：自由地朗讀全文，把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來(lái)。

　　一、導(dǎo)入

　　在中國(guó)文壇上，史鐵生，可謂是當(dāng)代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我與地壇》曾被譽(yù)為２０世紀(jì)中國(guó)杰出作品以及中國(guó)當(dāng)代５０本經(jīng)典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄凈的思和深切的悟帶給我們的啟迪和引導(dǎo)。一個(gè)被命運(yùn)打倒而最終又站起來(lái)的人與一座古園的故事則是我們今天要學(xué)習(xí)的史鐵生的《我與地壇》。（板書(shū)課題、作者）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此就再?zèng)]站起來(lái)。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名。

　　史鐵生面對(duì)殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是面對(duì)苦難，頑強(qiáng)地活下來(lái)，并拿起筆走上了中國(guó)文壇。從殘疾者成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來(lái)讀他的散文，解讀他對(duì)生命、對(duì)人生意義的參悟。

　　三、教師范讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)史鐵生的心靈世界。（作品第一部分）

　　四、賞析課文，體悟作者的情感

　　1、作者“我”進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)是怎樣的呢？（用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)概括）

　　明確：頹廢、迷惘甚至絕望�！皟蓷l腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界�！�

　　2、史鐵生在絕望中走進(jìn)了地壇，地壇也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎樣抒發(fā)我與地壇之間的緣分的呢？全班齊讀文章第二自然段。

　　文中有“宿命”一詞。（認(rèn)為人的生死、貧富都由命運(yùn)或天命預(yù)先決定，人是無(wú)能為力的。）文中第四段還說(shuō)：“在人口密集的城市里，有這樣一個(gè)寧?kù)o的去處，像是上帝的苦心安排�！弊髡哒娴恼J(rèn)為這之間有著宿命的味道嗎？（先設(shè)疑，在后面解答）

　　3、快速閱讀第三、五、七自然段，找出文中描寫(xiě)地壇景物的句子。分析這些景物描寫(xiě)昭示著什么？

　　明確：a.寫(xiě)古園歷盡滄桑的四百多年的變化�！斑@時(shí)候想必我是該來(lái)了”中“這時(shí)候”指地壇褪去昔日的榮耀、盡顯滄桑時(shí)，“該”指“我”失魂落魄時(shí)，“我”似乎與地壇相憐相惜，而地壇更像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人容納了“我”。

　　b.寫(xiě)如今“園子荒蕪但并不衰敗”的景象�；膱@的破敗烘托了落魄者頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)；野草荒藤的茂盛、自在、坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。

　　c.寫(xiě)“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是誰(shuí)也不能改變它的”那些內(nèi)容�！拔摇痹诘貕�中看到了自己的身影，理解了地壇的“意圖”，一顆痛苦的心找到寄托，得到安慰；地壇歷久而彌堅(jiān)的活力正是激勵(lì)作者勇敢面對(duì)不幸、采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。

　　4、當(dāng)初，作者帶著三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)地壇，在地壇公園里仍然思考著這三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題是什么？作者找到答案沒(méi)有？

　　明確：第一個(gè)問(wèn)題，是關(guān)于死：“我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事”，我的身體殘疾了，是不是就一死了之算了？就是，我該不該去死？第二個(gè)問(wèn)題，“也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生”。就是，我要不要活？第三個(gè)問(wèn)題，“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，就是，我應(yīng)該怎樣活？

　　應(yīng)該說(shuō)，前兩個(gè)問(wèn)題他找到了答案�！耙粋�(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日�！彼�終于選擇了活。因?yàn)樗劳鍪且粋�(gè)自然來(lái)到而且必然來(lái)到的結(jié)局。既然死亡是永恒的，生命是短暫的，那就不要急著去死，關(guān)鍵的問(wèn)題是以什么樣的精神狀態(tài)活下去。事實(shí)上，史鐵生已經(jīng)用了一種積極的方式來(lái)面對(duì)人生，面對(duì)苦難。至于怎樣活下去，作者也在后文中提到了他寫(xiě)作的最初動(dòng)機(jī)。

　　5、那么，文中的那些讀起來(lái)似乎讓人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不難理解了。如“它等待我……又等待我……”“它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”“這樣一個(gè)寧?kù)o的去處，像是上帝的苦心安排。”你怎么理解的，作者真的'認(rèn)為這之間有著宿命的味道嗎？

　　明確：作者并不是真的相信有個(gè)上帝在安排自己的命運(yùn)。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，能夠以平和而寧?kù)o的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他已經(jīng)獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。

　　這是一種身陷苦難多年之后的平靜的蒼涼。對(duì)死亡的舍棄意味著對(duì)生命的珍惜，對(duì)不幸的平靜接受意味著對(duì)苦難的無(wú)條件地承受。

　　五、讀張海迪寫(xiě)給史鐵生的信《輪椅間的心靈對(duì)話》片段。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　人為什么活著？史鐵生沒(méi)有把自己悟得的答案昭告于世人。其實(shí)，離開(kāi)了每個(gè)人特定的生活軌跡，離開(kāi)了每個(gè)人獨(dú)具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說(shuō)了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說(shuō)，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過(guò)這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說(shuō)：“要是有些事我沒(méi)說(shuō)，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些事只適合收藏”。我說(shuō)：要是有話我沒(méi)說(shuō)，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒(méi)忘，但是有些話只適合收藏。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。

　　2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子痛悔。

　　3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　咀嚼母愛(ài)對(duì)我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　貝多芬，28歲開(kāi)始耳朵有病，聽(tīng)力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽(tīng)力，《命運(yùn)》交響曲是在他完全喪失聽(tīng)力的情況下創(chuàng)作的。面對(duì)不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂(lè)史上光輝的樂(lè)章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。

　　歷史上象貝多芬這樣勇敢與厄運(yùn)抗?fàn)幍娜撕芏�，今天我們要學(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個(gè)。

　　二、品讀探究

　　（一）品析第一部分：我與地壇的故事

　　“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”

　　作者認(rèn)為自己和地壇之間有“緣分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地壇之間的關(guān)系？

　　1、“我”是在什么情況下來(lái)到古園的？

　　明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了地時(shí)候。

　　2、“最狂妄年齡”指什么？

　　明確：“最狂妄年齡”指對(duì)未來(lái)充滿自信，滿懷幻想，對(duì)幸福充滿渴望的年齡。

　　3、“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”，“這時(shí)候”指什么時(shí)候，為什么說(shuō)這時(shí)候才是我該來(lái)的時(shí)候？

　　明確：“這時(shí)候”指“十五年前的一個(gè)下午”，地壇“剝蝕——淡褪——坍圮——老柏樹(shù)——野草荒藤”的時(shí)候，也就是說(shuō)地壇以已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老柏樹(shù)、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄的作者這時(shí)來(lái)到地壇必然會(huì)得到某種慰藉。這正是作者“看到時(shí)間、看到自己的身影”思考自己命運(yùn)的起點(diǎn)。如果不是一個(gè)“沉靜的”而是一個(gè)“炫耀、浮夸”的地壇在等待作者，那對(duì)于處在“最狂妄年齡”的作者意味著什么？

　　4、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

　　明確：生命的暗示

　　5、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的'地壇有什么樣的特點(diǎn)？有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)？

　　明確：荒蕪但并不衰敗。三處。（第一處第3段，第二處第5段，第三處第7段）

　　這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。

　　6、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方？如何理解？

　　明確：文中的“六個(gè)譬如”。語(yǔ)言特點(diǎn)：新鮮、奇崛而別致。

　　7、閱讀課文第1自然段與第5自然段第一句話，說(shuō)一說(shuō)作者與地壇的遭遇有何相似之處？

　　地壇：“我……提到過(guò)一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起�！�

　　作者：“我兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去……”

　　地壇：被人遺棄；作者：被社會(huì)遺棄。同病相憐

　　8、作者對(duì)生與死的新的看法是什么？

　　明確：“一個(gè)人，出生了，這就是一個(gè)不再可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日�！�

　　過(guò)渡銜接：也就是人總歸要死的，有生之年是有限的，我們應(yīng)該診視生命，頑強(qiáng)生活。生命感悟：死是必然會(huì)降臨的節(jié)日，頑強(qiáng)的活著是一種幸福。

　　面對(duì)苦難，頑強(qiáng)地活下去的例子，在生活中舉不勝舉。

　�。ǘ�）品析第二部分：我與母親的故事

　　1、文中的母親是一位什么樣的母親？

　　明確：她是一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親；她是一位注定活得最苦的母親；她又是一位聰慧和意志堅(jiān)忍的母親。

　　2、文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？

　　明確：“我”上地壇，母親“送”；“我”在地壇，母親“憂”、“找”�！八汀�、“憂”、“找”，寫(xiě)盡母親的悲苦與操勞。

　　3、文章是如何來(lái)寫(xiě)母親的形象的，文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？

　　明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過(guò)自己心靈的對(duì)話，自問(wèn)自思從我理解母親對(duì)我的愛(ài)展開(kāi)。反復(fù)寫(xiě)表明對(duì)母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

　　4、作者讀懂了母愛(ài)，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運(yùn)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的愛(ài)與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了作者什么啟發(fā)？

　　明確：母親的愛(ài)、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

　　5、母親伴隨著作者對(duì)生命思考，母親給了我怎樣的生存啟示？

　　明確：這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。

　　這句形象地表現(xiàn)了母親在我生命中的重要性——在我的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛(ài)像一顆會(huì)發(fā)芽的種子，不知不覺(jué)它就埋下了土地，然后潛滋暗長(zhǎng)。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛(ài)原來(lái)已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵蒼翠的松柏，一直為我遮風(fēng)擋雨。我在此時(shí)的頓悟與這一部分的首段現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。遙相呼應(yīng)，完成了作者對(duì)母愛(ài)的詮釋。

　　母親的愛(ài)、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。

　　三、小結(jié)升華

　　第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，第二部分寫(xiě)了在地壇這個(gè)大背景下，我與母親的故事；地壇是史鐵生獲得生存信念的地方，也是他感受母愛(ài)最深的地方。這兩部分從內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。文章結(jié)尾說(shuō)：“這園中不單是處處有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也有過(guò)母親的腳印�！边@告訴我們：母親與地壇已經(jīng)合二為一了，是融為一體的。從主題思想上看，兩部分也是渾然一體的。地壇使我平和豁達(dá)地對(duì)待生死，解決了為什么生的問(wèn)題；母親使我看到了生存的意義，解決了怎樣活的問(wèn)題。

　　從總體上看，一、二部分作者所寫(xiě)的對(duì)象的特點(diǎn)如下：

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀《我與地壇》原文的其余部分。

　　2、讀完《我與地壇》原文后試回答：經(jīng)常來(lái)地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?lái)地壇？

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力

　　捕捉景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)中的啟悟點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)；探究作品的精髓。

　　2、過(guò)程與方法

　　探究情景關(guān)系，理解作者對(duì)生命的感悟；點(diǎn)評(píng)精彩描寫(xiě)，品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　明確生命的意義，感受深沉的母愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　地壇、母親給我生命的啟示

　　教學(xué)方法

　　討論，領(lǐng)悟、鑒賞

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，雙耳失聰后奏響了人生的最強(qiáng)音，海倫·凱勒生活在黑暗無(wú)聲的世界里，憑頑強(qiáng)的毅力演繹了《我的故事》，張海迪坐在輪椅上，用精湛的醫(yī)術(shù)為他人減輕痛苦，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠�子。世界上跑得最快的人，美�?guó)著名短跑運(yùn)動(dòng)員卡爾·劉易斯和他會(huì)見(jiàn)時(shí)曾說(shuō)，你是真正的強(qiáng)者，你比我強(qiáng)大。

　　作者曾這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向。”這是對(duì)他作品最好的注釋。讓我們一起進(jìn)入課文，感受作者的心，獲得我們自己的體會(huì)。

　　二、課文研讀

　�。ㄒ唬�、閱讀全文，感知文章內(nèi)容，概括前后兩部分要點(diǎn)，理清文章的思路。

　　明確：

　　一、我與地壇——寫(xiě)古園風(fēng)景、我的思緒。

　　二、我與母親——寫(xiě)對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解。

　�。ǘ�）研讀第一部分

　　1、提問(wèn)：第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)？它們各有什么特點(diǎn)？

　　明確：三處。第一處特點(diǎn)是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點(diǎn)是寧?kù)o，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強(qiáng)，洋溢著生命的律動(dòng)，地壇“荒蕪但并不衰敗”。

