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伶官傳序高一上冊語文教案（通用10篇）
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的伶官傳序高一上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
伶官傳序高一上冊語文教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點。
4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；“損”“益”；“興”“亡”的道理。
德育目標(biāo)：
1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路，學(xué)習(xí)本文的論證法：例證法，正反對比論證法。
教學(xué)重點：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、文章議論思路。
3、如何通過正反說理突出中心論點。
教學(xué)難點：理解本文內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。
教學(xué)方法：誦讀法，探究引申法
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、舉出所學(xué)過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。
2、與《醉翁亭記》對比導(dǎo)出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風(fēng)光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發(fā)作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父親遺命等一串故事，通過總結(jié)寵幸伶人這一教訓(xùn)，表達(dá)了作者憂國憂民的情懷，我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》。)
3、由學(xué)生介紹歐陽修。
4、關(guān)于序。
5、背景介紹。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師正音。
2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。
3、再次齊讀課文，教師指導(dǎo)：①讀出重音，體現(xiàn)這種強調(diào)的意義來。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)②讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。(“方其”領(lǐng)起底個分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)③讀出對比，體現(xiàn)出文章的抑揚變化來。④讀出玉器，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。
三、研討本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索。
1、思考，找出本文的中心論點，并用現(xiàn)代漢語表述。(雖由天命，豈非人事哉？——盛衰成敗，由于人事。)
2、為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過度到分析中去的？(論據(jù)：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣)
3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。
4、作者從論證角度看，采用了什么論證方法？(正反對比論證)
5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結(jié)論？(“皆自于人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”)
6、用現(xiàn)代漢語將作者的'這些結(jié)論說說。(“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”)
7、 小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
8、處于北宋時期的歐陽修，為何要寫《伶官傳》呢？并冠以短序？
9、師結(jié)：以古喻今，告戒當(dāng)時的統(tǒng)治者，要汲取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。
四、課堂延伸：
1、思考：你學(xué)了這篇課文后，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)？(小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡)
2、總結(jié)：古人說得好：以銅味為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓(xùn)不能忘，要謹(jǐn)記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復(fù)古人的悲劇！
3、課后作業(yè)：①掌握課文中特殊的文言句式。②掌握關(guān)鍵字、詞。③背誦此文。
《伶官傳序》譯文
唉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎？推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。
世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向�！鼻f宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進(jìn)宗廟。
世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。
當(dāng)他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進(jìn)祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報仇的志向已經(jīng)完成，他那神情氣慨，是多么威風(fēng)！等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)安定，一人在夜里發(fā)難，作亂的人四面響應(yīng)，他慌慌張張出兵東進(jìn)，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好；到了割下頭發(fā)來對天發(fā)誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢！難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎？還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢？《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處�！睉n勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益�！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
