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《燭之武退秦師》教案（通用22篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燭之武退秦師》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
分析燭之武這一人物形象。
教學(xué)方法：
探究拓展法。
教具：
多媒體。
課時安排：
一課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物鄭伯。
1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學(xué)生說對他的看法。
�。ù蟛糠滞瑢W(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學(xué)生們品味他的話：然鄭亡，子亦有不利焉。
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？
啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。
三、第二個人物佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個伯樂的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？
讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物燭之武
1、關(guān)于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：鄭使人言穆公、乃使人私于秦、乃間令使謂秦穆公。人使二字使?fàn)T之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，以至到了朝堂之上，左右莫不含笑。
佚之狐對他的評價是：口懸河漢，舌搖山岳。從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。
2、請學(xué)生思考：
�、胚@樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的圉正（弼馬溫）？
明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
�、茝奈闹锌煽闯�，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過一飛沖天的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的弼馬溫，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。老驥伏櫪，志在千里的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負(fù)的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。
讓學(xué)生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的`沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。
機會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得駢死于槽櫪之間，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在臣之壯也的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地自贊于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之士遠不如戰(zhàn)國之士放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著作為士的標(biāo)志之一的清高與孤傲。士為知己者死，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學(xué)生有不同的看法。
五、總結(jié)
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
《燭之武退秦師》教案 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習(xí)重難點】
學(xué)會適當(dāng)運用論辯技巧
【課時安排】
第二課時
【學(xué)習(xí)過程】
一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、復(fù)習(xí)檢測（設(shè)計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設(shè)計理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結(jié)束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡練的風(fēng)格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥保亢螢椤翱P而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當(dāng)時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術(shù)。
簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆?xí)x（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》
�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄
（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
�。�4）要有豐富的知識儲備。
【小結(jié)】
燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。
�。ㄒ唬┲袊芯涔旁挘骸鞍榫绨榛�。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。
�。ǘ⿲τ诂F(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當(dāng)堂反饋
1、有一項關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的.看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。——袁行霈《中國文學(xué)史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書】
敢說會說
�。埽�
燭之武（說）退秦師
�。�
巧說說好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
《燭之武退秦師》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學(xué)重難點
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時
二課時
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)
1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的.晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時
一、新課導(dǎo)入
板書課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言
第二課時
一、再讀課文，分析導(dǎo)入
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓Γ菩闹酶�，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點
明確：
�。�1）伏筆與照應(yīng)
�。�2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當(dāng)
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）
六、作業(yè)
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩
《燭之武退秦師》教案 4
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。
4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
第一課時
一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》
1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！�
2、復(fù)習(xí)《左傳》常識，教師補充。
《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩�、《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。
《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
二、朗讀課文，整體感知
1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵
三、賞析課文，質(zhì)疑探究
�、遒p析第一段
1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學(xué)生翻譯。
3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補充史料助讀。
提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！皶x軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。
開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟。
�、尜p析第二段
1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。
誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學(xué)生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。
�、佟俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已�！啊夷贻p時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。
�、凇拔岵荒茉缬米樱窦倍笾�，是寡人之過也�！薄以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯�！笆枪讶酥^也”，判斷句，“是”，這。
�、郾径沃攸c寫三人對話，語言簡潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。
3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？
學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。
提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、學(xué)生試背誦此段。
5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
四、作業(yè)：
1、熟讀全文，力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。
第二課時
一、溫故知新，檢查作業(yè)
1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語的情況。
二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究
㈢賞析第三段
1、指名學(xué)生朗讀后，進行誦讀指導(dǎo)：
�、俦径问侨牡闹攸c段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補、增、換、調(diào)。）
3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。
提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的`嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。
�、栀p析第四段
1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。
學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示：
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口�！安恢辈攀撬麑ΜF(xiàn)實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、拓展探究，遷移運用
結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。
學(xué)生討論交流。教師提示：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。
時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、課堂小結(jié)
燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學(xué)們認(rèn)真品味。
五、作業(yè)
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書設(shè)計
第一段：秦晉圍鄭——兩個原因