　　2、文中地壇的景物描寫(xiě)，折射出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

　　明確：史鐵生在二十歲時(shí)下不幸癱瘓，痛苦萬(wàn)分，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來(lái)到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾處景物描寫(xiě)中深情地抒發(fā)了這種人與對(duì)象物我不分的情境，如詩(shī)如歌，專情、美麗、傷感而又帶禪意。對(duì)四季的不同感受喻含對(duì)生命的不同的理解，而這不同的理解又一一與園中的景物相應(yīng)。

　　我為什么喜歡并經(jīng)常去地壇？

　　明確：在人口密集的喧囂的大城市，有這寧?kù)o的世外桃源般的地壇，正是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境，它為作者提供了特定的情緒背景，“在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考”。

　　3、提問(wèn)：作者是怎樣將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的？

　　明確：

　　地壇——我

　　荒蕪冷落——失魂落魄

　　并不衰敗——珍愛(ài)生命

　　一座廢棄的古園——一個(gè)殘廢的青年

　　肆意雕琢——雙腿殘廢

　　有些東西不能改變——精神不便

　　地壇與我，心理相符——由繁盛到廢棄；情景相宜——?dú)垞p中有生機(jī)；氣氛適——寧?kù)o、古老，適于思考。“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。在作者的心中，我與地壇是有緣分的，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說(shuō)，自他殘疾以后再來(lái)到這里，古園就成了他生命的一部分�；膱@的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的`命運(yùn)，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。地壇就像一位飽經(jīng)滄桑的老人接納了我�；氖彶凰�敗，生命永恒。

　　4、十五年來(lái)史鐵生思考的問(wèn)題究竟有哪些？

　　明確：第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？

　　第二，我為什么要出生？

　　第三，我應(yīng)當(dāng)怎樣生活？這是作者思考的“心魂”。

　　5、作者思考的結(jié)果如何？引用文中的話來(lái)回答

　　明確：第一個(gè)問(wèn)題，作者思考了，終于領(lǐng)悟到“死是一種不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。就是說(shuō)，對(duì)于死，應(yīng)該順其自然。

　　第二個(gè)問(wèn)題的感悟是，“一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)。”也就是說(shuō)，“我為什么出生”，這是一個(gè)無(wú)須思考的問(wèn)題。

　　第三個(gè)問(wèn)題，也是文章的核心問(wèn)題，“我應(yīng)該怎樣去活？”以一種什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)命運(yùn)的冷酷、殘忍、不公。

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，第一部分作者沒(méi)有給我們清晰的解答，而是通過(guò)景物的描寫(xiě)，達(dá)到托物言志的目的。比如，地壇荒蕪但并不衰敗。小生命活躍其間。夕照的燦爛，雨燕的高歌，孩子的腳印，蒼黑的古柏，暴雨中草木泥土的氣味等等，讓我們感受到作者對(duì)生命的熱愛(ài)和人生應(yīng)該有所作為的信念。

　　地壇是作者的人生上的導(dǎo)師。他用自己的歷經(jīng)滄桑，荒蕪并不衰敗來(lái)開(kāi)導(dǎo)作者，提高作者對(duì)生命意義的理解。

　　6、作者癱瘓后，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解、體悟史鐵生對(duì)生命的感悟。

　　2、把握文章的脈絡(luò)線索，體會(huì)景與情的關(guān)系。

　　3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何體悟生命的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　如何通過(guò)語(yǔ)言解讀文章主旨。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀課文，給生字詞注音并了解其意義。

　　2、圈點(diǎn)令自己有所感悟的詞句并試作理解。

　　二、教學(xué)導(dǎo)入：

　　記得有這樣一個(gè)秋天的黃昏，我的一個(gè)學(xué)生跟我閑聊，他告訴我，他常常在痛苦至極時(shí)對(duì)著窗子大吼一聲，然后，讓那種痛苦的滋味繼續(xù)浸著心脾默默生活。我聽(tīng)著，我的心里流著酸楚：他還是一個(gè)孩子，他是在怎樣承受這份磨難�。〉拇_，一個(gè)人獨(dú)自咀嚼痛苦是一份悲壯，那么，我們還能從痛苦中再咀嚼出一些別的什么嗎？然而，歷史上有些人的輝煌是用苦難鑄就的，今天的史鐵生就是一例；文學(xué)史上有些作家的生命本身就是一部用苦難鑄就的作品，史鐵生便是一例。20世紀(jì)80年代以來(lái)，他用自己的輪椅代足，爬出了一條曲曲折折的道路，向藝術(shù)的極限攀登，達(dá)到了常人難以取得的高度。我們說(shuō)他從生命的磨難中體悟出了生命意蘊(yùn)，讀他的書(shū)，讀他這個(gè)人，依然令人感動(dòng)，富有啟迪。

　　讓我們先來(lái)粗略地了解史鐵生這個(gè)人。

　　三、作者簡(jiǎn)介：

　�。ǔ鍪净脽羝�）

　　史鐵生，人生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻極為豐富。1951年生于北京，18歲去延安插隊(duì)，21歲因腿疾住了醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再也沒(méi)有站起來(lái)。做了7年臨時(shí)工后轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年因?yàn)椤段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名，他的作品還有《插隊(duì)的故事》、《合歡樹(shù)》、《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、散文《答自己?jiǎn)枴返�，部分作品被譯成英、日、法等語(yǔ)種，在國(guó)外出版。史鐵生是用生命來(lái)寫(xiě)作的。面對(duì)殘疾，他曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是勇敢的活了下來(lái)，并拿起了筆走上了中國(guó)文壇，從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來(lái)讀他的散文《我與地壇》，體味他對(duì)生命、對(duì)人生意義的參悟。對(duì)生命展開(kāi)思考，是一個(gè)沉重的話題，但有時(shí)我們需要這份沉重，今天就讓我們帶著這份沉重解讀生命，解讀史鐵生。

　　四、整體感知。

　　閱讀“自讀提示”。（齊讀）

　　五、教師分析第一部分：

　　史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，這個(gè)特殊的環(huán)境就是得天獨(dú)厚的地壇。的確，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上迷戀地壇。文章的第一部分說(shuō)的就是史鐵生和地壇這一環(huán)境之間的關(guān)系，即人與景的關(guān)系。

　　1、跳讀第一部分，思考：（找出文中關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵句）

　　討論：

　�。�1）地壇給了我什么啟迪？（找出關(guān)鍵句）

　　“一個(gè)人，出生了，……死是一個(gè)必然降臨的節(jié)日�！�

　�。�2）其實(shí)，這一段議論性文字實(shí)際上是史鐵生在園中15年全部所思所想的總體線索，也正是史鐵生“追尋”的“問(wèn)題”，即

　　第一、我的身體是殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束呢？也就是說(shuō)，我該不該死？

　　第二、我為什么要生？

　　第三、我應(yīng)該怎樣活？

　　（3）同時(shí)，這一段文字也告訴我們追尋的答案，是什么呢？

　　人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地，因此生命就應(yīng)順應(yīng)自然，不應(yīng)消極。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡的時(shí)候，他自然就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。行文至此，作者便解決了為什么生的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決是園中景物給我的啟示。

　　2、那么，古園的景物是怎樣使作者產(chǎn)生這樣的啟示的呢？

　　討論：

　　（1）文中有一個(gè)詞語(yǔ)概括了地壇景物的總體特征（請(qǐng)找出文中一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)）

　　寧?kù)o

　　在人口密聚的、喧囂的大都市，這世外桃源般的寧?kù)o，不僅襯托了作者的心境，也是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境,它為作者提供了特定的情緒背景。在那樣一個(gè)安謐、沉寂荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考。

　�。�2）（一學(xué)生朗讀文段，同學(xué)體味語(yǔ)言）思考：這段景物描寫(xiě)是用什么方法描寫(xiě)的？寫(xiě)出了景物的那些特點(diǎn)？

　　明確：用了擬人手法且極富有新意。一系列動(dòng)詞（剝蝕、淡褪、坍圮、散落）的運(yùn)用描述了地壇的荒蕪冷落，敗堵殘陽(yáng)。

　　比較：

　　A、淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅

　　B、門(mén)壁上朱紅的油漆淡褪了

　　（3）“這時(shí)候”指什么時(shí)候？為什么說(shuō)它“把一切都準(zhǔn)備好了”？

　　明確：（1）指地壇褪去了昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，而一下子失魂落魄的我來(lái)了，正與它相憐相惜，因此地壇似乎是特意為他準(zhǔn)備的。

　　（4）接著，作者引用了小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，這段描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？

　　（學(xué)生默讀第5段）思考景物描寫(xiě)的特征：

　　小昆蟲(chóng)卑微不衰敗

　　草木競(jìng)相生長(zhǎng)

　　園中的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木，它們?nèi)�很卑微，可是它們都按照自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的＂荒蕪＂，反而是由于它們的存在，倒使這里不再衰敗。正是這些寧?kù)o，雖然荒蕪但并不衰敗的古園景物使作者獲得了對(duì)生命新的理解。

　　（5）所以，景物的描寫(xiě)在表現(xiàn)任務(wù)情感上起了不可低估的作用，能說(shuō)說(shuō)這些作用嗎/

　　A、有襯托作者心境的作用。

　　B、為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”。

　　其實(shí)，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是對(duì)生命對(duì)世界的`解讀，因?yàn)槭澜绫旧怼⒕拔锉旧硪簿褪巧�命。讓我們�?lái)看最后一段景物描寫(xiě)。

　　3、（教師配樂(lè)朗讀最后一段的景物描寫(xiě)）作者寫(xiě)了哪些景物？有什么目的？

　　肆意雕琢不能改變

　　歷久彌堅(jiān)充滿活力以景寫(xiě)味，洋洋灑灑

　　正是這樣充滿活力的景物使作者勇敢地面對(duì)痛苦，有了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，也正是這個(gè)永恒的景物，使作者獲得了生命的永恒，于是，作者在這15年中“常�！币�到那園子里去。于是，在古園中，他又看到了許多別樣的人生，對(duì)于母親，他說(shuō)；他自己的不幸在母親那兒是翻了倍的；對(duì)于一個(gè)漂亮卻又弱智的少女，他說(shuō)：就命運(yùn)而言，休論公道。他還描寫(xiě)了一個(gè)練長(zhǎng)跑的年輕人，他雖然很努力了，但卻怎樣也得不到他想要的，當(dāng)他跑了第五名的時(shí)候，櫥窗里掛的是前三名的照片，當(dāng)他得了第三名的時(shí)候，櫥窗里掛的是第一名的照片，而當(dāng)他得了第一名是，櫥窗里掛的是全體隊(duì)員環(huán)城賽跑的全景，命運(yùn)總是跟他們開(kāi)著一些不大不小的玩笑，然而史鐵生在這樣苦難的命運(yùn)中塑造了最后的形象：他靜靜地坐在園子的一角，在融會(huì)了過(guò)去現(xiàn)在和未來(lái)，融會(huì)了死生的時(shí)刻里，看到了包容任何孤獨(dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相，即“以最真實(shí)的人生境界和最深入的內(nèi)心痛苦為基礎(chǔ)，將一己的生命放在放在天地宇宙之間而不覺(jué)其小，反而因背景的恢弘和深邃更顯生命之大�！蓖瑢W(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)挫折，面對(duì)不公的命運(yùn)時(shí)，你又該如何呢？

　　三、讓我們繼續(xù)帶著這份思考閱讀史鐵生的《我與地壇》（第三部分），從語(yǔ)言、內(nèi)容上圈點(diǎn)評(píng)價(jià)，如果以一天中的時(shí)間來(lái)對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。如果以樂(lè)器來(lái)對(duì)應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號(hào)，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢?那么，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲。以園中的景物對(duì)應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串揚(yáng)花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢?春天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺(jué)春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且打開(kāi)窗戶把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過(guò)霉的東西；冬天伴著火爐和書(shū)，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫(xiě)一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫(huà)，夏天是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，秋天是一首短歌或詩(shī)，冬天是一群雕塑。以夢(mèng)呢?以夢(mèng)對(duì)應(yīng)四季呢?春天是樹(shù)尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。

　　因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn)。

　　我甚至現(xiàn)在就能清楚地看見(jiàn)，一旦有一天我不得不長(zhǎng)久地離開(kāi)它，我會(huì)怎樣想念它，我會(huì)怎樣想念它并且夢(mèng)見(jiàn)它，我會(huì)怎樣因?yàn)椴桓蚁肽钏�而�?mèng)也夢(mèng)不到它。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 12