因此，當(dāng)他興盛時，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭；到他衰敗時，數(shù)十個樂官就把他困住，最后身死國滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結(jié)果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結(jié)果嗎？于是作《伶官傳》。
故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉！作《伶官傳》。
伶官傳序高一上冊語文教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、德育目標(biāo)：認(rèn)識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標(biāo)：掌握本文的.字、詞、句的意義及其用法，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
３、能力目標(biāo)：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學(xué)會美文賞讀。
二、教學(xué)重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
三、教學(xué)難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學(xué)方法：
點撥法探究學(xué)習(xí)法
五、課時安排：
一課時
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學(xué)習(xí)
（一）第一、二段課文學(xué)習(xí)
1、強調(diào)重點字詞
2、探究：
�。�1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
�。�2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
�。�3）、這兩段各自采用了什么表達(dá)方式？兩段之間是什么關(guān)系？
（二）第三、四段課文學(xué)習(xí)
1、強調(diào)第三、四段重點字詞
2、探究：
�。�1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
�。�2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
（3）第四段以問句結(jié)尾有何作用？
七、課堂鞏固練習(xí)
1、古今異義
2、詞類活用
3、特殊句式
4、名句積累
八、美文賞讀
1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)
2、文理美——探究主旨與教訓(xùn)
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
伶官傳序高一上冊語文教案 3
[教學(xué)目標(biāo)］
理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
[教學(xué)重點]
品味本文抑揚頓挫的語言特色。
[教學(xué)難點]
理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時安排]
一課時
[教學(xué)過程]
一、預(yù)習(xí)以下問題
1、908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？
提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）
2、在這幾年，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？盡量用原句回答。
24歲：接受三矢，繼父遺志“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)。”一個胸懷大志，雄姿英發(fā)的少年統(tǒng)帥。
28歲：滅燕“系燕父子以組”
39歲：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。
但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時“身死國滅，為天下笑”
朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”
3、靜思想象：君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
問：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關(guān)鍵是什么？
“盛衰之事，豈非人事哉”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”
4、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什么教訓(xùn)呢？
“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
板書設(shè)計：
時間事件結(jié)論
（得）908年接受三矢，繼父遺志
912年系燕父子以組憂勞可以興國
923年函梁君臣之首
身死國滅
衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身
泣下沾襟,數(shù)十伶人困之）
歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
二、作者簡介：
歐陽修（１００７－１０７２）：北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天圣進(jìn)士。官館閣校勘，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應(yīng)“明道”、致用，對宋初以來靡麗、險怪的文風(fēng)表示不滿，并積極培養(yǎng)后進(jìn)，是北宋古文運動的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風(fēng)與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽文忠集》。（《辭�！罚保梗福鼓臧妫�
課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。"文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人）
三、時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，"常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的`伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。
四、重點
1、欲抑先揚
課文先講得天下的過程，李存勖得天下時的態(tài)度。
找出體現(xiàn)憂勞的詞，突出人事的作用。
2、失天下以敘代議其失，后轉(zhuǎn)入議論，說明盛衰異時，截然相反，本源在于人事。
伶官傳序高一上冊語文教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進(jìn)行誦讀
2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責(zé)任意識
教學(xué)重點：
1、體會作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法
教學(xué)時數(shù)：
一課時、
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽
2、全體學(xué)生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
