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觸龍說趙太后高一上冊語文教案（精選6篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的觸龍說趙太后高一上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 1
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。
難點(diǎn)：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的`文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
●學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評析人物形象，把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語言藝術(shù)。
●課時(shí)安排
4課時(shí)
第一、二課時(shí)
●教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語言的能力。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅(jiān)決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執(zhí)政�！稇�(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個(gè)開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍，趙國的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長遠(yuǎn)、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳��！凹沧摺保嚎炫�。“百乘”：古代一車四馬為一乘�！皼]死”：冒著死罪�！爸劣谮w元為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì)，兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對話描寫。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。
課時(shí)安排：安排二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策？齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
（二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的.“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說的巧妙。
《觸龍說趙太后》基礎(chǔ)知識(shí)
1、下列加點(diǎn)詞的注音有誤的一項(xiàng)是（）
A、太后不肯，大臣強(qiáng)（qiǎng）諫B、老臣竊以為媼（ǎo）之愛燕后
C、老婦必唾（chuí）其面D、持其遺（zhǒng）為之泣
2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）
�、倮簩υ唬骸吧跤趮D人�！保ǎ�
A、少益耆食，和于身也。B、趙氏求救于齊。
C、冰，水為之，而寒于水。D、長安君何以自托于趙？
�、诶焊改钢異圩�，則為之計(jì)深遠(yuǎn)（）
A、必以長安君為質(zhì)，兵乃出。B、老臣以溫為長安君計(jì)短也。
C、廉頗為趙將，伐齊。D、冰，水為之，而寒于水。
③例：故以為其愛不若燕后。（）
A、是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。B、以一壁之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。
C、吾視其輒亂，望其旗靡，故逐之。D、廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉。
3、下面對句中“之”字的用法，分類正確的一項(xiàng)是（）
�、仝w太后新用事，秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也
�、芴笾越猗荻妓�，竊愛憐之⑥父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)
⑦諾，恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧
C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦
4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是（）
�、偬笫舛局谌攵熠叄炼灾x曰③竊自恕，而恐太后玉體有所郄也
�、芾蠇D恃輦而行⑤最少，不肖，而挾重器多也
�、薅嘤柚仄�，而不及今令有功于國⑦今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地
A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④
5、指出下列句子的語法特點(diǎn)。
�、仝w氏求救于齊（）
②尊長安君之位（）
�、坶L安君何以自托于趙（）
�、鼙匚鹗狗矗ǎ�
6、翻譯下列句子。
�、儆袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。
譯文：。
�、谮w王之子孫侯者，其繼有在者乎？
譯文：。
參考答案
1、C
2、①C②B③C
3、A
4、B
5、①介賓短語后置②使動(dòng)句③賓語前置④省略句
6、①有哪個(gè)再來說要長安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上。
�、跉v代趙國之君的子孫封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2、體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3、理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。
4、背誦課文。
5、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2、歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2、領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、介紹故事背景。
2、反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景。
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后。從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的'趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2、再讀課文，疏通文意。
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3、三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路。
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢希蟪紡�(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1、此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1、“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1、背誦第三自然段。
2、完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2、資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難。
�。ǚ配浺�，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式�！暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測�！暗脽o”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國未稱王的時(shí)代�！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 4
[自讀目標(biāo)]
1、背誦并翻譯全文，觸龍說趙太后（教案）|教案。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
[自讀設(shè)想]
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
觸龍說趙太后
[自讀指導(dǎo)程序]
一、導(dǎo)入課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個(gè)過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對方心悅誠服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后�！稇�(zhàn)國策齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題，高中三年級(jí)語文教案《觸龍說趙太后（教案）|教案》。
(引導(dǎo)背誦)
1、觸龍說趙太后的背景是什么？
①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！�
②太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。
�、倮铣疾∽悖荒芗沧�，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
�、谌帐筹嫷脽o衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”
�、凇半m少，愿及未填溝壑而托之�！�
5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的`？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人�！�
太后：“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計(jì)短也。故以為其愛不若燕后�！�
8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙�！�
四、教師點(diǎn)拔
1、對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
�、偬笫舛局�
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
�、谌攵熠�。
“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
�、厶笾越�。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
④太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 5
[教學(xué)目標(biāo)]
理解課文的思想內(nèi)容；
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對。
l 找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請說出理由。
Ａ 持其踵為之泣
�。� 祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反�！�
l 通過上面的練習(xí)，學(xué)生對本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的.話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎�？磥泶饲叭奈�(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評論起太后對燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭，他竟然批評太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對誰更愛幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 6
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。
難點(diǎn)：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
●學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評析人物形象，把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語言藝術(shù)。
●課時(shí)安排
4課時(shí)
第一、二課時(shí)
●教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語言的能力。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見趙新舊交替，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅(jiān)決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質(zhì)，齊國才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后�；菸耐跛篮螅⒊赏跄暧�，威后執(zhí)政�！稇�(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個(gè)開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍，趙國的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長遠(yuǎn)、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的`基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳��！凹沧摺保嚎炫��！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘�！皼]死”：冒著死罪�！爸劣谮w元為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì)，兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
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