第二段：臨危受命——三人對話
第三段：說秦退軍——四個層次
第四段：晉侯撤兵——一點明智
《燭之武退秦師》教案 5
教學(xué)重點：
因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點：
誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、背景
1、春秋形勢圖
2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓(xùn)》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點明本文學(xué)習(xí)重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹婿吨袊膶W(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
�。�1）“國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
（2）學(xué)生誦讀，點評
�。�3）三個句子里分別寄寓的感情：
于國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的.一段話
�。�1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三
燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一
�。�2）依據(jù)“無限層折”說，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國必亡，語氣上則體現(xiàn)以退為進的沉著真摯；
第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；
第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語氣上則體現(xiàn)高亢、誠懇；
第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》
小結(jié)：哲人說：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
《燭之武退秦師》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)材料拓寬寫作思路。
教學(xué)重點：
燭之武辭令之妙，愛國之深。
教學(xué)難點：
從不同角度運用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。
教學(xué)方法：
互動研討
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？
二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？
1、學(xué)生回答
2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙
把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現(xiàn)場。
燭之武：“鄭既知亡矣�！�
秦伯:“那你來干什么？”
燭之武：“為了您呀！”
秦伯：“此話怎講？”
燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”
秦伯：“請講�！�
燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”
秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”
燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”
秦伯：“是呀，我——”
燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”
燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”
秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”
秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。
3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較
假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？
4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：
以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利
回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠
5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！
三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？
1、學(xué)生回答
2、師生小結(jié)
有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失
正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名
單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵
四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？
1、學(xué)生回答
2、出示課件給學(xué)生更多運用角度
語言的力量口才與成功
愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以
機遇與準(zhǔn)備才能與機會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬
選擇個人與集體個人與國家大我與小我
手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏
有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境
3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)
伯樂不來，我自薦之
毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。
機遇與成功
當(dāng)機遇沒有來臨時，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的.高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當(dāng)這個機會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創(chuàng)造成功。
有志不在年高
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！
五、小結(jié)：
本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。
六、作業(yè)：
利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。
七、板書設(shè)計
燭之武退秦師
以退為進
示之以弊退秦利秦退
誘之以利
挑之以史圍鄭晉退
《燭之武退秦師》教案 7
設(shè)計思想
《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品。《左傳》描寫人物，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內(nèi)心活動和某些細(xì)節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學(xué)習(xí)，欣賞本文精彩的人物語言，領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，教師針對性進行點撥。
同時，作為一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學(xué)重點之一。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學(xué)習(xí)古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，情有所獲。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。
（1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。
（2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀點。
�。�4）用分角色朗讀的方式感受人物，領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
（5）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
設(shè)計目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
A、知識與能力目標(biāo)：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的`語言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體。
C、情感態(tài)度與價值觀
感受燭之武在國家危難之機，置個人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏髁x精神。
方法設(shè)計
1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。
2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的思維。
3、探究、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。
預(yù)習(xí)設(shè)計
1、你對《左傳》了解多少？收集相關(guān)的材料。
2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩？為什么？
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入：
由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解？請學(xué)生回答。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧！
二、熟悉文本，積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當(dāng)補充。
2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同選擇學(xué)生難以解決的問題作為重點。
3、學(xué)生齊讀課文。
�。�1） 要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�。�2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）
4、積累字詞（投影顯示，學(xué)生在語境中推測，教師相機點撥）
�。�1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型
夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也
以：以其無禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設(shè)版焉
（4）指出下列句式的特點
以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有
5、字詞訓(xùn)練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）
且貳于楚也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟而夕設(shè)版焉（朝令夕改）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過也（聞過則喜）
（積累固然重要，但更重要的是和學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，現(xiàn)代成語脫胎于古代文言，學(xué)生掌握一些，此舉舉一反三，既活學(xué)活用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。）
三、深入文本 ，把握內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生思考討論，教師相機點撥。
1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）
2）兩國駐軍有何特點？（原話回答），為何詳細(xì)寫出駐軍位置？
3）雖有不被重用的牢騷，卻答應(yīng)臨危出使，你如何看燭之武？
4）以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發(fā)點是什么？
5）你如何看晉國退兵的原因？
�。ǘ└鶕�(jù)文意，在空格處填寫一個恰當(dāng)?shù)淖诌M行評價。（投影顯示）
秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；
燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。
�。な帉W(xué)生的思維永遠是語文課的一個任務(wù)，用文言思維如何？這是一個嘗試。）
四、感受文本，把握形象
分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。
1、教師點撥：
1）注意每段的語意，注意語調(diào)、停頓、重音的處理。