�。�1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣
（教師引導(dǎo)：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”
�。�1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
�。�2）問：可以知之矣的之指代什么
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個結(jié)論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀
四：分析、朗讀第二段
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語氣
�。ń處熞龑�(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的'教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語氣集體朗讀
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導(dǎo)：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞
重點：受、藏、請、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦
伶官傳序高一上冊語文教案 5
一、教材分析
《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"
本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結(jié)論，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學(xué)會寫評論文章。同時適應(yīng)本單元教學(xué)要求，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點文言文詞類活用現(xiàn)象。
二、設(shè)計理念
適應(yīng)"新課標(biāo)"的要求，高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動的學(xué)習(xí)方式。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：
�。ㄐ碌恼n程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現(xiàn)"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標(biāo)）
1、知識與技能
A、了解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個實詞和與、其的義項和用法。
B、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。
2、過程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。
三、教學(xué)重點與難點：
高二階段正是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。
教學(xué)重點：
1、在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。
2、識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征。
3、學(xué)習(xí)正說理突出中心論點的寫作方法。
教學(xué)難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。
四、教法學(xué)法
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的'學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；
2、誦讀法；
3、導(dǎo)讀法；
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；
5、討論法；等等。
五、課時安排
兩課時（兼一個早讀）
時間安排：
1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。
2、第一課時注重基礎(chǔ)知識。
3、第二課時注重能力提高。
六、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)語設(shè)計
有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習(xí)戰(zhàn)射，常以報越為志"。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！
后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯誤。
2、播放課文錄音，帶入課文情景。
3、齊讀課文，請一學(xué)生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容。
4、歸納總結(jié)重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內(nèi)容：
A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)
�、谙担簒ì(捆綁)；jì（打結(jié)）
B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
�、诤�(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。
�、郾荆簞釉~，溯本、推求，跟"原"意思相同。
�、芤�、東：名詞作狀語。
�、菖d、亡：使動用法。
C、虛詞其：副詞
�、贍柶錈o忘乃父之志祈使語氣一定，應(yīng)當(dāng)
②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多
�、郾M吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"
�、芄ブ豢�，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是
�、莺纹渌ヒ�
�。ㄈ�、深入探討
1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。比較這兩句話有何不同？
明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思微，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象。
2、說說"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明確：說明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實生活中事例兩則。
（四）拓展
1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一，只要說得有理。
A毀樹容易種樹難B創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難
C種樹難養(yǎng)護(hù)樹更難D賺錢難失錢易
E得天下難失天下易
2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？
明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當(dāng)時社會多停留"天命"的認(rèn)識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由于人事"，也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。