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、體悟母愛(ài)的偉大與艱辛。

　　2、感悟生命的意義。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　課型定為誦讀課，采用的手段以誦讀為主。這段選文的語(yǔ)言也是很值得品味的，但是在這堂課里只能忍痛割愛(ài)，目的是通過(guò)誦讀讓學(xué)生在情感和認(rèn)識(shí)方面得到提升。

　　[過(guò)程實(shí)錄](méi)

　　[PPT1：課題名稱及史鐵生照片，背景音樂(lè)為滿文軍的《懂你》營(yíng)造一種氣氛]

　　師：一個(gè)人可以沒(méi)有朋友，沒(méi)有妻子，沒(méi)有兒女，但他一定有過(guò)母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來(lái)，不再去問(wèn)“我”為什么要出生，不再去想“我”為什么要活著，不再去抱怨命運(yùn)的不公。這當(dāng)中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過(guò)了最艱難的一段路。這是一段很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路，“母親”用她的愛(ài)和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛(ài)的偉大與艱辛吧。

　　[PPT2：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：誦讀全文，感受母愛(ài)，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。]

　　師：大家先自由朗讀選文（二），把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來(lái)。

　�。▽W(xué)生自由朗讀……）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感動(dòng)。

　　生：第三開(kāi)頭這個(gè)細(xì)節(jié)很感人。（讀）“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來(lái)，看見(jiàn)母親正站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。”

　　師：你剛才念“看見(jiàn)母親正站在原地”，與原文一致嗎？

　　生：原文是“仍站在原地”。

　　師：你覺(jué)得是原文的好還是你改的好？

　　生：原文好。

　　師：為什么？

　　生：“仍”表示站的時(shí)間長(zhǎng)。

　　生：“仍”字體現(xiàn)“母親”對(duì)“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對(duì)“我”的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)。

　　師：這事一定與“我”有關(guān)，對(duì)吧�。ㄍｎD）是啊，一個(gè)“仍”字，我們可以看出母愛(ài)就是一份牽掛，一種擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)看似平淡，可在這平淡當(dāng)中蘊(yùn)含著的是濃濃的愛(ài)意。你的生活當(dāng)中也有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

　　生：有，我每次回校時(shí)，媽媽都要送我上車，而且總是嘮叨個(gè)不�！，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這“嘮叨”就是愛(ài)。

　　師：我也有跟你一樣的生活體驗(yàn)。自己的年歲在一年年增大，父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來(lái)，母親都要親自送我到車站，車不開(kāi)就不肯回家，等車快要開(kāi)時(shí)，她又到大門(mén)外站著，看著我們遠(yuǎn)去。我轉(zhuǎn)過(guò)頭，總是看見(jiàn)她張望的情景，然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景，我都有一種欲哭的感覺(jué)，這是一種幸福。

　　生：我找的是這一句。第二節(jié)最后“每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會(huì)怎樣，當(dāng)年我不曾想過(guò)。”我喜歡這句，是因?yàn)樗鼘?xiě)出了母親是毫不張揚(yáng)的，是平凡的。母愛(ài)就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、平平凡凡之中。

　　生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求。”原來(lái)，母親的愛(ài)是要去設(shè)想的，母愛(ài)是“痛苦的”、“艱辛的”。

　　生：我找的是“但她從來(lái)沒(méi)有對(duì)我說(shuō)過(guò)：‘你為我想想�！�事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！蔽易约浩綍r(shí)也從來(lái)沒(méi)有為母親想過(guò)，現(xiàn)在我體會(huì)到了做母親的艱辛和痛苦。

　　生：我選的是最后一句，“這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印�！薄拔摇弊叩侥膬�，母愛(ài)就跟隨到那兒，母愛(ài)是無(wú)處不在的。

　　師：說(shuō)得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行；“我”成長(zhǎng)進(jìn)步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。

　　師：從同學(xué)們找的句子看，我們可以發(fā)現(xiàn)，你們找的都是“母親”這條線，“母親”是如何愛(ài)兒子的，那么，接下來(lái)我們就先來(lái)看看“母親”的愛(ài)都體現(xiàn)在

　　生：“母親”的愛(ài)主要體現(xiàn)在對(duì)“兒子”的理解上。

　　師：具體說(shuō)說(shuō)。

　　生：如第二節(jié)中，寫(xiě)“母親”無(wú)言地幫“我”準(zhǔn)備，又目送“我”去地壇時(shí)，連用了五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”，體現(xiàn)了“母親”對(duì)“我”的理解和深愛(ài)，“無(wú)言”二字包含著濃濃的愛(ài)意，一切皆在不言中。

　　師：是��！此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這一節(jié)所體現(xiàn)的是“母愛(ài)”的深沉，在朗讀時(shí)應(yīng)把握怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)？

　　生：應(yīng)讀得深沉含蓄，充滿深情，五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”應(yīng)略讀重音。（生有表情朗讀第二節(jié)，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)他語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都把握得不錯(cuò)。）

　　生：“母親”的愛(ài)還體現(xiàn)在矛盾、痛苦之中。如第三節(jié)，“我”到地壇以后，“母親”一個(gè)人在家里胡思亂想。

　　師：“我”怎會(huì)知道“母親”在家想些什么？“母親”對(duì)“我”的愛(ài)，是否一開(kāi)始“我”就明白，就有深徹的體會(huì)？

　　生：不是的，是“母親”去世以后，“我才有余暇設(shè)想”，“母親”在家里擔(dān)憂“我”，是“我”猜出來(lái)的。

　　師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設(shè)想，那是體會(huì)不到母愛(ài)，也不能完全懂得母愛(ài)。通過(guò)對(duì)“母親”的矛盾、痛苦、擔(dān)憂的描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)出“母親”的堅(jiān)忍與偉大�！澳赣H”的愛(ài)有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛(ài)總是毫不張揚(yáng)的，母愛(ài)的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設(shè)想，去感悟，才有深切的感受。那么第三節(jié)該怎樣去朗讀？

　　生：應(yīng)讀得深沉，“設(shè)想”后面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。

　　師：那你試試。

　　[生朗讀第三節(jié)，聲情并茂，但過(guò)激昂，同學(xué)們提議再深沉一些。]

　　生：“母親”愛(ài)“我”，還體現(xiàn)在常常到地壇找“我”。

　　師：為什么要找？怎么找？

　　生：因擔(dān)心“我”到地壇去會(huì)做傻事，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算，但總是要當(dāng)心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開(kāi)，找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫。”

　　師：“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”？

　　生：因?yàn)椤澳赣H”理解兒子，一方面擔(dān)心兒子，另一方面又要顧及兒子的自尊心，不能傷了兒子。

　　師：說(shuō)得太好了�！澳赣H”懂得兒子的心理，可兒子在那時(shí)卻不能體諒、回應(yīng)“母親”的心。有一回，“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后，我聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)“真沒(méi)想到這園子有這么大”時(shí)，頭一次意識(shí)到“這園中不單是處處都有過(guò)我的'車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”�，F(xiàn)在想起來(lái)，悔恨之情無(wú)以復(fù)加。朗讀這節(jié)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)該怎樣？

　　生：讀的時(shí)候應(yīng)深沉、緩慢，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。

　　[生朗讀第八節(jié)，同學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)同學(xué)說(shuō)還可以，讀出了感情。]

　　生：我覺(jué)得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”后“她緩緩離去的背影”，讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn)、輕點(diǎn)。

　　[生朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)還是前面那同學(xué)讀得好。]

　　師：有時(shí)，腦子里想的同實(shí)際做的有點(diǎn)距離，我們能聽(tīng)出別人讀得好不好，但自己不一定能讀好，因此，要想朗讀好文章，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)的。

　　[PPT3：母親：

　　1、幫“我”上地壇：無(wú)言目送

　　2、在家擔(dān)憂“我”：坐臥難寧

　　3、到地壇找“我”：悄悄緩緩

　　讀懂：艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)。]

　　師：兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”，“母親”是愛(ài)兒子的，難道兒子就不愛(ài)他的“母親”嗎？

　　生：不是的，其實(shí)兒子也是很愛(ài)“母親”的。愛(ài)是雙方的，正因?yàn)橛袗?ài)，所以兒子才會(huì)去設(shè)想“母親”的心理，才會(huì)去痛悔自己的倔強(qiáng)和羞澀，才會(huì)想寫(xiě)小說(shuō)回報(bào)“母親”，讓“母親”驕傲，才會(huì)在事業(yè)有成后到地壇去，整日地懷念“母親”。

　　[PPT4：我：

　　1、設(shè)想母親的心理

　　2、痛悔自己的倔強(qiáng)羞澀

　　3、寫(xiě)小說(shuō)回報(bào)母親

　　4、整日懷念母親]

　　師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)”，為所愛(ài)的人承受一切苦難，為所愛(ài)的人獻(xiàn)出一切愛(ài)，也為所愛(ài)的人更堅(jiān)定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義�！澳赣H”理解兒子，兒子讀懂“母親”，這一切都是因?yàn)橛袗?ài)。

　　[PPT5：

　　讀懂

　　母親兒子

　　理解]

　　師：命運(yùn)無(wú)情，但生命有情�，F(xiàn)在我根據(jù)大家剛才的建議，以及我自己對(duì)這篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情來(lái)誦讀全文（節(jié)選的第二部分）。

　　[PPT6：一幅畫(huà)面，上面兩個(gè)字“魂?duì)俊保�配�?lè)《沉思曲》]

　�。ㄅ溥@一畫(huà)面，這一音樂(lè)，再加上老師感情的投入，一下子就把學(xué)生引入到這一情境中去。學(xué)生也輕聲地一起跟著老師讀。當(dāng)讀到第五節(jié)“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在他就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？……”時(shí)，老師眼含淚珠，語(yǔ)調(diào)嗚咽，讀不出聲了。學(xué)生也已全融入到這氛圍中去了。當(dāng)全文誦讀完畢，已有許多同學(xué)流下了眼淚。）

　　師：（音樂(lè)繼續(xù)）有人說(shuō)“母愛(ài)是一種沒(méi)有道理沒(méi)有代價(jià)的愛(ài)�！蹦欠N愛(ài)無(wú)邊無(wú)際，隨時(shí)準(zhǔn)備為兒女犧牲一切，卻又不要什么回報(bào)，只管無(wú)怨無(wú)悔地付出。面對(duì)史鐵生的母親，面對(duì)我們自己的母親，不管你的母親在還是不在了，你將對(duì)她說(shuō)句什么？

　　[PPT7：

　　母親，我想

　　對(duì)您說(shuō)……]

　　生：母親，請(qǐng)?jiān)�諒我以前的無(wú)知和幼稚。

　　生：母親，我想對(duì)您說(shuō)以前是我錯(cuò)了。您工作那么辛苦，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴，媽媽，請(qǐng)你原諒我，我以后一定不會(huì)這樣了。

　　師：你母親一定會(huì)很高興的。

　　生：（哭，說(shuō)不出來(lái)，停一會(huì)后說(shuō)。）媽媽，我知錯(cuò)了，我不該那樣做，那樣傷你的心……（說(shuō)不下去。這位女生在這學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天就離家出走，一星期后才被父母找回來(lái)，回校后一直很壓抑，今天，她把這壓抑通過(guò)眼淚發(fā)泄出來(lái)。）

　　師：知錯(cuò)就改，就是好孩子，你媽媽早就原諒你了，你自己也應(yīng)從中解脫出來(lái)，好好地學(xué)習(xí)，這才是你對(duì)母親的最好的回報(bào)，對(duì)不對(duì)？（生使勁點(diǎn)頭。）

　　生：母愛(ài)是深沉的，含蓄的，我將用我的一生去報(bào)答母親。

　　師：那么，讀完這篇文章對(duì)你有什么啟示？

　　生：平時(shí)，我們要多體諒母親。

　　師：（結(jié)束語(yǔ)）俗話說(shuō)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在�！辈灰�等到失去才去體會(huì)她的珍貴，好好地愛(ài)我們的母親吧。下課�。ㄕ坡暎�

　　[PPT8：再見(jiàn)！謝謝（配樂(lè)《懂你》）]