2）要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。
3）方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機進行點撥。
2、請學(xué)生思考、討論：
�、艩T之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？
——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�
�。▽θ宋镄蜗蟮陌盐�，不應(yīng)該抽象分析，在學(xué)生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習(xí)得了。）
五、探究文本，把握說理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術(shù)。
1、點撥——
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。
2、你認(rèn)為燭之武說服秦伯，他抓住最關(guān)鍵的那一點？ （彼此之間的利益關(guān)系）
3、學(xué)生朗讀燭之武說辭一段文字。
六、課外拓展（選作）
�。ㄒ唬┣榫坝�(xùn)練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛(wèi)生？課下準(zhǔn)備一段說辭，準(zhǔn)備在下次的演講會上表演。
（二）課外延伸：課下收集相關(guān)資料，進行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術(shù)特色。
《燭之武退秦師》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，提升古文閱讀能力。
2.過程與方法：認(rèn)識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過誦讀、因聲求氣，體會文言文的精妙所在;
分析人物形象，概括人物特點。
3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重、難點：
1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對燭之武說辭藝術(shù)性的.鑒賞。
教學(xué)方法：
誦讀法，點撥法，討論法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
曹操有詩云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，無論社會、命運對他有多么不公平，但到了緊要關(guān)頭，依然會挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測文言知識 PPT2-3
三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書)
四、鑒賞說辭
從文章的標(biāo)題可以看出，“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節(jié)說辭部分，思考：燭之武說了什么?又是怎么說的?
明確：以退為進、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語言藝術(shù)(敬辭、反問句、判斷句)。
附板書：
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結(jié)：孔子說“春秋無義戰(zhàn)”，秦國參戰(zhàn)無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識到這一點，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著想，放低姿態(tài)、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內(nèi)心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。
2-3生讀，互評。師相機指點。師范讀，再齊讀。
小結(jié)：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得燭之武是一個怎樣的人?
明確：由說辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無損人物形象，而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)
2、再來看看歷史上對他的記載PPT5
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字讓燭之武成了“無名英雄”。
《東周列國志》里說：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無不含笑”。
佚之狐對他的評價是“口懸河漢，舌搖山岳”。
你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)
小結(jié)：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀、全面、公正地認(rèn)識真正的燭之武。
七、結(jié)束語：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!
八、作業(yè)布置：課本96頁1-3中相關(guān)內(nèi)容。
《燭之武退秦師》教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
★第一課時
[教學(xué)要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的`生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音)
資料顯示(投影或多媒體)
�、偕郑汉�(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼�(zhao)(例句：朝濟而夕設(shè)版焉) 逢(páng)(人名逢孫)
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事?
思考：(學(xué)生速讀課文，整體感知)
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示 秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
《燭之武退秦師》教案 10
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象
【教學(xué)難點】
理解燭之武的說服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論問題，老師在其中點
撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時】
兩課時
第一課時
教學(xué)要點：
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？
二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時間為序，具有極高的史學(xué)價值和文學(xué)價值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也
越國/以鄙遠，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）
六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸于一線
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。
�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應(yīng)對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
②鄭伯從諫如流，感動了燭之武
�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義
�。R讀）
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時
教學(xué)要點：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時時替秦國著想的立場上的.。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂
勇士：慷慨應(yīng)允，冒險出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請一學(xué)生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說了幾點理由？你認(rèn)為哪點最重要？
明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。
應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
請結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
討論明確：文采：①伏筆，開篇強調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過。
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
《燭之武退秦師》教案 11
教學(xué)目的
1．了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。
2．掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教學(xué)重點
1．積累文言詞語。
2．讀背課文。
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。
參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�
——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
二、介紹背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
——馮夢龍《東周列國演義》
三、學(xué)生自讀課文。
閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。
四、串講第一段。
重點講清以下文言詞句：
1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2．晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。
概括內(nèi)容：
第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。
五、自讀并討論第二段
重點講清以下詞句：
1．臣之壯也，猶不如人�！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。
2。無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。
3。寡人之過也�！@是我的過錯。是：這。
概括內(nèi)容：
第2段，寫燭之武臨危受命。
文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。
文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。
燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。
六、熟讀背誦第1、2段。
七、作業(yè)
課堂練習(xí)
1．翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。
課后作業(yè)
1．背誦課文。
3．完成練習(xí)三。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1．譯句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）
二、串講導(dǎo)讀第三段。
重點講清以下詞句：
1．敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。
2．焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？
3．夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？
這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的`提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。
4．秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武說退秦師。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠，不現(xiàn)實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負(fù)義。
說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
三、串講導(dǎo)讀第四段。
重點講清以下詞句：
1．微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2．吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我��！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）
3．亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。
晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四、總結(jié)全文。
本文的主要特點是：
①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當(dāng)。