伶官傳序高一上冊語文教案 6
【教學(xué)目標(biāo)及重點】：
１、引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。
２、引異學(xué)生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。
【教學(xué)方法】：
本文是一篇史論，教學(xué)時可與剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》進(jìn)行比較教學(xué)，指導(dǎo)誦讀，品味語言，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)。力求學(xué)生在比較中解決問題，從啟發(fā)中有所發(fā)現(xiàn)。
【課時安排】：
一課時。
【教學(xué)過程】：
一、新課導(dǎo)入，引出文章論題
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東�！边@首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗————“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章————《伶官傳序》。
二、比較標(biāo)題，換成史論題目
這篇文章單從標(biāo)題上可以看出這是一篇序文，但從內(nèi)容上它卻和前面剛學(xué)過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那么就這三篇文章的標(biāo)題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什么不同：
學(xué)生討論回答。
提示：《過秦論》《六國論》兩個標(biāo)題上都有一個“論”字，這是史論文的標(biāo)志，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標(biāo)題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。
好，那么現(xiàn)在我有個提議，如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標(biāo)題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改才好呢？（討論）
提示：莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標(biāo)題，它即簡單又能反映文章論題。好，那么，下面我們就來認(rèn)真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。
三、比較內(nèi)容，探討內(nèi)在聯(lián)系
既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統(tǒng)一了標(biāo)題形式，那么下面就請同學(xué)們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內(nèi)容上有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
讀完的同學(xué)請注意比較，找出比較點，列出發(fā)言提綱，準(zhǔn)備回答。
提示：〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經(jīng)驗教訓(xùn)。
〈２〉都論及國家興亡的原因。
〈３〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。
由此看來，這三篇文章的關(guān)系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。
四、比較語言，體會文章特色
《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。
《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。
那么本文的語言有什么特色呢？我們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：
抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。
——清·沈德潛
沈德潛是清朝的一位著名學(xué)者，他對本文的.評價可見是相當(dāng)高的，那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？我們還是認(rèn)真地品味一下課文。
首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程當(dāng)中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標(biāo)出。
請兩三名同學(xué)，按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，并作示范性誦讀。教師給予補充糾正，并根據(jù)學(xué)生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。
再請一兩名同學(xué)進(jìn)行分段誦讀品評，比較優(yōu)劣，矯正錯誤。
學(xué)生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。
五、總結(jié)引申，導(dǎo)出興亡規(guī)律
教師對著所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚頓挫的藝術(shù)特色，體現(xiàn)在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對此感情上的抑揚、筆調(diào)上的起落之上。那么我們看一下，這些起起落落，實際上都是在圍繞著什么上下波動的呢？
提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，并在一端注上“人事”字樣，即如：
看這一圖象像什么？
價值規(guī)律。
那么我們也把它稱為“規(guī)律”看行不行？叫什么呢？
“興亡規(guī)律”。
即是“規(guī)律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學(xué)生討論回答）
莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；
秦：仁政則興，暴政則亡；
六國：抗秦則興，賂秦則亡；
項羽：重賢則興，寡謀則亡；
學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。
可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。
伶官傳序高一上冊語文教案 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握文中相關(guān)文言知識，積累文言語法現(xiàn)象，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。
3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。
【重點難點】
重點：疏通文章大意，體會作者運用對比手法總結(jié)歷史興衰成敗的教訓(xùn)。