　　教學(xué)反思：

　　這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛(ài)，感悟生命，課型設(shè)計(jì)為誦讀課�！段遗c地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節(jié)選的第二部分主要還是體現(xiàn)在對(duì)“母親”的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過(guò)誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長(zhǎng)，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設(shè)計(jì)上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。第二遍為分線取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中第二、三，八節(jié)，以體現(xiàn)母愛(ài)為主線的。讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂(lè)朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí)“母親，我想對(duì)您說(shuō)……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說(shuō)自己對(duì)母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚，是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。

　　在很多時(shí)候，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味，去感悟。整堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的“讀”還不夠充分。教學(xué)目標(biāo)中最后一條“啟迪人生”已來(lái)不及深化。在“母親，我想對(duì)您說(shuō)……”這個(gè)環(huán)節(jié)后，結(jié)合謝爾蓋葉賽寧（俄）的《給母親的信》，讓我們同學(xué)感受到自己的文字也如同詩(shī)人一樣有感情，有詩(shī)意。但最后這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間的匆忙而沒(méi)有做充分，這是非常遺憾的。

　　語(yǔ)文課堂要充滿朗朗的書(shū)聲，語(yǔ)文課要成為學(xué)生最感動(dòng)的課，我?jiàn)^斗追求的目標(biāo)就是要讓語(yǔ)文課充滿愛(ài)。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 13

　　師：上課

　　師：三年前，也是這個(gè)季節(jié)，有一天，在我上課之前，一位學(xué)生跑到我的辦公室來(lái)，跟我說(shuō)：老師，我無(wú)意中看了一篇電視散文，被它深深感動(dòng)了，并流淚了。一年前的暑假，我在北京，也是為了這篇文章，獨(dú)自一個(gè)人跑了很遠(yuǎn)的路，專門(mén)去看了一個(gè)地方，這個(gè)地方就是……

　　生：地壇

　　師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》。

　　接下去讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者（多媒體顯示），請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

　　生：（朗讀作者簡(jiǎn)介）

　　師：好的，請(qǐng)坐。

　　簡(jiǎn)介中尤其要注意最后一句：他的寫(xiě)作就是為了不至于自殺。

　　大家看一下這張黑白照（多媒體顯示），時(shí)間很長(zhǎng)了，是史鐵生做知青時(shí)的照片，那時(shí)的他還是四肢健全。

　　注意左邊的黑體字，大家要注意，他這樣解釋自己的名字：心血傾注過(guò)的地方……這也是對(duì)他作品最好的詮釋。因此，史鐵生在他所有的作品中，都貫穿了這樣一個(gè)思想，那就是對(duì)生命的解讀。

　　現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)閱讀感受作品，跟隨作者一起去解讀生命。

　　從他的簡(jiǎn)介經(jīng)歷之中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他作品的特點(diǎn)，正如有人說(shuō)過(guò)這么一句話：史鐵生的《我與地壇》是作者苦難心路歷程的再現(xiàn)，因此，從這個(gè)角度看，本文可以算是一篇自傳性的散文。大家可以在書(shū)中找到相關(guān)的背景信息，有嗎？

　　生：第三頁(yè)

　　師：大家一起朗讀一下

　　生：他等著我出生，然后……

　　師：這個(gè)句子我們仔細(xì)看一下，有一個(gè)定語(yǔ)很關(guān)鍵，是……？

　　生：“最狂妄”

　　師：是，“最狂妄”的年齡應(yīng)該是20幾歲吧，你怎么去辨析“最狂妄”這個(gè)詞語(yǔ)，它跟兒童時(shí)代或年老時(shí)候失去雙腿有什么不一樣嗎？

　　生：我的理解是，如果很小時(shí)候失去雙腿，那時(shí)對(duì)人生志向不明確，沒(méi)有很強(qiáng)的想要事業(yè)成功的欲望感，而且適應(yīng)生活比較快；老年的話，那時(shí)，事業(yè)已經(jīng)成功了，那時(shí)失去雙腿的話，和現(xiàn)在年輕相比，在感情上不會(huì)太強(qiáng)烈，就是說(shuō)，事業(yè)已經(jīng)成功的話，失去雙腿，對(duì)他生活不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，而且年紀(jì)大了，會(huì)比較想得開(kāi)�，F(xiàn)在這個(gè)年齡的話，失去雙腿，等于前途一片黑暗，突然打擊了他的自信心。

　　師：請(qǐng)坐，分析得很有道理。也就是說(shuō)，比較三個(gè)年齡階段，這個(gè)年齡階段失去雙腿對(duì)他人生的打擊是最大了。

　　那么作品里面介紹到的“自傳性散文”信息，除了這個(gè)句子，其他還有嗎？

　　生：第4頁(yè)

　　師：讀出這個(gè)句子來(lái)

　　生：正如我在一篇小說(shuō)中所說(shuō)的……

　　師：這里他說(shuō)到，在這篇散文里，引用了另一篇小說(shuō)中的一句話。

　　師：大家在第7頁(yè)里，也可以看到一個(gè)句子：在我的小說(shuō)第一次發(fā)表的時(shí)候……

　　師：因此，我們大家如果去讀自傳性散文的話，可以從文章里面找到相關(guān)的作者背景情況等信息，有助于我們對(duì)文章的理解。

　　師：我這里有幾張去年在北京拍的地壇照片，大家可以看一下（多媒體顯示圖片）。公園里的景色怎么樣？如果把它與文中關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)相比，一樣嗎？（ 多媒體顯示問(wèn)題一）

　　生：不一樣

　　師：哪里不一樣？

　　生：剛才的照片里面是芳草青青，書(shū)上寫(xiě)的是荒草一片。

　　師：我拍的地壇是生機(jī)盎然，然而作者在課文中描寫(xiě)的景物怎樣？你找到了嗎？

　　生：第3頁(yè)第3段。

　　師：讀一下

　　生：四百多年里，它……（暫停）

　　師：這么好的語(yǔ)句怎么不讀了？讀下去啊！

　　生：它……

　　師：（板書(shū)）坍圮。這個(gè)字念什么？

　　生：tān pǐ

　　師：我們?cè)诶斫膺@些句子時(shí)，可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞。

　　生：剝蝕……淡褪了……又散落了

　　師：嗯，看到這里，我想起了近代學(xué)者王國(guó)維的一句話：一切景語(yǔ)……

　　生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

　　師：大家對(duì)這句話含義不太陌生，就是在作者描寫(xiě)的景物里，已經(jīng)滲透了自己的思想感情。

　　師：他描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？

　　生：破敗

　　師：因?yàn)榫拔锉容^破敗，那他當(dāng)時(shí)的心情狀況會(huì)怎樣？

　　生：失魂落魄，課文中有的。

　　師：對(duì)了，文中第一次寫(xiě)到的景物描寫(xiě)是，十五年前無(wú)意中進(jìn)入這個(gè)地方，他當(dāng)時(shí)雙腿殘廢，是最失魂落魄的時(shí)候。

　　師：在破敗荒蕪的景物里，其實(shí)還夾雜了另一種景物特征，滲透著另一絲情感，發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：蒼幽、茂盛、自在

　　師：這些詞語(yǔ)讓你看出了什么？

　　生：生機(jī)

　　師：課文的景物描寫(xiě)，除了這個(gè)地方，還有嗎？找到了的話可以站起來(lái)讀讀。

　　生：第4頁(yè)第3段：……

　　師：寫(xiě)地壇園子里的景物，還有嗎？

　　生：蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……

　　師：你把最后一句讀了，前面一句是不是景物描寫(xiě)啊？

　　生：是

　　師：大家數(shù)一數(shù)，小院子里有好多小動(dòng)物，有蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)……，你們?cè)倏春诎澹�第一次景物描�?xiě)的感覺(jué)是“破敗”。那讀到這里，你們有什么感想？這里的景物變成了——

　　生：生機(jī)盎然

　　師：剛才不是說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你們感覺(jué)到他心里有一種什么變化？

　　生：對(duì)生活有了一點(diǎn)希望

　　師：或者是說(shuō)對(duì)生命有了渴望。其實(shí)，我們從這一層的最后兩句，可以看出他對(duì)生活的希望，要不然，他老是呆在園子里，如果想不開(kāi)，就不好了。

　　師：類似的景物描寫(xiě)句子還有嗎？

　　生：第4頁(yè)第一句：那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。

　　師：這里怎么樣？

　　生：這一句話象征了史鐵生心中的希望。

　　師：他希望越來(lái)越大，太陽(yáng)也越來(lái)越紅，是嗎？（師微笑）

　　師：還有嗎？

　　生：第5頁(yè)第二段第8句開(kāi)始，有七八個(gè)特寫(xiě)鏡頭都是。這時(shí)候開(kāi)始，他的思想開(kāi)始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，他有了奮斗的目標(biāo)，他要努力地活下去。

　　師 ：具體是哪些語(yǔ)句，能不能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　生：譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

　　師：這里寫(xiě)了幾個(gè)片段�。�

　　生：6個(gè)片段，即6個(gè)特寫(xiě)鏡頭。

　　師：從這些景物中，我們能感覺(jué)到他對(duì)待生活要怎樣活下去？

　　師：這里的景物描寫(xiě)，已不是從“生機(jī)”或“破敗”等表面層面去寫(xiě)了，我們對(duì)這些景物描寫(xiě)的'語(yǔ)句要從語(yǔ)境角度去理解。大家看這六個(gè)片段之前的一句話：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的。

　　師：這道出了自然怎樣的一種特性？

　　生：自然亙古不變。

　　師：是不是自然永恒，他從自然的永恒中，也悟出了一點(diǎn)，他要怎樣地活下去？

　　生：堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

　　師：對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。 他也感覺(jué)到了一種生命的渴望。其實(shí)，作者在這個(gè)院子里來(lái)來(lái)去去，整整有多少年？

　　生：十五年。

　　師：那么在這十五年里，他每天在做些什么？有什么收獲嗎？（多媒體顯示——問(wèn)題二）

　　生：發(fā)呆

　　師：發(fā)呆十五年有收獲嗎？

　　生：有。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，……

　　師：你把課文中的一段話讀了一下，其實(shí)，我們稍微概括一下的話，他在這個(gè)園子里思考了人生的一個(gè)問(wèn)題——

　　生：生的問(wèn)題，死的問(wèn)題。

　　師：還思考了什么問(wèn)題嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那么你贊同剛才讀到的那些觀點(diǎn)嗎？能理解嗎？

　　生：贊同。（微笑）課文中說(shuō)了：死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。

　　師：嗯，或許，生死對(duì)大家來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)很遙遠(yuǎn)的問(wèn)題。那么大家看看，作者還在思考什么問(wèn)題？

　　生：怎樣面對(duì)生活。

　　師：也就是怎樣——

　　師生：怎樣活下去的問(wèn)題。

　　師：那怎樣活下去的問(wèn)題解決了嗎？

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該是解決了。

　　師：你從哪里看出解決了？

　　生：——噢，沒(méi)有解決。

　　生：（大笑）

　　生：他可能要活多久就想活多久，書(shū)上有這句話。

　　師：那他總的方向性有嗎？

　　生：應(yīng)該有的，否則的話——（支吾）

　　師：你覺(jué)得他會(huì)怎么活？

　　生：他應(yīng)該有信心，有活下去的勇氣。這樣，以后在人生道路上就不會(huì)半途而廢。

　　師：這是你從文章中感覺(jué)到的，是嗎？好的，請(qǐng)坐！

　　師：我們大家想想，他應(yīng)該究竟怎樣活？

　　師：史鐵生在他領(lǐng)悟了一個(gè)道理：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就后，包括生命中最不堪忍受的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然。這時(shí)，他慢慢地越出了自身的范圍，開(kāi)始去關(guān)注身邊的人，這第一個(gè)關(guān)注的人便是他的母親。所以，我們可以看看他如何寫(xiě)他的母親。

　　師：文章的第二部分，時(shí)時(shí)處處散發(fā)著樸素又真摯的母子深情�；蛟S，里面的一個(gè)句子讓你很感動(dòng)，也或許里面的某一種心情你也曾經(jīng)有過(guò)。請(qǐng)大家找出來(lái)，并用心感受，也可以談?wù)勛约旱目捶�。（多媒體顯示——問(wèn)題三）

　　師：你們自己跟父母溝通是一個(gè)敏感的話題，看看作者跟母親的感情是怎樣的？

　　生1：第七、八頁(yè)之間，有三處：① 母親已經(jīng)不在了。

　�、� 可是母親已經(jīng)不在了。

　�、� 母親不能再來(lái)園中找我了。

　　第一處，寫(xiě)出了母親已經(jīng)不在的事實(shí)。第二處，可能是一種強(qiáng)烈的希望，懷念母親。第三處，寫(xiě)出了以前母親對(duì)他的愛(ài)，與他相依為命，母親是他的精神支柱，在生活上教會(huì)了他怎樣活下去。

　　師：這個(gè)同學(xué)找得很好，思考方式也很好，把相似意思的句子找出來(lái)進(jìn)行比較閱讀，這是一種很好的閱讀方法。

　　師：還有嗎？

　　生2：第6段倒數(shù)第二行：① 她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。②她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替。③只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行。

　　我覺(jué)得這句話說(shuō)得很感人，每個(gè)母親對(duì)待自己的孩子都會(huì)像他母親一樣，恩——

　　師：慢慢說(shuō)，母親會(huì)怎么樣？

　　生：只要自己的孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的危險(xiǎn)，母親就會(huì)拼了命去救他。

　　師：嗯，很有感觸，能不能聯(lián)系自己談?wù)劊?/p>

　　生：很多的。

　　師：能不能隨便舉幾個(gè)例子？

　　生：忘記了。

　　師：有沒(méi)有特別讓你感動(dòng)的事？

　　生：一時(shí)想不起來(lái)了。

　　師：你覺(jué)得他講得很有道理，能感動(dòng)就好！也許是一時(shí)激動(dòng)，語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)了，也許這是你和母親之間兩個(gè)人的秘密，是嗎？（師微笑）

　　生：點(diǎn)頭�。ㄎ⑿Γ�

　　師：還有嗎？

　　生3：第7頁(yè)第3段：莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九呀!