五、課堂練習(xí)
1．練習(xí)二譯句。
2．練習(xí)三辨詞。
六、課后作業(yè)
1．背誦課文。
2．預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。
《燭之武退秦師》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
２、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達能力。
�。�、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
�。怠W(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
教學(xué)難點
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排
兩課時
第一課時
導(dǎo)入：
曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵�！贝蠹抑肋@員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）
一、首先，我們來了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的.詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：
〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。
〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。
〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動詞，駐軍。
〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？
明確：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
〔問〕作者開頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。
�。ǎ玻┓治龅诙危�
〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。
〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。
〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？
明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。
本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
�。ǎ常┳鳂I(yè)：
練習(xí)一（背誦課文）
第二課時
一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。
�。ǎ保┓g1。2段。
�。ǎ玻┍痴b并說說前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。
〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大�。芙凶觯牵ㄇ厥嫌泻门�，自名為羅敷）。
〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。
〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。
〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三、分析閱讀第四段：
〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？
明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。
〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）
〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？
明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。
這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫練習(xí)：
四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五、作業(yè)：
課后練習(xí)2、3。
《燭之武退秦師》教案 13
【教學(xué)重、難點】
�。�、理解文章的思想內(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
�。�、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
�。病Ⅲw例：是一部編年體歷史著作，通史。
�。场ⅰ按呵锶齻鳌保骸蹲髠鳌�、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
４、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
�。�、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
１、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
�、� 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。
�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
�、� 晉國有什么滿足的'呢？
�、� 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
２、請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
１、請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
�。�、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
�。�、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
�。场⒏爬ㄟ@個形象的特點：
�、� 長期得不到重用；
�、� 發(fā)牢騷，真實的存在；
�、� 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
�、� 胸有成竹，對矛盾了如指掌；
�、� 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
１、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾�。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
�。�、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五、字詞總結(jié)
�。薄⑼僮郑骸耙选蓖ā耙印�；“共”通“供”；“知”通“智”。
�。�、古今異義：
�、� 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
�、� 夫人：古，那人；今，妻子。
３、一詞多義：
�、� 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
�、� 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點：
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：
以誦讀、討論、練習(xí)為主
教時安排：
兩課時
教具：
投影儀
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導(dǎo)入新課
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學(xué)生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設(shè)版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）
�。ǖ诙n時）
八：理解課文
�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的`？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭
伯：直截了當(dāng)
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
�。�2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例
A：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
B：是寡人之過也
助詞，的
C：子犯請擊之
代詞，指秦軍
D：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？
《燭之武退秦師》教案 15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎(chǔ)知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學(xué)重點】
文言知識的積累、游說藝術(shù)及人物評價。
【教學(xué)安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識點(教師板書主要內(nèi)容)
板書內(nèi)容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎(chǔ)知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導(dǎo)識記文學(xué)知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的.一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《經(jīng)文考》)
四、通假字的掌握
1、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調(diào)對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)
2、講讀第二段：
�、� 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵ 結(jié)合文句，強調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。
�、� 強調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價其人物
1、說辯藝術(shù)：
�、� 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學(xué)知識
《左傳》。
二、字：強調(diào)識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
�、� 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)
�、� 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
�、� 越國以鄙遠(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
�、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
�、� “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
�、� 皆以美于徐公。(認(rèn)為)
2、于：
�、� 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
�、� 皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當(dāng)于“比”)
�、� 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
�、� 趙氏求救于齊(介入對象。“向”)
�、� 青取于之藍，而青于藍。(從)
3、之：
�、� 公從之(代詞。佚之狐的建議)
�、� 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
�、� 鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！�)
�、� 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)
�、� 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”)
�、� 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
�、� 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
�、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
�、� 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
⑸ 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進關(guān)系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
�、� 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。
2、省略句：
�、� 辭曰
�、� 許之
�、� 夜縋而出
3、判斷句：
�、� 今急而求之，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
�、� 夫晉，何厭之有?