難點：理解作者“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的史學(xué)觀點，及文本以史鑒今的手法。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，大家好！唐朝滅亡后，我國歷史再次進(jìn)入到一個大分裂大動蕩的時期——五代十國時期。這一時期，政權(quán)更迭頻繁，戰(zhàn)事不斷，人民生活困苦。在那個時期，有一位軍事天才，李存勖，驍勇善戰(zhàn)，是最有可能統(tǒng)一天下之人。可是他建立后唐王朝，稱帝僅四年，便身死國滅，這又是為什么呢？北宋文宗歐陽修以史學(xué)家的深刻、政治家的敏銳、文學(xué)家的生動為我們解讀了這一歷史事件，今天，我們就來一起學(xué)習(xí)歐陽修的《五代史伶官傳序》。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
�。ㄒ唬┲R要點
1.了解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文，作者所在時代，正是北宋由盛轉(zhuǎn)衰時期，作者很擔(dān)心五代的慘痛歷史會重演，因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統(tǒng)治者引以為戒，本文是《新五代史伶官傳》的序文。
2.了解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點，并舉出莊宗事例作為立論依據(jù)。
3.理解作者將莊宗得天下時“意氣之盛”與失天下時“泣下沾襟”進(jìn)行對比，推導(dǎo)出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。
4.理解作者在總結(jié)莊宗逸豫亡身的歷史教訓(xùn)之后，擴而充之，延伸到“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，從而把握作者借古諷今的寫作手法，以莊宗的亡國教訓(xùn)，告誡北宋統(tǒng)治者要以史為鑒。
5.學(xué)習(xí)本文帶來的啟示：人生的禍患常常是從細(xì)微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理，從而指導(dǎo)我們當(dāng)下的生活。
�。ǘ┏袚�(dān)的單元任務(wù)
本課屬于史論文學(xué)，從一個細(xì)微的角度切入，縱說盛衰之理，探討了后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。學(xué)習(xí)本課要理解文章的歷史觀念、國家情懷和擔(dān)當(dāng)精神，把握作者的觀點和論證方式，學(xué)習(xí)和借鑒他們思考社會現(xiàn)實問題的態(tài)度和論述方式，積累文言文的語法現(xiàn)象，學(xué)會在具體語境中分辨詞語的意義和用法。
本課承擔(dān)單元任務(wù)二和任務(wù)三。任務(wù)二是為歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表，需要借助注釋和課外資料完成。任務(wù)三培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。結(jié)合所學(xué)的歷史知識，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。
三、學(xué)習(xí)活動
�。ㄒ唬┳骷易髌芳皩懽饕鈭D介紹
歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年自號六一居士。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。其散文說理暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一，是北宋古文運動的領(lǐng)袖。其實歐陽修更是一位出色的政治家和史學(xué)家。他曾官至參知政事，曾與人合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。
本文選自《新五代史﹒伶官傳》，是歐陽修為《伶官傳》所寫的短序。本文是歐陽修通過對后唐李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫，來告誡北宋統(tǒng)治者要以史為鑒。
（二）梳理文意，問題探究
第一段內(nèi)容理解：文章開篇立論，提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點，意思是，國家盛衰興亡的道理，雖說是天命，難道不是由于人的作為嗎！作者在沒有否定天命因素的基礎(chǔ)上，更肯定了人的作用，即人的作為的作用。如何知之？作者在提出論點之后，進(jìn)一步以莊宗得天下與失天下的教訓(xùn)作為論據(jù)。作為議論文，開篇即明確中心論點，并且把觀點事例也扼要概括出來，可謂言簡意賅，章法井然。
問題探究：
1.請同學(xué)們思考，“嗚呼”這一感嘆詞起筆，有何深意？
文章以“嗚呼”的感嘆，突兀而起，引發(fā)對歷史的沉痛追問和感慨。五代十國時期，可以算是中國歷史上最為黑暗的時期之一，作者感慨沉痛，故作序論皆以“嗚呼”開篇。同時也為全文奠定了哀婉的感情基調(diào)。
第二段內(nèi)容理解：這一層講晉王，即莊宗的父親——李克用的三樁遺恨，他在臨死前留給莊宗三支箭，讓其完成遺愿。相對于第一段的簡潔，第二段近乎小說家語，用“世言”二字起筆，即正史中未見記錄，彰顯了史學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)。在“三遺恨”的故事里，提到了三個仇人，他們又是誰呢？
一是朱溫。李克用曾與朱溫聯(lián)合剿滅黃巢軍，后朱溫多次意圖殺害李克用，二人結(jié)怨越來越深，不共戴天。此后對峙爭霸數(shù)十年。
二是劉仁恭。文中所寫“吾所立”是指劉仁恭借李克用兵馬奪取幽州，后劉仁恭與李克用反目，歸附于朱溫，他的兒子劉守光開始稱燕王，后來稱帝。這里稱劉仁恭為燕王，是籠統(tǒng)的說法。
三是契丹人，契丹首領(lǐng)耶律阿保機，原與李克用結(jié)盟夾擊朱溫，后來卻撕毀盟約，與朱溫結(jié)盟。
問題探究：
1.請同學(xué)們思考：這幾個動詞刻畫了莊宗李存勖怎樣的形象？
首先是他對復(fù)仇極為重視：他將箭藏在供奉祖宗的宗廟之中，并且每次出兵都要以少牢祭奠，得勝后，請下箭，還要用錦囊盛起來，告慰父親。
再者，他對復(fù)仇極為決絕：每次作戰(zhàn)都要帶著這三支箭，矢志不渝，誓死報仇。因此，這幾個動詞，描繪出莊宗一心執(zhí)行父命決絕復(fù)仇的形象。
第二段總結(jié)：第二段詳細(xì)敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng)，為下文寫衰作張本。
第三段第一層內(nèi)容理解：莊宗用繩索幫著劉仁恭、劉守光父子。之后又寫道：莊宗用匣子裝著后梁皇帝、大臣的頭，一一復(fù)仇之后，莊宗進(jìn)入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功。作者詳細(xì)描寫了莊宗復(fù)仇的經(jīng)過。面對著莊宗的赫赫戰(zhàn)功，作者不禁發(fā)出了“壯哉”的感慨。
問題探究：
1.作者為何要大費筆墨逐一描寫莊宗消滅敵人？
寫莊宗逐個消滅仇敵，極力表現(xiàn)其聲威的壯大，一方面照應(yīng)開頭“盛衰”的“盛”，極力寫英勇殺敵的威武雄壯，也暗示了成功背后的艱辛。另一方面越寫奮勇殺敵的極盛之勢，也越能與下文的迅速敗亡形成對比，從而更好地揭示主題盛衰之理，在于“人事”的道理。
第三段第二層內(nèi)容理解：短促有力的語句，讓讀者直觀地感知到了李存勖的敗亡之“神速”。
通過梳理有關(guān)李存勖的履歷，我們關(guān)注到后唐莊宗李存勖從接受遺命到后唐建立，經(jīng)過了十五年奮戰(zhàn)，而“失天下”僅三年。
敗亡的導(dǎo)火索，令人觸目驚心：一夫夜呼，是說公元926年，樞密使崇韜和他的女婿、莊宗的異母弟存相繼被殺，加上其他天災(zāi)人禍，一時謠言四起，人心浮動。兵士黃甫暉當(dāng)時奉命戍守瓦橋關(guān)，戍期已滿，卻被留下守貝州，心懷不滿，便趁機糾眾殺部將楊仁晸，裹脅裨將趙在禮為亂。這次兵變發(fā)生在夜間，故稱“夜呼”。莊宗之禍，自皇甫暉一夫夜呼而起。