　　我的感覺(jué)是要把兩個(gè)“只是”、“只有”讀成重音。

　　師：你剛才已把它們讀成重音了，我們都聽(tīng)到了，有什么用意嗎？

　　生：這兩個(gè)“只是”、“只有”反映了史鐵生失去母親的那種非常悲傷的心情。她來(lái)世上，“只是”為兒子擔(dān)憂，就說(shuō)明母親心里想的全都是兒子，沒(méi)有想其他事情。在“我”四十九歲時(shí)母親去世了，說(shuō)明了母親在有生之年不是非常的可以享受生活，而是非常苦難的日子。

　　師：就是當(dāng)他有成就的時(shí)候，她卻已經(jīng)不在人世了，而且，在她母親在世的時(shí)候，作為兒子，有時(shí)對(duì)母親也不是那么孝順、體貼；等到母親不在時(shí)，想孝順、體貼，已經(jīng)來(lái)不及了。鮑明浩同學(xué)的這種解讀方式也很巧妙！請(qǐng)坐！

　　師“還有嗎？

　　生4：還有下面一句：“我甚至對(duì)世界對(duì)上帝充滿了仇恨和厭惡。”

　　生：就是在母親去世后，他特別地感到，希望母親能多活幾年。這句話寫(xiě)出了他非常希望母親多活幾年，他為了母親能多活幾年，甚至可以跟世界作對(duì)，跟上帝作對(duì)，這就表明了他對(duì)母親形成的愛(ài)是——

　　師：很強(qiáng)烈的愛(ài)，是嗎？

　　生：對(duì)，非常強(qiáng)烈的愛(ài)�。ㄉ�齊鼓掌）

　　生5：還有第6頁(yè)第一段。

　　師：大家一起看一下。

　　生：她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶……

　　師：怎么不讀了？

　　生：有人說(shuō)，父愛(ài)如山，母愛(ài)如海。但是。這里母親的愛(ài)也如山一樣，這是多么偉大的一種母愛(ài)（大笑）。

　　師：原來(lái)是情感要噴涌而出了�。◣熚⑿Γ┲v得很好，又很流利。大家也看到光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。我想知道我們同學(xué)對(duì)父母的感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有父母很疼愛(ài)你，而又不理解你的情況？

　　生：沒(méi)有

　　師：那說(shuō)明我們同學(xué)跟父母相處、溝通得比較好。我剛才聽(tīng)到下面?zhèn)�別同學(xué)在說(shuō)“有”——就是雖然疼愛(ài)卻不能理解溝通的情況還是有的。如果母親只會(huì)疼愛(ài)而不懂得去理解，那么這種愛(ài)會(huì)讓孩子變得喘不過(guò)氣來(lái)，是不是��？

　　生：是——

　　師：在這里，大家感覺(jué)應(yīng)該還是比較羨慕他有偉大的母愛(ài)�！皞ゴ蟮哪笎�(ài)”這幾個(gè)字雖然通俗，但在這里感覺(jué)到有分量，對(duì)嗎？

　　師：這種描寫(xiě)還有嗎？別的同學(xué)也要有所得呵。

　　生6：第6頁(yè)�！懊看挝乙�?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院�！蔽矣X(jué)得這里說(shuō)明了母親的一種關(guān)心、擔(dān)心，表現(xiàn)了一種真摯的毫不張揚(yáng)但絕對(duì)是很深厚的那種愛(ài)。

　　師：你有兩個(gè)詞語(yǔ)用得很好：“毫不張揚(yáng)”但卻非�！吧詈竦哪欠N愛(ài)”。這兩個(gè)詞語(yǔ)概括得很好。你有沒(méi)有類似的感觸？

　　生：有

　　師：能不能透露一點(diǎn)？

　　生：因?yàn)檫@種事情太多了，所以——（大笑）

　　師：這種感情能體會(huì)到，太多了，那我們課后交流吧，好嗎？請(qǐng)坐。

　　師：早上我在7班上課，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，他每個(gè)禮拜六下午放學(xué)回家的時(shí)間是固定的，但有一次，他心里很震撼，很想流淚。我問(wèn)為什么？他說(shuō)，那種感覺(jué)跟文中的母親很相似。他的母親也是在大門(mén)口等著他放學(xué)回來(lái)。好象他不久前跟母親吵過(guò)架，但那次他看到母親在大門(mén)口盼望兒子歸來(lái)的那種期盼渴望的眼神時(shí)，心里非常震撼、非常感動(dòng)。我不知道我們的同學(xué)有沒(méi)有過(guò)這種感受。

　　生：有的。

　　師：剛才還有誰(shuí)舉手要發(fā)言�。�

　　生7：第7頁(yè)。這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

　　師：很短的一句話。

　　生：是。首先，這句話是對(duì)前文的概括，“這樣一個(gè)母親”我認(rèn)為是一個(gè)既能理解兒子又疼愛(ài)兒子的母親。一個(gè)母親可以是很主觀地去疼愛(ài)自己的兒子，但卻能在精神上或者其他什么事情上又能理解兒子，比如前面一節(jié)寫(xiě)到的，“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求�！边@句話就是好象說(shuō)，母親是在受精神上的折磨一樣。

　　師：嗯，有這樣一位母親應(yīng)該很幸運(yùn)。其實(shí)，你們母親也一樣，母愛(ài)都一樣，是不是？只不過(guò)他處在特別困境、逆境中的時(shí)候，這種母愛(ài)表現(xiàn)得特別明顯，是嗎？請(qǐng)坐！

　　生8：第9頁(yè)最后面，“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地萬(wàn)也都有過(guò)母親的腳印�！边@說(shuō)明母親時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著我，她對(duì)我的愛(ài)就像一條無(wú)形的線一直牽著我，一直在后面擔(dān)心著我的安危，所以，母親——（支吾），（學(xué)生竊笑）。

　　師：慢慢來(lái)，不要急！

　　生：母親心里想的都是自己的孩子，就像我母親一樣。我到奉化來(lái)讀書(shū)，其實(shí)母親也是很想到奉化跟我一起來(lái)住（學(xué)生竊笑）。但是，工作的需要，沒(méi)辦法來(lái)。

　　師：雖然你母親最終留在了家里，但是你仍能感受到你母親那份強(qiáng)烈的愛(ài)，對(duì)嗎？

　　生：是。她以前好幾次跟我提起過(guò)，但為了生活、工作，也沒(méi)有辦法。

　　我感覺(jué)他的母親跟我的母親差不多，所以，我的母親也很偉大。（師生鼓掌）

　　師：那是肯定的。這位同學(xué)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，分析得很到位，很好！

　　師：嗯，大家看到，文中有很多地方能引起我們的感觸，還有嗎？剛才舉手的哪位同學(xué)？

　　生9：第7頁(yè)�！吧系鄣目紤]，也許是對(duì)的�！�

　　同學(xué)都在說(shuō)母親對(duì)兒子的愛(ài)，我覺(jué)得這句話體現(xiàn)的是兒子對(duì)母親的愛(ài)。

　　師：從這個(gè)角度考慮，另辟蹊徑，很好��！

　　生：原文有“上帝看她受不住了，就召她回去”的句子，這就是上帝的考慮，因?yàn)槟赣H活得很苦，讓母親早點(diǎn)進(jìn)入天堂，也是對(duì)的。（生大笑）

　　師：別的同學(xué)都是從母親對(duì)兒子的愛(ài)角度來(lái)談，你換個(gè)角度，文中作者史鐵生雖然在這之前，可能對(duì)母親的愛(ài)細(xì)細(xì)地品味沒(méi)有那么多，但在母親去世后，他也感悟到對(duì)母親的愛(ài)也是很強(qiáng)烈的，是嗎？

　　生：對(duì)！

　　師：請(qǐng)坐。當(dāng)然，還有一點(diǎn)，文中寫(xiě)到：（她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去），我似乎得了一點(diǎn)安慰。這樣一想的話，他自己心里可能也能夠想得開(kāi)點(diǎn)，要不然的話，就是要把悔恨和內(nèi)疚積聚在心里了。

　　師：還有嗎？

　　生10：第8頁(yè)第1段�！拔乙部匆�(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她。”那時(shí)，應(yīng)該說(shuō)她找不到我的話，可以直接叫我的名字，那就可以直接找到我。

　　師：那我倒要問(wèn)一下，她為什么不直接叫他的名字？

　　生：因?yàn)樗�不想讓她兒子知道，她�?duì)兒子是默默地愛(ài)。

　　師：那種愛(ài)的感覺(jué)是很默默無(wú)聞的，是不是？

　　生：就是——（支吾），我也說(shuō)不清楚了（學(xué)生竊笑）。

　　師：對(duì)這偉大的母愛(ài)，復(fù)雜的愛(ài)，可能一下子難以全說(shuō)清楚，但你能感覺(jué)到，是嗎？

　　生：嗯。

　　師：請(qǐng)坐。其實(shí)，這位同學(xué)剛才讀的地方，后面還有一句：過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。看到“背影”，我們大家應(yīng)該會(huì)想起朱自清的《背影》，不過(guò)他寫(xiě)的不是母親，是——

　　生：父親。

　　師：父親也好，母親也好，父母的愛(ài)是一樣的，對(duì)不對(duì)？

　　師：同學(xué)們劃出的這類語(yǔ)句還有嗎？

　　生：還有（輕聲）

　　師：因時(shí)間關(guān)系，還有的話，課后再交流，好嗎？

　　師：大家再回過(guò)頭來(lái)看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里母親她那種無(wú)私的愛(ài)，母親堅(jiān)強(qiáng)的意志和母親坎坷的命運(yùn)，以及自己帶給母親和母親自己的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價(jià)值；讓作者在逆境中活得更加堅(jiān)強(qiáng)，這其實(shí)也正好回答了——

　　生：（教師手指板書(shū)）第三個(gè)問(wèn)題。

　　師：就是怎樣活的問(wèn)題，那怎樣活呢？

　　你看了第二部分后，你感到史鐵生會(huì)怎樣活？

　　生：他一定會(huì)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

　　師：這正好強(qiáng)烈地回答了這一問(wèn)題，所以，史鐵生他從困境走向成功，他精神跋涉的每一步都有地壇和母親伴他同行，可以這樣說(shuō)，地壇是她內(nèi)心的放縱，而母親是他情感的歸宿，地壇和母親都是他精神的支柱。

　　所以，我們大家剛剛找的也好，讀的也好，感受的也好，都很精彩！

　　最后要送給大家一句話，是美國(guó)一個(gè)著名的黑人領(lǐng)袖說(shuō)的，朗讀了，這話就是你們的了。

　　生：（齊讀）“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”——馬丁·路德·金

　　師：記住這句話了嗎？

　　生：嗯！

　　師：今天的作業(yè)：

　　請(qǐng)大家從“苦難”、“生死”、“母親”三個(gè)詞語(yǔ)中選一個(gè)為話題寫(xiě)一段話，要寫(xiě)出你對(duì)它的深刻理解。

　　師：下課！

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 14

　　第一課時(shí)