�、� 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》教案 16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)：了解燭之武退秦師的前因后果。
2.過程與方法目標(biāo)：通過誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：分析燭之武的人物形象，學(xué)習(xí)他愛國、臨危不懼、充滿智慧等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點：
1.重點：理解燭之武說服秦軍退兵的具體內(nèi)容和邏輯性。
2.難點：分析燭之武的人物形象。
三、教學(xué)方法：
誦讀體味法、小組討論法和問答法。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在正式上課之前，老師想先給大家講一個小故事。在二十世紀(jì)五十年代，有一次周總理在接待一位美國記者的采訪時，這位美國記者無意中發(fā)現(xiàn)周總理的桌子上竟然放著的是美國的鋼筆，所以這個時候他便以幾分嘲諷的口氣問道：請問總理，為什么你們中國人要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？這個時候周總理他幽默地回答道：這是我的一個朝鮮朋友送給我的戰(zhàn)利品，我本來想著無功不受祿，但是他說讓我收下做個紀(jì)念，我不好拒絕，于是就留下了。這位美國記者聽到周總理的回答之后是啞口無言。周總理用他的智慧挽救了國家的外交尊嚴(yán)。而在中國古代，同樣也有一位人物用他的智慧挽救國家于水火之中，這個人就是燭之武。今天就讓我們一起走進《燭之武退秦師》這篇文章，看一看燭之武是如何運用他的智慧挽救國家命運的。
【板書：燭之武退秦師《左傳》】
�。ǘ┱w感知
1．（資料積累。）
《燭之武退秦師》一文選自《左傳》，同學(xué)們對《左傳》了解多少呢？（……）嗯，同學(xué)們說到了“春秋三傳”、編年史。沒錯，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，作者是左丘明�！蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榱私庹f《春秋》而作的，所以它們被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時間的先后為序，非常詳細(xì)地記述了春秋時期各國的內(nèi)政外交等大大小小的史實。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，是歷代散文的典范。在寫作特點上，同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點嗎？（……）沒錯，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和人物辭令，它記事條理清楚，詳略適宜；寫人簡而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見其人，如聞其聲。
2.我們在上節(jié)課已經(jīng)梳理了重要的文言實詞、虛詞以及關(guān)鍵句式�，F(xiàn)在，請同學(xué)們誦讀本文，思考文章的四個段落圍繞“退”字分別寫了什么內(nèi)容？
明確：好，同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個段落圍繞“退”字分別寫了什么內(nèi)容呢？第一排這位同學(xué)，請你來回答。（……）嗯，你說第一段寫的是為何退，第二段寫的是誰來退，第三段寫的是怎樣退，第四段說的是退的結(jié)果，你的概括非常準(zhǔn)確，請坐。
【板書：為何退；誰來退；怎樣退；結(jié)果】
通過這位同學(xué)的準(zhǔn)確概括，我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫的四部分主要內(nèi)容。
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1.接下來我們就正式進入文章，看看這四部分都是如何展開的。我們知道《左傳》在記事時條理清楚，詳略適宜，文論家對它有“言簡而要”的，首先請同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆耍?/p>
明確：好，這個問題很簡單，就是因為秦晉兩個大國圍住了鄭國，鄭國為了自己的國家不得不想辦法擺脫這樣的困境。
除了秦晉圍鄭以外，同學(xué)們還能從第一段中得出哪些？第二排的同學(xué)舉手最快，來說說你的理解。（……）。嗯，你說第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點，那你能再展開一些作具體闡述嗎？（……）好，你的思路很清晰，請坐。這位同學(xué)說，秦晉圍鄭的原因是因為“鄭無禮于晉，且貳于楚”，意思是“鄭國曾經(jīng)對晉文公無禮，并且在從屬于晉的同時又從屬于楚”；然后秦晉兩國的駐軍地點，一個在函陵一個在氾南。
好，第一段所交代的內(nèi)容我們都梳理出來了，請同學(xué)們結(jié)合這些信息思考一個問題，鄭國在當(dāng)時被兩個大國圍困的情況下，為何還能夠退秦呢？第三排這位同學(xué)你來說。（……）嗯，你說首先是因為秦晉圍鄭的理由，“鄭無禮于晉，且貳于楚”，這兩件事都與晉國相關(guān)而與秦國利害關(guān)系并不大，所以鄭國可以爭取說服秦國退兵；其次是因為秦晉兩國的駐軍地點，一個在函陵一個在氾南，他們是分開駐扎的，所以鄭國有機會單獨與秦國接觸，從而說服秦國退兵。非常好，你的思維很敏捷，請坐。
2.第一段圍繞“為何退”所描寫的具體內(nèi)容已經(jīng)分析完了，請同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考，鄭國處于被困的危難局勢，這樣的情況下燭之武為何會出面去說服強秦退師？
明確：靠窗這位同學(xué)，你來說。（……）嗯，你說是因為鄭文公的勸說才使得燭之武愿意出面，那鄭文公具體是如何勸說燭之武的？（……）好，你找到了，鄭文公對燭之武說“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”意思是：我沒有及早重用您，現(xiàn)在由于情況危急來求您，這是我的過錯。但是如果鄭國滅亡了，這對您也是沒有好處的！于是燭之武就答應(yīng)了去勸退秦軍。你的思路非常正確，請坐。
3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰來退”都分析清楚了，接下來我們重點來看看燭之武是“怎樣退”的。請同學(xué)們誦讀第三段，按學(xué)習(xí)小組討論，燭之武都使用了哪些方法來說服秦伯退軍。