其后“亂者四應(yīng)”是說李嗣源發(fā)動兵變，郭從謙首先響應(yīng)，率從馬直親兵攻皇城，縱火焚燒興教門，闖入內(nèi)宮，亂兵在宮樓上用箭射死了倉皇東出的唐莊宗�！读婀賯餍颉穼⑵涓爬椤耙环蛞购�，亂者四應(yīng)”以及“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”。
此外，這段文字更寫出了敗亡之際的倉惶落魄，“未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟”，這“極衰”時的“泣下沾襟”又與前文“得天下”時的“意氣之盛”形成強烈對比，為下文議論張本。
歐陽修用李存勖復(fù)仇的極盛之勢為其敗亡的神速蓄勢，功業(yè)到達(dá)頂峰之后，頃刻間，一敗涂地，“意氣之盛”蕩然無存，對比極為鮮明，不禁引發(fā)人們思考：到底是什么原因?qū)е吕畲孥猛鰢�？行文至此，再進(jìn)行議論，必然水到渠成。
文章先讓一步，講道難道是得天下困難，失天下容易嗎？自然并非如此，文章隨即作出回答：或者考察他成敗的原因，都是因為人事吧。接著開始分析到底是怎樣的人事致其成敗，引用了《尚書》中的古訓(xùn)“滿招損，謙受益”，暗喻莊宗之前謙虛謹(jǐn)慎，終于成事，之后沉湎享樂，終致顛覆。由此得出結(jié)論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”�！皯n勞興國，逸豫亡身”是對人事的具體解讀，也是作者以史為鑒得出的結(jié)論。
第四段內(nèi)容理解：正因為莊宗之前憂慮勞苦，竭忠盡智，所以強盛的時期，全天下的豪杰，都不能跟他抗?fàn)�；而后安于享樂，不思戒慎，所以等到他失敗的時候，幾十個伶人圍困他，身死國滅，被天下人譏笑。最后又將此論推而廣之，禍患常常是從極小的事情積累起來的`，進(jìn)而得出結(jié)論：人的才智勇氣往往被他溺愛的人或物困擾，難道知識溺愛伶人才如此嗎？
問題探究：
1.請同學(xué)們思考：“豈獨伶人也哉”的言外之意？
作者在敘述莊宗得失、盛衰的對比中，深化了主題，其實，讓作者深思的不僅是后唐莊宗的滅亡教訓(xùn)，更讓人擔(dān)憂的是作者所處的北宋王朝。
北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種內(nèi)外交困的形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。警告北宋統(tǒng)治者，應(yīng)該振作覺醒了，否則就會斷送自己的江山。
因此，歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，借古諷今，諷諫當(dāng)時北宋王朝的執(zhí)政者要以史為鑒。
其實，歐陽修并非危言聳聽。后來北宋王朝亡于宋徽宗之手，而宋徽宗恰是一個沉溺于歌舞與書畫的君王。李存勖寵愛優(yōu)伶，熱愛演戲，宋徽宗擅長繪畫，有著極高的藝術(shù)修養(yǎng)，但歷史賦予他們的使命和責(zé)任卻是一國之君。他們都違背了自己的使命，最終身死國滅，為天下笑。
2.請同學(xué)們思考，我們還學(xué)過哪些借古諷今的文章？
杜牧《阿房宮賦》：“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”
蘇洵《六國論》：“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”
賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也”
以上所論都是在提醒后世的統(tǒng)治者，不要重蹈覆轍。歐陽修通過《伶官傳序》中敘寫莊宗的得失盛衰之變，形象直觀地告誡統(tǒng)治者，要以史為鑒，知古鑒今，體現(xiàn)了古代文士的良知與家國情懷，始終關(guān)懷民族命運前途。
（三）總結(jié)文章論證思路與寫作特色
論證思路：首段開門見山提出論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。并且概括舉莊宗成敗事例作為論據(jù)，得則接受父命報仇雪恥，系燕父子函梁君臣，失則一夫作難倉皇東出，伶人困之身死國滅。在得與失的強烈對比中，寓議于敘之中，得出結(jié)論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，并由此推論禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
寫作特色：
文章運用了對比手法。寫后唐的盛衰對比，先寫莊宗極盛的史實，再寫其極衰的場面，后面總言興亡，喟嘆不已。一盛一衰，既揚又抑，交錯成文。通過盛衰對比，昭示了憂勞興國、逸豫亡身這樣一個發(fā)人深省的歷史教訓(xùn)。
在語言方面，辭氣委婉，言語懇切
文章作為一篇旨在以史為鑒的史論文，依據(jù)史實，娓娓道來，仿佛與預(yù)想中的讀者談古論道，辭氣委婉，言語懇切。文章敘莊宗功業(yè)輝煌，語含敬佩；述其迅疾隕落，則充滿嘆惋；論其敗因，先用反問，再以疑問呼應(yīng)觀點，使得說理委婉懇切。抑揚頓挫，錯落有致，文章以散體寫史論，間以對仗工整的駢句，駢散結(jié)合，錯落有致；適當(dāng)運用長句，調(diào)節(jié)語勢，張弛有度，讀起來抑揚頓挫，感情飽滿，氣勢旺盛。
其次，本文語言平實，言簡意豐。文章沒有華麗的辭藻，基本用平實的語言敘述事例，闡發(fā)道理，平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，概括性強；議論簡明扼要，切中肯綮。有些語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，言簡義豐，發(fā)人深省。
�。ㄋ模┪难袁F(xiàn)象總結(jié)
總結(jié)一詞多義現(xiàn)象：盛、困、告
總結(jié)通假字：無、讎
總結(jié)古今異義：少牢、人事
總結(jié)特殊句式：判斷句、狀語后置句、被動句
四、課堂小結(jié)
《伶官傳序》旨在知古鑒今，告誡沉溺的惡果，警示亡國的落魄。同樣，人生的禍患常常是從細(xì)微的事情沉淀下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。這樣的規(guī)律于今日也能帶給我們啟示，來指導(dǎo)我們當(dāng)下的生活。優(yōu)秀的文學(xué)作品就如火炬在前，一直照亮我們的漫漫人生路。
五、課后作業(yè)
優(yōu)秀的史傳文學(xué)，往往圍繞歷史人物，選取恰切的歷史事實，既敘寫人物生平，又展示人物的精神世界，同時將史家對人物的評價和對歷史的態(tài)度蘊含其中。研讀課文，為本文的歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表。
提示：完整的人物年表包括以下內(nèi)容：年歲、年月、本人經(jīng)歷和活動事跡、傳主所處時代發(fā)生的重要事件、家族情況和社會交往等。
伶官傳序高一上冊語文教案 8
【教材分析】
《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文盡管風(fēng)格各不相同，但都體現(xiàn)了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結(jié)構(gòu)安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處于本單元第二篇，借后唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律論證結(jié)構(gòu)上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡(luò)鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細(xì)對于已有一定文言閱讀基礎(chǔ)的高二學(xué)生難度不大可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上把握本文清晰的深刻和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)目標(biāo)】