　　師：每個(gè)人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，李樂(lè)薇的精神家園是他的空中樓閣，史鐵生的精神家園則是一個(gè)曾經(jīng)十分荒蕪的園子——地壇。請(qǐng)同學(xué)們用十分鐘時(shí)間讀一讀課文。

　　師： 請(qǐng)根據(jù)節(jié)選說(shuō)一說(shuō)史鐵生的經(jīng)歷。

　　生1：他在二十歲的時(shí)候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說(shuō)，并且不斷獲獎(jiǎng)，碰撞開(kāi)一條寫(xiě)作之路。

　　師：講得很好。第一部分初讀有些雜，我們需要理出一個(gè)線索，這是以事件或是以明顯的時(shí)間先后為線索的嗎?(生：不是)

　　生2：我認(rèn)為是以地壇為線索，走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。

　　師：有道理。不過(guò)我認(rèn)為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對(duì)生命的思考也有一個(gè)變化軌跡，請(qǐng)大家盡量用文中的話表述一下。

　　生3：失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。

　　師：很好。從某種意義上說(shuō)，地壇是作者的再生之地，找出寫(xiě)地壇的一個(gè)關(guān)鍵句。

　　生4：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那里等待了四百多年。

　　生5：我認(rèn)為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。

　　學(xué)生大都同意后者，教師(板書(shū)這句話)：荒蕪在哪里?為什么又說(shuō)不衰敗呢?(打出第三段的幻燈片)

　　生6：荒蕪很明顯嘛，是說(shuō)它顯得很破舊;至于不衰敗是說(shuō)里面的動(dòng)物，哦，還有植物很有生機(jī)。

　　師：我還想再補(bǔ)充一點(diǎn)�；氖彸�了殘破之外，還跟人們對(duì)它的態(tài)度有關(guān)，當(dāng)時(shí)的地壇無(wú)人重視，不管是官方還是百姓。(有學(xué)生說(shuō)，對(duì)，人們上下班抄近路才去呢!)說(shuō)它不衰敗是因?yàn)樗�的�?nèi)里各種生物充滿生機(jī)，它丟掉的只是——，見(jiàn)學(xué)生回答有難度，教師提醒：剝蝕的是什么琉璃?淡褪了什么朱紅?學(xué)生從“浮夸”、“炫耀”中馬上找到了答案，它只是失去了虛榮、浮華。

　　教師出示幻燈片：具體說(shuō)一說(shuō)，地壇對(duì)作者感悟生命起到了什么作用。

　　生7：地壇至少給作者提供了一個(gè)逃避的場(chǎng)所、思考的場(chǎng)所，我覺(jué)得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，看到自己的 身影，也更容易看到自己的靈魂。

　　生8：我認(rèn)為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。

　　師：你說(shuō)得真好!地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜!現(xiàn)在無(wú)人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)拇粼谀抢�。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。

　　生9：我認(rèn)為園中的花草和蟲(chóng)子對(duì)作者的態(tài)度變化很重要。

　　師：是的，這是我們要研究的重點(diǎn)。

　　教師打出第三段的景物描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們品味一下，說(shuō)說(shuō)你感興趣的句子。

　　生10：我喜歡寫(xiě)螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。

　　生11：我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺(jué)很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對(duì)比。

　　生12：我注意到蟬蛻，蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì)對(duì)作者擺脫舊我走向新生有啟示。

　　師(掩不住臉上的喜悅)：我真想為你鼓掌!

　　生13：我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。(學(xué)生鼓掌)

　　生14：我注意到露珠。它在葉子上滾動(dòng)、聚集，然后繼續(xù)滾動(dòng)，再聚集，露珠就越來(lái)越大了，大到葉子不能承受時(shí)掉下，如果這時(shí)有陽(yáng)光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的.能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。

　　師：說(shuō)得很好。我想問(wèn)露珠墜地的聲音很大嗎?為什么說(shuō)是“轟然墜地”?草木生長(zhǎng)能窸窸窣窣的聲音?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)回味的時(shí)間后再交流)我認(rèn)為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽(tīng)來(lái)是震撼性的!草木生長(zhǎng)的聲音呢?作者曾長(zhǎng)時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競(jìng)相生長(zhǎng)又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽(tīng)來(lái)是那樣的真切!

　　師：現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對(duì)應(yīng)說(shuō)螞蟻教會(huì)作者什么，蟬、蜜蜂教會(huì)作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會(huì)影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解園子的人肆意雕琢它，但有些東西是無(wú)論如何都不能改變的”時(shí)候，作者用了六個(gè)譬如，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。(生15讀)

　　師：這一段的景物描寫(xiě)和前一段相比如何?

　　生16：我覺(jué)得這一段寫(xiě)得更大氣，這一段寫(xiě)的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫(xiě)的是螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬、蜜蜂。(有學(xué)生竊笑)

　　師：我請(qǐng)那個(gè)剛才笑的學(xué)生發(fā)表一下高見(jiàn)。

　　生17：我同意他說(shuō)的大氣。但認(rèn)為前一段的生物是自得其樂(lè)，過(guò)一種“小資”的生活;而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運(yùn)抗?fàn)幍囊馕丁Ｎ艺J(rèn)為這一部分更厚重更深沉。(不少學(xué)生在點(diǎn)頭)

　　生18：我還覺(jué)得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠(yuǎn)那么鎮(zhèn)靜，落葉在生命即將結(jié)束時(shí)那樣坦然。

　　師：是啊，一個(gè)是寵辱不驚，一個(gè)把死當(dāng)成必然降臨的節(jié)日。它們是生命中的長(zhǎng)者、智者。(教師小結(jié)第一部分，略)

　　第二課時(shí)

　　師：第二部分寫(xiě)母親為我做了哪些?我所指的不僅僅是事情。

　　生19：母親讓我去地壇，為我擔(dān)憂，去地壇找我。

　　生20：應(yīng)該是送我去地壇，而不是讓我去。

　　生19：我覺(jué)得送兒子是很一般的，但那樣理解兒子不限制他去，就十分難得了。

　　師：我看有道理。找我的部分是十分感人的，大家推薦一個(gè)朗讀那里最強(qiáng)的同學(xué)讀一下。(學(xué)生21讀，眾人鼓掌)

　　師：讀這一段，你想到了誰(shuí)?我想到了兩個(gè)人。一個(gè)是一個(gè)男人，他蹣跚著為兒子買橘子(學(xué)生中有人小聲說(shuō)是朱自清的父親，還有人輕輕地背起《背影》);另一個(gè)是我的母親，在我出去讀書(shū)時(shí)，她在家里吃了很多苦，受過(guò)很多委屈，但她為了不影響我的學(xué)習(xí)，在打電話時(shí)連一個(gè)字也沒(méi)有提過(guò)。說(shuō)說(shuō)你家的情況吧，我覺(jué)得提到父母我們沒(méi)有什么羞澀可言。

　　生22(一個(gè)男生)：作者的母親找他卻不讓兒子看見(jiàn)，懂得為兒子著想;我的媽媽卻不會(huì)為我著想，總是嘮叨。我放假在家時(shí)她一天能打七八次電話，我沒(méi)有辦法，就把放電話的房間鎖起來(lái)。

　　生23(一個(gè)十分文弱的女生)站了起來(lái)：我認(rèn)為他太過(guò)分了。我的姐姐在杭州工作，我的爸爸在歐洲，半個(gè)月才能回來(lái)一次。我媽一個(gè)人在家，很孤獨(dú)的。我每天都給我媽打電話，雖然每次都要等很長(zhǎng)時(shí)間，雖然只是說(shuō)些平常的事情，但我聽(tīng)得出我媽有多高興。你不能只讓媽媽為你想，你為你媽媽想過(guò)嗎?

　　生24：我曾經(jīng)告訴過(guò)媽媽，什么時(shí)間我肯定不在寢室，不要打電話。前天我有病，八點(diǎn)就回到寢室，剛回去就接到了媽媽的電話。

　　師：這也許是一種心靈感應(yīng)吧。母愛(ài)的很多內(nèi)涵，作者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有理解，一個(gè)原因是自己年輕、心里痛苦;另一個(gè)原因是母親的愛(ài)是默默的、不張揚(yáng)的。不張揚(yáng)的愛(ài)的表現(xiàn)形式太多了： 可能是你酣然入睡時(shí)，她加上的毛毯;可能是你大汗淋漓時(shí)，她送上的手巾;可能是你誤入歧途時(shí)，她無(wú)情的責(zé)打;可能是你心神不定時(shí)，她輕輕的嘆息;也可能是你日常生活中，(看了看生22)她不停的嘮叨。請(qǐng)學(xué)會(huì)感受那不張揚(yáng)的愛(ài)。

　　師：這一部分回憶母親貫穿著什么心情?

　　生：痛悔。

　　師：我忽然想起白居易《長(zhǎng)恨歌》的句子，“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期�！蔽也恢�道唐玄宗能否真到這種程度，但我敢說(shuō)史鐵生是這樣的。現(xiàn)在我們的父母還都健在，也許他們不能給我們很多錢(qián)，但他們本身就是最大的財(cái)富�；貓�(bào)父母的愛(ài)要及時(shí)啊!第一步，你要懂得父母那不張揚(yáng)的愛(ài)。(播放歌曲《懂你》，幾個(gè)學(xué)生悄悄地擦著眼淚)

　　師：我們還是回到課堂中吧。母親的心理活動(dòng)，作者何以知之?

　　生：根據(jù)片段記憶設(shè)想出來(lái)的。

　　師：這種設(shè)想在生活中寫(xiě)作中都很重要，能說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生25：在生活中有了設(shè)想才能理解母親的不張揚(yáng)的愛(ài);在寫(xiě)作中如果不設(shè)想就只能寫(xiě)母親如何送我、有時(shí)候找我，就不很感人了。

　　師：說(shuō)的好，這給我們一個(gè)啟示，作文中要敢于刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界。大家不妨嘗試一下。我們?cè)傧胍粋�(gè)大問(wèn)題，兩個(gè)部分，一個(gè)寫(xiě)地壇，一個(gè)寫(xiě)母親，二者究竟有什么關(guān)聯(lián)?

　　生26：二者都對(duì)作者生活下去起了很大的作用，一個(gè)讓作者感悟生命應(yīng)該樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)，一個(gè)用自己的言行讓作者感受到愛(ài)撫并鼓起生活的勇氣。

　　師：很好。雖然一個(gè)是具體的，一個(gè)是抽象的，但她們都是作者由自傷走向自強(qiáng)的精神源泉。下面還有一些時(shí)間，讓我們欣賞聞一多先生的一首小詩(shī)，他有一個(gè)可愛(ài)的女兒，在三歲時(shí)就夭折了，這是一首悼念詩(shī)，聽(tīng)我讀一讀。

　　也許 ──葬歌

　　也許，你真是哭得太累， 也許，也許你要睡一睡， 那么叫夜鷹不要咳嗽。 蛙不要號(hào)，蝙蝠不要飛。

　　不許陽(yáng)光撥你的眼簾， 不許清風(fēng)刷上你的眉， 無(wú)論誰(shuí)都不能驚醒你， 撐一傘松蔭庇護(hù)你睡。

　　也許你聽(tīng)這蚯蚓翻泥， 聽(tīng)這小草的根須吸水， 也許你聽(tīng)這般的音樂(lè)， 比那咒罵的人聲更美;

　　那么你先把眼皮閉緊， 我就讓你睡，我讓你睡， 我把黃土輕輕蓋著你 ， 我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛。

　　(學(xué)生久久地沉浸在悲哀而優(yōu)美的意境中，教室中一片肅靜。)

　　(幾分鐘后)師：今天大家要回家，寫(xiě)一封給母親的信吧。再見(jiàn)!