明確：好，看來各小組都已經(jīng)有結(jié)果了。第二組舉手最快，先請你們組的代表來說。（……）嗯，你們組認(rèn)為燭之武見到秦伯后首先用了個以退為進的辦法，你們是從哪里看出來的呢？（……）很好，就是這一句“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！闭埬憬Y(jié)合這句話再具體闡述一下。（……）嗯，你們組的分析很到位，請坐。第二組認(rèn)為燭之武首先說“鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了”，目的是解除秦伯的戒備心，進而表達出自己是設(shè)身處地在為秦國的利益著想，一下子就拉進了二者之間的'距離。
【板書：以退為進】
第一組，你們接著來說。（……）你們組認(rèn)為從“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！边@句話可以看出燭之武接下來分析了滅亡鄭國對秦國沒有好處反而有害，然后在“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”這句話中又許諾如果秦國放棄圍困鄭國，那么鄭國以后將會為來往的使者提供便利，對秦國也是有好處的，以此來勸說秦伯。那你們組找到的這兩個點可以分別用哪四個字來概括呢？（……）非常好，可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”，你們組的分析也很透徹，請坐。
【板書：曉之以弊；許之以利】
還有哪個組要來分享討論成果的？第四組，（……）嗯，你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子，是哪幾句呢？（……）不錯，就是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。”以及“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這兩句。這兩句分別是從什么角度來挑撥秦晉關(guān)系的？（……）很好，先是從回顧歷史的角度，說“秦伯呀，您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過黃河回到晉國，晚上就筑城防御”，實在是不守信用；說完歷史，又展望未來，說“晉國怎么會有滿足的時候呢？現(xiàn)在它已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國的土地虧損，它到哪里去奪取土地呢”，如此一來，就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰，請坐。同學(xué)們，燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系，我們又可以用哪四個字來加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施離間”。
【板書：巧施離間】
在燭之武的一番勸說之下，“退秦”的結(jié)果如何呢？（……）沒錯，秦國退兵，并且還與晉國結(jié)盟。
4.燭之武退秦師的整個過程我們已經(jīng)梳理完畢，從這件事當(dāng)中，燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象？
明確：好，課代表，你來說。（……）嗯，你說燭之武是個愛國之士。你從哪里看出來的？（……）很好，燭之武原本是懷才不遇的，但是當(dāng)國家遇到危難時他卻深明大義，不計個人安危，挺身而出挽救了國家命運，你的分析很正確，請坐。除了愛國之外，燭之武在強大的秦國面前又是怎樣的呢？左邊這位同學(xué)，你來補充。（……）非常好，在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，充滿智慧，你的分析也是對的，請坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛國和智慧的形象，總結(jié)起來，可以說燭之武是一個愛國、勇敢、充滿智慧的外交家形象。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華
同學(xué)們，今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節(jié)課我們都有哪些收獲呢？好，請課代表來總結(jié)本節(jié)課的收獲。（……）很好，你的總結(jié)很全面，請坐。這節(jié)課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識，明確了燭之武退秦師這件事的來龍去脈，包括“為何退、誰來退、怎樣退以及退的結(jié)果”四個方面，重點分析了燭之武說服強秦退兵的過程，最后總結(jié)了燭之武的人物形象。
（五）布置作業(yè)
1、在課后，請同學(xué)們反復(fù)誦讀本文，進一步體會燭之武說服秦伯的邏輯過程。
2、本文在寫作上有許多值得我們學(xué)習(xí)的特點，請大家選擇一兩個方面談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小短文，下�?jié)課分享和交流。
好，同學(xué)們，下課！
�。ńY(jié)語：我的試講到此結(jié)束。）
五、板書設(shè)計
燭之武退秦師
《左傳》
為何退
誰來退 以退為進
怎樣退 曉之以弊
結(jié)果 許之以利
巧施離
《燭之武退秦師》教案 17
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法：
講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動之以利
挑之以隙
鄭國轉(zhuǎn)危為安
寫作特點：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
教學(xué)過程
一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識。
1、泛讀課文。
2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進一步熟悉課文。
二、知識點導(dǎo)入
昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：
1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。
3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