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對選修部分古代散文學(xué)習(xí)的要求是：借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力
1、通過學(xué)習(xí)掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子。
2、理清文章的論證結(jié)構(gòu)，把握本文“散而不亂”的特點。
過程和方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔，把握本文論證思路。
情感態(tài)度和價值觀
理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義。
【教學(xué)重點】
疏通文意，掌握重要詞語
【教學(xué)難點】
把握文章脈絡(luò)
【教學(xué)安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課(以課文注釋導(dǎo)入)
文章的題目為《伶官傳序》，被立傳的主人公是什么人？作者為何要給他們立傳？
明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文并冠以短序的目的是讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗的歷史教訓(xùn)，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治
二、理清結(jié)構(gòu)，把握意脈
1、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音
2、翻譯主要文句，理解關(guān)鍵詞語和句子
3、把握材料和觀點關(guān)系，理清思路
(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應(yīng)的文字？
明確：“世言晉王……何其衰也!”
(2) 作者由此事悟出了那些道理？
“滿招損，謙得益”
“有勞可以興國，抑郁可以亡身”
(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”，把握“抑”字前后選擇關(guān)系，理解“人事”含義
(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認(rèn)真閱讀事實材料，談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點展開論證的？
重點翻譯：
其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前趨，及凱旋而納之
方其系燕父子以組，函 梁君臣之手，入于太廟，還矢先王，而告以成功
(5)整個二三段的議論過程，對應(yīng)的是第一段的那一句話？
(6)文章的最后一點可否去掉，為什么？
(7)諸多觀點，哪個才是本文的中心論點？
板書：
三、作業(yè)
完成課后第三題
【教后感和課后反思】
1、關(guān)于學(xué)生
此節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主，所以應(yīng)盡可能通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學(xué)生齊讀和對各段理解文意時的.默讀，讀得太少
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
此課教學(xué)內(nèi)容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，并以此為基礎(chǔ)把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由于教學(xué)中想在理解觀點把握文脈的同時借此課第二段圍繞中心選材指導(dǎo)學(xué)生寫作，所以教學(xué)切入從第二段開始，造成學(xué)生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學(xué)難點和重點發(fā)生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學(xué)生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位
3、課堂提問
以學(xué)生自學(xué)為主的文章并不是讓學(xué)生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節(jié)課的課堂提問不是很到位，問題優(yōu)待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認(rèn)真閱讀事實材料，談?wù)勛髡呤侨绾螄@論點展開論證的？因為幾個觀點本身就是包含與被包含關(guān)系，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學(xué)生一時之間不知如何回答老師提出的問題
4、未能學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味本文“氣脈中貫”的特點，應(yīng)加入適當(dāng)?shù)淖x，感受繼續(xù)中作者所蘊含的情感。
伶官傳序高一上冊語文教案 9
教學(xué)設(shè)想：
1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，列出自學(xué)提綱，教學(xué)過程中予以檢查。
2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序�！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中要把歷史情況略作補充，引導(dǎo)學(xué)生理解文(內(nèi)容)與題(題目)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓(xùn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫法。
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
1. 學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2. 學(xué)會篩選主要觀點、論據(jù)、論證的信息能力，學(xué)習(xí)運用例證法。
(二)過程與方法
理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進(jìn)行論證的寫法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
教學(xué)重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。
教學(xué)難點：文章借古諷今的手法和對北宋統(tǒng)治者的勸諫。
教學(xué)方法：學(xué)生自讀賞析、教師點撥指導(dǎo)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
活動設(shè)計：質(zhì)疑、解題、討論
課時安排：一課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：(3分鐘)
上①問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”
房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣!”
魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣!”
(選自《資治通鑒·唐紀(jì)》)
【注釋】①上：指唐太宗。②草昧;此指開創(chuàng)國家。
究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達(dá)成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W(xué)家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇重要史論——《伶官傳序》。
二、解題：(2分鐘)
《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。
三、學(xué)生質(zhì)疑、互答：(5分鐘)
(本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑難，學(xué)生相互解答，旨在檢查預(yù)習(xí)情況，并疏通文言知識。)
四、教師強化、識記：(5分鐘)
1.下列詞語解釋有誤的一項是：A
A.原莊宗之所以得天下(原：原來)
B.抑本其成敗之際(抑：或者)
C.方其系燕父子以組(組：繩索)
D. 以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)
2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B
A.函梁君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)
B.一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)
C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)
D. 禍患常積于忽微(忽微：形作名，微小的事)
3.下列文言句式分析有誤的一項是: B
A.此三者，吾遺恨也 (判斷句)
B.系燕父子以組(定語后置)
C.身死國滅，為天下笑(被動句)
D.盛以錦囊(省略句)
4.下列對文句理解有誤的一項是：C
A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。
B.抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧？
C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。
憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。
D.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺
人生的禍患常常在細(xì)微的`事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。
五、師生討論、分析：
(一)自讀課文，思考：(5分鐘)
1.本文的論點是什么？(用課文的原話回答。)
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？
2.追問：作者立論的依據(jù)是什么？
明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。
3.通過課文大家推知本文運用什么論證方法？
明確：舉例論證和對比論證
(二)再讀課文，思考：(10分鐘)
1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？
明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點和相關(guān)事件。
2.在這幾個時間節(jié)點上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？(請同學(xué)們用課文中的話概括。)
908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;
912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年(38歲)，滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐;
926年(41歲)，身亡，“身死國滅，為天下笑�！�
3.追問：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。
明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。
4.再追問：作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？(用課文中的話來回答。)
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
六、拓展研讀、小結(jié)(10分鐘)
1.畫蛇添足？
釋問：既然已經(jīng)強調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結(jié)尾？
明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。使文章更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
2.文不對題？
釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題？
明確：實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
3.領(lǐng)悟要義：
釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高一、高二學(xué)過的相關(guān)課文)
明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，要居安思危，防微杜漸。
七、練——遷移訓(xùn)練、鞏固(3分鐘)
烏江亭長艤(劃船靠岸)船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡!今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤焱鑫�，我何渡為？”
依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？
示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。
本課結(jié)語：(照應(yīng)導(dǎo)語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)
上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣;守成之難，方當(dāng)與諸公慎之。”
最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：
滿招損，謙得(受)益。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
板書設(shè)計：
盛——得——興——→憂勞
伶官傳序 慎：居安思危，防微杜漸
衰——失——亡——→逸豫
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學(xué)習(xí)正反對比的說理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學(xué)重難點】
1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。
2.探究作者的'寫作意圖，啟迪人性。
【教學(xué)方法】
朗讀法討論法點撥法
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、解題導(dǎo)入
同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”
�。c撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）
活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調(diào)激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調(diào)低沉凄愴。
（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會主旨
（點撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個嘆詞：嗚呼
參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。
2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
�。c撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹。
�。c撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當(dāng)堂背誦。）
教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育�！�
3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問句，歐陽修想突出強調(diào)什么觀點？
（點撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強調(diào)共同的觀點：盛衰在于人事。
�。ㄐ〗Y(jié)：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
�。c撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實現(xiàn)理想，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會節(jié)制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。
【板書設(shè)計】
伶官傳序
歐陽修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
張晴晴
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