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 15

　　導(dǎo)入新課。

　　師：史鐵生是一位不幸的作家。正當(dāng)生命最燦爛，活得最狂妄的季節(jié)，命運(yùn)卻給了他沉重的打擊──雙腿殘廢。他一時(shí)被命運(yùn)擊昏了頭，覺(jué)得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個(gè)荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。

　　史鐵生在這個(gè)古園里浸泡了十五年，沒(méi)有人比他更熟悉這里的一草一木，沒(méi)有人比他對(duì)園子的感受更豐富�！段遗c地壇》就是他在這里浸泡、思考的結(jié)晶。節(jié)選的課文一共包括兩個(gè)部分，寫(xiě)自己，寫(xiě)母親，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。下面我們學(xué)習(xí)第一節(jié)。

　　聽(tīng)課文朗誦。

　　切入第三段。

　　師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：

　　雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風(fēng)雨后，如今破敗了，但園內(nèi)的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽(yáng)依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時(shí)間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來(lái)。

　　師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線。

　　輔導(dǎo)與思考：德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼?黑塞說(shuō)，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說(shuō)話，它會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些么呢？如果你是地壇，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？

　　生1：平息心中燃燒起來(lái)的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。

　　生2：人是在挫折中不斷長(zhǎng)大的。

　　生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

　　生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。

　　生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)他說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。

　　師：每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們?cè)賮?lái)讀一遍第三段。

　　師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹(shù)身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽(yáng)和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的.內(nèi)心世界已趨于平靜，這就具備了細(xì)心觀察園中的昆蟲(chóng)草木的心理基礎(chǔ)，加上他又不能自由活動(dòng)的生理原因，因此，園中的一只昆蟲(chóng)，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動(dòng)他。

　　下面學(xué)習(xí)第五段：先讀書(shū)，找出中心句。然后分小組問(wèn)答，再舉行全班問(wèn)答。比一比，看誰(shuí)問(wèn)得精彩，看誰(shuí)答得精彩。

　　學(xué)生分小組互問(wèn)互答。

　　全班交流。

　　生6：（1）為什么說(shuō)忽然間什么也找不到了？

　　生7：既是遭遇不幸，更主要地是被擊昏了頭。

　　生8：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”兩個(gè)“世界”如何理解？

　　生3：前一個(gè)指“現(xiàn)實(shí)”，后一個(gè)指逃避現(xiàn)實(shí)的“精神世界”。

　　生9：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)到這世上的小昆蟲(chóng)，表現(xiàn)作者什么思想感情？

　　師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。

　　生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

　　師：你思考得很深入，一二三點(diǎn)都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問(wèn)題的同學(xué)的。

　　生10：（4）螞蟻想透了什么？

　　生11：實(shí)際上是寫(xiě)史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”，“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。

　　生10：“疾行而去”有什么含義？

　　生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

　　生13：寫(xiě)“瓢蟲(chóng)”象征著什么？

　　生5：我覺(jué)得這是在寫(xiě)作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì)兒，忽然走神了。

　　師：想象精彩。

　　生14：“蟬蛻”？

　　生8：這可能是寫(xiě)作者思想斗爭(zhēng)的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。

　　生15：露水一句的含義？

　　生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

　　生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬(wàn)道金光。

　　師：精彩！

　　生：還寫(xiě)出了作者的精神幻覺(jué)。我們?cè)诰�神發(fā)呆或特別專注的時(shí)候，就會(huì)有這種感覺(jué)。

　　生17：為什么能聽(tīng)到草木生長(zhǎng)的響？

　　生18：是用心聽(tīng)到。因?yàn)槠届o下來(lái)了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛(ài)，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽(tīng)到。

　　師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來(lái)了。可是，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說(shuō)，寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。下面讓我們平靜下來(lái)齊讀第五段。

　　師：下面我在大家問(wèn)答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)這些寫(xiě)景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過(guò)去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬(wàn)道光芒。總之，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。

　　也可以這樣看，自然充滿變化。人生如此，草木昆蟲(chóng)在變化中發(fā)展、生長(zhǎng)，那么，自己的苦難也是充滿變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機(jī)的降臨也是自然的。

　　總之地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓“我”意識(shí)到，不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)，促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

　　地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫(xiě)道：

　　(配音樂(lè)、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)

　　師：這六個(gè)譬如，就如同六幅畫(huà)，看到這六幅畫(huà)，你想到了什么？

　　生7：對(duì)第一幅，我想到“夕陽(yáng)無(wú)限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)。

　　生19：對(duì)第四幅，我想到了老師剛才說(shuō)的兩句話，那個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)作家的和馬克思的。

　　師：哦。是德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼?黑塞說(shuō)的，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說(shuō)的是：寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。

　　生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。

　　生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。引發(fā)對(duì)生命的惆悵、傷悲、思考。

　　生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

　　師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅。

　　石門(mén)落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨(dú)的古柏樹(shù)，讓他看到了亙古不變的寧?kù)o之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥。總之，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說(shuō)：

　　但是，太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)，也都是旭日，當(dāng)它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時(shí)。

　　在這一方看來(lái)是落日，在另一方看來(lái)卻是旭日；在悲觀看來(lái)是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。

　　另外，我認(rèn)為這一部分還可以有另一種理解：寫(xiě)的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們?cè)鯓永斫�，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。

　　下面總結(jié)一下本文景物描寫(xiě)的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考；第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是作者對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。

　　最后老師提一個(gè)寓言故事，說(shuō)掉在枯井里的驢子，主人無(wú)法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢？

　　生12：爬了上來(lái)：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。

　　生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。

　　生23：主人都沒(méi)有辦法了，我還能怎么辦！

　　師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。

　　本堂課思路和主要內(nèi)容均來(lái)自來(lái)自湖北省水果湖中學(xué)戴厚文老師，瑾以致謝！

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 16

　　師：有這么一個(gè)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)跑成績(jī)突出。他頑強(qiáng)地跑呀跑，當(dāng)他跑了第十五名時(shí)，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當(dāng)他跑了第七名時(shí)，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當(dāng)他跑了第四名時(shí)，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當(dāng)他跑了第三名時(shí)，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場(chǎng)面！這個(gè)一個(gè)多么不幸運(yùn)的人�。〈蠹抑�道這個(gè)故事出自哪篇文章嗎？

　　生：（齊答）《我與地壇》！

　　師：對(duì)！大多數(shù)同學(xué)都知道這是《我與地壇》（板書(shū)此課題）中的一個(gè)故事，但老師也發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一臉茫然。說(shuō)說(shuō)看，為什么？

　　生1：我預(yù)習(xí)了課文，但沒(méi)看到這個(gè)故事。

　　師：請(qǐng)問(wèn)大家是哪里看到這個(gè)故事的？

　　生（齊答）：《語(yǔ)文讀本》！

　　師：對(duì)，《我與地壇》是一篇長(zhǎng)篇散文，一共有七個(gè)部分。教材上只選了第一、二部分，《語(yǔ)文讀本》選了后面五個(gè)部分。有的同學(xué)不知道這個(gè)故事，說(shuō)明你沒(méi)有按要求閱讀《語(yǔ)文讀本》，這是不對(duì)的，今后要認(rèn)真閱讀《語(yǔ)文讀本》。

　　本文的作者是著名作家史鐵生（板書(shū)此名），他是北京人，曾作為知識(shí)青年下鄉(xiāng)到陜西務(wù)農(nóng)，20歲時(shí)因積勞致殘，下肢癱瘓，返回北京。黃金年華，正是生命力旺盛之時(shí)，卻不幸殘疾了，這打擊有多大��！在最初的那些日子里，他的精神幾乎完全崩潰，是否生存下去成了他不能回避的嚴(yán)峻問(wèn)題。

　　請(qǐng)翻開(kāi)課文，看看作者當(dāng)時(shí)是怎么想的，又做了些什么。把這些文字打上記號(hào)，看完后請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)言。

　　生2：課文中寫(xiě)道：“一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，終于想明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”這就是作者當(dāng)時(shí)的想法。

　　生3：作者做的事就是去地壇。文中寫(xiě)道：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間什么也找不到了，我就搖了輪椅到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界�！薄皼](méi)處可去我便一天到晚耗在這園子里，跟上班下班一樣，別人去上班，我就搖了輪椅到這兒來(lái)�！薄拔野演喴伍_(kāi)過(guò)去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書(shū)或者想事�！薄暗貕�的每一棵樹(shù)下我都去過(guò)，差不多它的每一平方米草地上都有過(guò)我的車輪印�！�

　　師：兩位同學(xué)的發(fā)言很好。作者是在最痛苦的時(shí)候去的地壇。在地壇，他的心情有所好轉(zhuǎn)。那么，作者為什么一再說(shuō)：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”“它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。”“有這樣一個(gè)寧?kù)o的去處，像是上帝的苦心安排�！闭�(qǐng)注意課文中的三次寫(xiě)景。

　　生4：在第一部分第三段，作者寫(xiě)道：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圯了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩�！笨梢�(jiàn)，地壇是一個(gè)荒蕪、古舊的所在，對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，這里實(shí)在不是一個(gè)好去處，可對(duì)于當(dāng)時(shí)的作者來(lái)說(shuō)，卻正好切合了當(dāng)時(shí)的心境，仿佛是專為他準(zhǔn)備的，于是作者選擇了它。

　　師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生5：在第一部分第五段，作者又寫(xiě)道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光�！薄皾M園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出來(lái)的響動(dòng)，片刻不息。”作者感受到了小生靈們生命的頑強(qiáng)，時(shí)時(shí)、處處都洋溢著生命的律動(dòng)，給了作者強(qiáng)烈的震憾：細(xì)小的生命尚且如此，何況人呢？應(yīng)該珍惜生命，熱愛(ài)生活。

　　師：確實(shí)不錯(cuò)，你也請(qǐng)坐，還有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？

　　生6：課文第一部分還有一段景物描寫(xiě)：“譬如祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰(shuí)，曾在哪兒做過(guò)些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，從你沒(méi)有出生一直站到這個(gè)世界上又沒(méi)有了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨貼而微苦的味道�！边@是一段帶有強(qiáng)烈感情色彩的寫(xiě)景，這些景物使作者感受到了永恒的偉力和歲月的無(wú)情，宇宙的浩渺和歷史的凝重，在它們們襯托下，個(gè)人實(shí)在是微不足道的，個(gè)人的際遇是無(wú)常的、偶然的，正是它們，使作者覺(jué)得自己的痛苦實(shí)在算不了什么。于是，他獲得了解脫，重新樹(shù)立起了對(duì)人生的信念。

　　師：三位同學(xué)都分析得非常好！從你們的舉例分析來(lái)看，你們不僅認(rèn)真閱讀了課文，而且查閱了不少資料，做了充分的準(zhǔn)備。大家都要向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)。

　　地壇這一座荒園，正是以它特珠的環(huán)境解決了作者特殊的問(wèn)題，作者對(duì)生死的感悟，正是得益于地壇的和諧、平靜的自然關(guān)系，得益于作者獨(dú)處其間的心靈啟迪，地壇已成了作者棲居的精神家園�，F(xiàn)在老師要問(wèn)的是：除了地壇，還有誰(shuí)給了作者巨大的精神力量？

　　生（異口同聲）：母親！

　　師：對(duì)，是母親！那么，在作者心境的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，母親做了些什么？起了什么作用？

　　生7：母親做的是：

　　1、“每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無(wú)言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院�！�

　　2、“母親仍站原地，還是送我走的姿勢(shì)，望著我搖出小院去的'那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)�！�

　　3、“她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)：‘反正我不能不讓他出去，末來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來(lái)承擔(dān)�！�”

　　4、“我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里她就悄悄轉(zhuǎn)身回去�！�

　　生8：“我”上地壇，母親送“我”；“我”在地壇，母親憂“我”、找“我”�！八汀�憂、找”三個(gè)字寫(xiě)盡了母親的悲苦與操心，使作者深深地感悟到母親的苦難與偉大。正是母親沒(méi)有因?yàn)樽约旱膿?dān)擾而剝奪兒子去地壇的機(jī)會(huì)，才使作者在地壇參悟生死獲得再生。

　　師：說(shuō)得很好！那么，走出生死界線的作者是怎樣表達(dá)對(duì)母親的深深敬意和懷念的呢？

　　生9：作者有4段表述：

　　1、“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。”

　　2、“兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到----這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親�！�

　　3、“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的時(shí)侯，我真是希望我的母親還活著……母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)？她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀！有那么一回兒，我甚至對(duì)世界對(duì)上帝充滿了仇恨和厭惡�！�

　　4、“我只想著一件事，母親已經(jīng)不在了……我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了……母親不能再來(lái)這園中找我了�！�

　　師：很好！誰(shuí)還能補(bǔ)充嗎？

　　生10：我還補(bǔ)充兩點(diǎn)：

　　1、“但這倔強(qiáng)只留給我痛悔，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告訴所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我己經(jīng)懂了‘可我已經(jīng)來(lái)不及了。”