那么，明確了這三個學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風(fēng)采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關(guān)知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）
�、佟柏杂凇瓗煴赝恕！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的'一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
�。�2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）
�、佟扒貢x圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
�、凇霸絿员蛇h……君之薄也�！币龑�(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
�。�4）學(xué)智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）
�。�3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。
四、學(xué)寫作。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點？（給學(xué)生充分的思考與討論時間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
�、诓懙�，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點？（學(xué)生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
�、谠斅缘卯�(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》教案 18
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象
2、掌握一些文言實詞，如“軍、遠、鄙、東道主、行李”等。
3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。
教學(xué)重難點：
掌握一些重要的文言實詞及文言語法現(xiàn)象
學(xué)習(xí)燭之武說服秦伯的'方法，如擺事實、講道理
教學(xué)方法：
誦讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)時間：
三課時
第一課時
一、說一說
歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）
二、填空并解題
燭之武 退秦師 加一個字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）
燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”
三、《左傳》與左丘明簡介
1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識
我國第一部敘事詳細(xì)的編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明
2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
3、《左傳》與《國語》的區(qū)別
《國語》是最早的一部國別史，寫此作時，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國語》重記言
四、追溯歷史背景
春秋五霸
晉（晉文公） 齊（齊桓公）
宋（宋襄公）
秦（秦穆公）
楚（楚莊王）
晉國簡史
晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設(shè)版焉（得罪秦）
↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對之不善
↘大女兒（秦穆公夫人）
晉襄公
晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）
五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，
第二課時
一、以問題串講、品析課文
1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）
2、（3）自然段，燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點最關(guān)鍵？
一共有五點
A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠，君之其難也�！保ㄗ⒁狻皥�(zhí)事、縋、鄙、越”等）
B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）
C 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）
D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟、設(shè)、版”）
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）
二、思考：
分析燭之武說服秦伯的方法，哪些是擺事實，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點是什么？
A和 D是擺事實
B C E 是講道理
最關(guān)鍵的一點是E 因為秦最擔(dān)心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。
第三課時
一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進攻？
1、微夫人之力不及此
2、因人之力而敝之，不仁
3、失其所與，不知
4、以亂易整，不武
注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”
二、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。
朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭
三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》
天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!
