高一《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-02-27 16:14:56 高一我要投稿

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　　引導(dǎo)語：北宋大文豪蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》，后人稱之為《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，以下是小編整理的高一《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計，歡迎參考閱讀!

高一《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解“賦”這種文體的特征，鑒賞音韻美和意境美。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代散文的能力，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

　　3、結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感，理解作者的人生感悟。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。

　　2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀和鑒賞。

　　2、運(yùn)用多媒體課件。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　在日本的千葉，一個風(fēng)景秀麗的地方，立著這樣一塊石碑，上面寫著這樣兩個字：蟲二。許多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他說這兩個字應(yīng)分別加上兩個邊框，讀為“風(fēng)月無邊”，是盛贊此地之美的。

　　而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》，就是借詠無邊風(fēng)月而抒懷的。文章的作者是蘇軾。

　　二、展示賞析重點(diǎn)

　　1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。

　　2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。

　　三、教師范讀課文

　　1、目標(biāo)：訂正字、詞的讀音。

　　2、關(guān)注作者感情的變化。

　　四、師生共同解讀賞析

　　(重點(diǎn)、難點(diǎn))

　　1、整體感知：

　　學(xué)生默讀全文，借助課下注釋，琢磨段與段之間的關(guān)系，體會作者感情的變化。理清本文的線索。

　　2、解讀賞析：

　　(重點(diǎn)：第一、三、四段。)

　　第一段：

　　景：

　　(以學(xué)生的活動為主。)

　　逐層設(shè)疑：

　　第一段作者寫的是什么內(nèi)容?

　　(清風(fēng)徐來水波不興。)

　　是什么樣的景?

　　(景：月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。)

　　看到這樣的景會有什么樣的心情?

　　教師點(diǎn)撥：

　　寫得真美!清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風(fēng)月無邊，一路樂景�？戳诉@樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：“除卻詩酒何所癖，獨(dú)于山水不能廉�！�

　　正是這美景激發(fā)了作者的心曠神怡之情。此一樂也：山水之樂，詩酒之樂。再來欣賞一遍。

　　(全體女生讀。)

　　3、知人論世：

　　(以第二段〈過渡段〉為契機(jī)介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，重點(diǎn)是政治上的坎坷遭遇，為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。)

　　第三段：

　　情：

　　⑴ 歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢?悲的內(nèi)容是什么呢?

　　⑵ 學(xué)生齊讀、體會。

　　⑶ 學(xué)生自己看書思考、分類。

　�、� 相互借鑒、爭辯、質(zhì)疑。

　�、� 教師點(diǎn)撥、師生共同總結(jié)：

　　無枝可依

　　情英雄安在悲

　　人生無常

　　第四段：

　　理：

　　(在誦讀中理解、品味語言)

　　⑴ 他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢?

　　盈虛有數(shù) 物我無盡

　　理

　　清風(fēng)明月與子共適

　�、� 這樣深奧的道理，遠(yuǎn)隔千年的描述，今天我們讀來并不感到晦澀難懂，為什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生品味語言。

　　補(bǔ)充《定風(fēng)波》(幫助理解)：定風(fēng)波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來瀟灑處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　⑶ 你認(rèn)為當(dāng)時真的有這樣一場主客答問嗎?

　　學(xué)生暢談感受、認(rèn)知。

　　教師明確：

　　主客答問是賦的傳統(tǒng)手法;蘇軾借此抒懷，有無并不重要。

　　教師強(qiáng)調(diào)：

　　正是用這種觀點(diǎn)看待萬事萬物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脫�；貧w自然，融于自然，在恬淡幽靜、氣氛清新的清風(fēng)明月中找到了精神的.寄托。可以說這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達(dá)。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達(dá)超脫起來。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀──主客暢飲，酣睡達(dá)旦。

　�、� 總評蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

　　五、賞析構(gòu)思選材技巧

　　重點(diǎn)：景、情、理的關(guān)系。

　　教師明確：

　　常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情;再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實(shí)的苦悶;最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達(dá)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

　　那么，前后兩“樂”相同嗎?為什么?

　　學(xué)生回答。

　　景(樂──山水之樂)

　　理(樂──達(dá)觀之樂)

　　情(悲)

　　情因景生景以情顯移情于理

　　風(fēng)月不老先生未亡

　　教師強(qiáng)調(diào)：

　　全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景;議論、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情顯，移情于理。

　　今天我們重讀此篇佳作，無論是作者的文學(xué)才華，還是他的人格品質(zhì)，都讓我們感到：

　　風(fēng)月不老，先生未亡。

　　六、研究性學(xué)習(xí)