　　2、“這園中不單單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。”

　　師：補(bǔ)充得很對(duì)！兒子殘疾，母親是多么悲傷��！兒子不聲不響地?fù)u著輪椅走了，走向古園，卻把擔(dān)驚受怕和不祥的預(yù)感全部留給了母親。為了不傷兒子的自尊心，母親不能阻攔兒子，也不便公開(kāi)地跟著兒子，只能偷偷地護(hù)著兒子。殘疾的兒子活下來(lái)了，成了作家，發(fā)表了小說(shuō)《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》，《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》還榮獲了1982年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；但原本健康的母親卻過(guò)早地走了，作者只能以小說(shuō)《合歡樹(shù)》來(lái)祭奠自己的母親，表達(dá)對(duì)母親刻骨銘心的懷念。

　　母親是平凡的，也是偉大的，我們每一個(gè)人的母親都是如此。現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，講述自己母親的一件令人感動(dòng)的小事。

　　生11:有一次，我和母親到外公家去，母親因事耽擱了一會(huì)兒，誤了我們計(jì)劃坐的班車，我們只好坐下一趟車了。結(jié)果，我們到縣城時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有了到鄉(xiāng)下外公家的班車，只好走十多里山路。偏偏天一下子就黑了，山路崎嶇不好走，母親眼睛又近視，一路走得東倒西歪的，摔了好幾跤。我不但沒(méi)幫助母親，反而一路都在埋怨母親，嘀嘀咕咕沒(méi)個(gè)完。到外公家后，外婆問(wèn)我媽媽為什么眼睛紅紅的，媽媽說(shuō)是走夜路走的。這時(shí)我才明白（哭泣著說(shuō)）：母親這是被我氣的。

　　生12：我家里窮，父親有病干不得重活，田里地里的活兒都靠母親一個(gè)人。初中畢業(yè)之前，我不想考高中了，心想：反正考上了也讀不起，還不如回去幫媽媽干活兒，媽媽一定會(huì)很高興。不知誰(shuí)把這事告訴了我媽媽，媽媽一聽(tīng)就急了，連忙趕來(lái)學(xué)校勸我，因走得太急，摔了一跤，造成腿部骨折，住進(jìn)了醫(yī)院。我趕到醫(yī)院，看到母親難受的樣子，我也很難受（哭），我發(fā)誓一定不放松學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上重點(diǎn)……（哭得講不下去了）

　　師：多好的母親！大家說(shuō)，我們?cè)摬辉摓樘斓紫滤�有的好母親鼓掌！生（齊聲）：應(yīng)該�。�熱烈的掌聲）

　　師：課后，請(qǐng)同學(xué)再次認(rèn)真閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我與地壇》第三至第七部分，弄清楚：作者為什么要寫(xiě)那個(gè)不走運(yùn)的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員以及在地壇活動(dòng)的其他人物。

　　高一語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)實(shí)錄 17

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　1、課前放音樂(lè)：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》（課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情景）

　　2、上課鈴響，音樂(lè)聲由強(qiáng)減弱，隨音樂(lè)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，這首貝多芬的《命運(yùn)交響曲》是貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下寫(xiě)出來(lái)的。他以自己頑強(qiáng)的毅力“握住了命運(yùn)的咽喉”，奏出了生命的強(qiáng)音。可以說(shuō)他是生活的強(qiáng)者，生活的英雄！今天我們接觸的也是這樣一位生活的強(qiáng)者，他，就是史鐵生。（板書(shū)：史鐵生）他在“一個(gè)最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿”，這個(gè)沉重的打擊使他萬(wàn)念俱灰，失魂落魄。但他最終戰(zhàn)勝了命運(yùn)，走向了生，并用自己的雙手扣開(kāi)了文學(xué)之門(mén)。

　　在這段由死走向生的人生歷程中，家附近的那個(gè)荒蕪冷落地壇，便成了他“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。他在這個(gè)古園里泡了十五年，與地壇結(jié)下了不解之緣。同時(shí)，他母親那毫不張揚(yáng)的愛(ài)陪伴著他走過(guò)這段最痛苦的日子。作者將自己十五年中感悟到的寶貴東西，用懇切、優(yōu)美的文字傳達(dá)出來(lái)，這就是我們今天所要學(xué)的課文《我與地壇》。（板書(shū)課題。音樂(lè)停）（動(dòng)之以情，渲染氣氛）

　　出示教學(xué)目標(biāo)

　　二、作者介紹

　　“史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時(shí)》、《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)�，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員�！�

　　維納斯雙臂的失去，引來(lái)無(wú)限遐想，但是21歲的正在清平灣揮汗如雨的史鐵生，這個(gè)生活在現(xiàn)實(shí)里的活生生的人，他突然雙腿殘廢，卻并不是那么容易面對(duì)的，可是大家看史鐵生的照片（屏幕展示），他是那么的平靜，那么的開(kāi)朗，他究竟是如何走出這條黑暗的精神隧道的呢？

　　他的心路都留在了他的字里行間，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，翻到《我與地壇》，在音樂(lè)聲中品讀這篇文章。

　　三、播放神秘園的音樂(lè)“song from”。

　　學(xué)生自己品讀文章，然后互相討論想法

　　1、整體理解課文，理出總體思路。

　　明確：節(jié)選的課文分成兩部分，一是從地壇中感悟生命，二是從母親身上感受親情。（理清文章脈絡(luò)，提出地壇、母親兩大關(guān)鍵詞，從整體上把握感情基調(diào)。）

　　四、我與地壇——感悟生命

　　講析第一部分

　　1、史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起的，那就是地壇。（出示地壇圖片）

　　地壇是明清時(shí)皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴(yán)，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進(jìn)行了描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀后回答：對(duì)地壇特征的描寫(xiě)要抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？

　　2、（聽(tīng)讀）學(xué)生回答，出示板書(shū)：、剝蝕、淡褪坍圮散落

　　這樣的地壇給了你什么感覺(jué)？

　　3、學(xué)生回答后板書(shū)：荒蕪

　　4、那么此時(shí)“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。

　　學(xué)生回答后出示板書(shū)：失魂落魄殘廢

　　5、提問(wèn)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)“我”為什么喜歡去地壇？

　　學(xué)生回答，提示小結(jié)，曾經(jīng)莊嚴(yán)神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運(yùn)的地壇，似乎找到了一個(gè)可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。

　　過(guò)渡語(yǔ)：他也與地壇一樣，痛苦、寂寞、孤獨(dú)，但并沒(méi)有停止思考，反而在“滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看到自己的身影�！彼�開(kāi)始審視自己，思考人生。他思考了哪些問(wèn)題呢？思考的結(jié)果又如何呢？

　　明確：“我一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生�！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯�(wèn)題了�！�

　　關(guān)于死——相通了，“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日�！�

　　關(guān)于怎樣活？——“這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的。不是能夠一次性解決的事�！�

　　思考：德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼？黑塞說(shuō)，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！那么地壇要是能說(shuō)話，它會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些么呢？如果你是地壇，你會(huì)對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？

　　生1：平息心中燃燒起來(lái)的對(duì)命運(yùn)之神的怒火。

　　生2：人是在挫折中不斷長(zhǎng)大的。

　　生3：你將從我身上感悟到些什么呢？

　　生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。

　　生5：對(duì)著空空的褲管，我希望你能對(duì)他說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。

　　6、當(dāng)史鐵生全身心地融入到地壇中時(shí)，他開(kāi)始專注于這里的一草一木，昆蟲(chóng)雨露，下面請(qǐng)聽(tīng)我朗讀第五段中的景物描寫(xiě)后回答：此時(shí)在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？生9：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)到這世上的小昆蟲(chóng)，表現(xiàn)作者什么思想感情？

　　師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。

　　生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。

　　師：你思考得很深入，一二三點(diǎn)都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問(wèn)題的同學(xué)的。

　　生10：（4）螞蟻想透了什么？

　　生11：實(shí)際上是寫(xiě)史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”，“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。

　　生10：“疾行而去”有什么含義？

　　生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的'出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。

　　生13：寫(xiě)“瓢蟲(chóng)”象征著什么？

　　生5：我覺(jué)得這是在寫(xiě)作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì)兒，忽然走神了。

　　師：想象精彩。

　　生14：“蟬蛻”？

　　生8：這可能是寫(xiě)作者思想斗爭(zhēng)的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。

　　生15：露水一句的含義？

　　生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。

　　生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬(wàn)道金光。

　　師：精彩！

　　生17：為什么能聽(tīng)到草木生長(zhǎng)的響？

　　生18：是用心聽(tīng)到。因?yàn)槠届o下來(lái)了，感到生命的頑強(qiáng)、可敬、可愛(ài)，有這樣的心理基礎(chǔ)，他才能聽(tīng)到。

　　師：大家的表現(xiàn)可讓老師平靜不下來(lái)了。可是，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說(shuō)，寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。下面讓我們平靜下來(lái)齊讀第五段。

　　師：下面我在大家問(wèn)答的基礎(chǔ)上，談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)這些寫(xiě)景的理解。它是史鐵生內(nèi)心掙扎的形象表達(dá)。他的心理忽而很穩(wěn)定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過(guò)去，深深寂寞，忽而又想到出路，內(nèi)心里爆發(fā)出萬(wàn)道光芒�？傊�，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。

　　總之地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓“我”意識(shí)到，不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)，促使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。

　　地壇里的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木，他們?nèi)�都很卑微，可它們不都是在按照自己的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無(wú)疑問(wèn)，正是它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過(guò)的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經(jīng)殘廢了，我也要直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。這也是作者從中感悟的人生真諦

　　地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇使史鐵生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫(xiě)道：

　�。ㄅ湟魳�(lè)、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”）

　　師：這六個(gè)譬如，就如同六幅畫(huà)，看到這六幅畫(huà)，你想到了什么？

　　生7：對(duì)第一幅，我想到“夕陽(yáng)無(wú)限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)。

　　生19：對(duì)第四幅，我想到了老師剛才說(shuō)的兩句話，那個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)作家的和馬克思的。

　　師：哦。是德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼？黑塞說(shuō)的，當(dāng)我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì)對(duì)我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著我！馬克思說(shuō)的是：寧?kù)o是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。

　　生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。

　　生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。引發(fā)對(duì)生命的惆悵、傷悲、思考。

　　生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

　　師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應(yīng)該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應(yīng)該是這樣揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅。

　　汪國(guó)真曾說(shuō)：“心雨的時(shí)候，晴也是雨；心晴的時(shí)候，雨也是晴”。石門(mén)落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨(dú)的古柏樹(shù)，讓他看到了亙古不變的寧?kù)o之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥�？傊�，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說(shuō)：

　　但是，太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)，也都是旭日，當(dāng)它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時(shí)。

　　在這一方看來(lái)是落日，在另一方看來(lái)卻是旭日；在悲觀看來(lái)是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。

　　總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。此時(shí)，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經(jīng)進(jìn)入了史鐵生的生活或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，史鐵生在他的精神家園里完成了他對(duì)人生的第一次思索：直面現(xiàn)實(shí)，珍愛(ài)生命。

　　解讀自然，由此解讀了生命，文中這樣蘊(yùn)含對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)有什么作用：

　　第一，有襯托作者心境的作用；

　　第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的思考；

　　第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是作者對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。

　　小結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，歸納“我與地壇的關(guān)系”以及“地壇帶給我們的啟示”。

　　明確：在偶然的時(shí)候，由于情感上的同命相連，“我”走進(jìn)了地壇，在這風(fēng)雨十五年中，“我”與地壇結(jié)下了不解之緣。作者從情感上感激地壇，在精神上依賴地壇，在心理上迷戀地壇，因?yàn)樽髡邔?duì)生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，在痛苦和絕望之中，是地壇給他提供了審視人生的空間，并給了他許多感情和啟迪，從而改變了作者的生死觀。作家巴金在他的一篇《燈》的著名散文中說(shuō)過(guò)一句話：“人不是單靠吃米活著”。是的，人之所以有別于動(dòng)物，是因?yàn)槿擞芯�神，人有自己的精神家園。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

　　最后老師提一個(gè)寓言故事，說(shuō)掉在枯井里的驢子，主人無(wú)法救它，只好埋它，結(jié)局可能是什么呢？

　　生12：爬了上來(lái)：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。

　　生22：悲觀絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。

　　生23：主人都沒(méi)有辦法了，我還能怎么辦！

　　師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結(jié)束吧。

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