四、作業(yè)
背誦課文，并閱讀《左傳》一書
《燭之武退秦師》教案 19
知識與技能目標(biāo)：
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
過程與方法目標(biāo)：
1、理解課文的思想內(nèi)容，著重討論燭之武說退秦師的理由。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點：
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)時數(shù)：
二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、熟讀課文，積累文言知識
1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。
4、理解重要詞語的含義及用法
�、耪莆諏嵲~：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等
�、仆僮� 無能為也已 已，同“矣”
共其乏困 共，同“供”
秦伯說 說，同“悅”
失其所與，不知 知，同“智”
�、窃~類活用燭之武退秦師 退，使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡
晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍
越國以鄙遠 鄙，當(dāng)作“邑”
�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人
行李之往來 行李，出使的人
微夫人之力不及此 夫人，那人
⑸特殊句式夫晉，何厭之有?賓語前置:“夫晉，有何厭?”
5、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡介：
四、研析課文
1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的`外交家。
五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點
1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。
明確：
六、小結(jié)：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國危在旦夕之勢，到秦晉退兵、危機解除，總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識，沒有非凡的口才，沒有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國，妙語退秦師”
七、作業(yè)：背誦并翻譯課文
八、板書設(shè)計：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
《燭之武退秦師》教案 20
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
�。病ⅰ稜T之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。场W(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
�。�、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。病⒃谡b讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的.意義和用法。
�。础㈩I(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
�。�、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【課時安排】
３課時。
【教學(xué)流程】
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學(xué)要點
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
�。�、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
�。�、史書體例：
�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、� 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
�、� 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
�。础⑾嚓P(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）
�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、� 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、� 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學(xué)習(xí)
�。�、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
�。�、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
〖教學(xué)要點
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫嵲~和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過程
一、整體感知
�。薄⑸攀霰疚牡墓适�。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）
２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
１、生齊讀第１段。
�。�、師示范串講梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。场⒘魰r間學(xué)生質(zhì)疑問難。
（讓學(xué)生在字詞上得到落實。）
４、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
�。怠熞龑�(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
�。�、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點撥：
�、� “佚之狐言于……師必退�！�
�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、� 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
⑶ 公曰：“……”許之。
�、� 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
④ 生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
�、� 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學(xué)要點
１、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。病㈩I(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
�。�、體會燭之武的游說技巧。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
�。怠⒎治龈魅宋锏男蜗�。
〖教學(xué)過程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
３、生接龍串析本段：
師點撥：
�、� “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
�、� 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
４、生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
１、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇�(fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
�。�、燭之武：
�、� 深明大義的愛國志士。
�、� 知難而上，義無返顧的勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責(zé)。
�、� 善于言辯。
３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
�。怠⒇夯垩圩R才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：
�。薄⒎P與照應(yīng)。
�。病⒉懖惑@。
３、詳略得當(dāng)。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開：
�。薄⒈疚慕o我們的啟示。
�。�、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）
【附】
�。薄⑶貢x圍鄭形勢圖：
�。�、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進退
退 第二步、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
《燭之武退秦師》教案 21
【設(shè)計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點：
１、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
�。病⑹谴竽懭∩�，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
�。�、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
�。�、體會燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
體會燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)時間】
�。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師？今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
�。�、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
�。�、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。
３、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
�。鞔_）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
�。ò鍟┮粋�三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據(jù)：越國以鄙遠，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
�。�、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
�、� （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？
（明確）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。
�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學(xué)生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的'打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
�、� 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？
�。鞔_）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
�、� 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
�。ǹ偨Y(jié)）：燭之武以退為進，讓秦伯不設(shè)防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
�、� 最后燭之武勸說的結(jié)果是什么？
�。鞔_）：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
２、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？
（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業(yè)
１、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。
�。病⒔Y(jié)合老師補充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
�。ㄑa充）：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
（示例）：
燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
《燭之武退秦師》教案 22
教學(xué)要求：
1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2．在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術(shù)。
3．熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點：
課文第三段即說秦部分。
教學(xué)難點：
體會人物對話的語氣及特點。
教學(xué)課型：
講讀課
教學(xué)時數(shù)：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1．標(biāo)題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標(biāo)題的含義。
2．簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡釋教學(xué)要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3．讓學(xué)生齊讀全段。
4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2．講析本段
① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
② 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。
③ 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。
3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。
4．指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）
�。ㄏ抡n）
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）
1．檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的理解。
2．檢查三個文言詞的用法。
3．檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術(shù)性。
2．語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點部分的教學(xué)方法同前課時。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。
4．布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1．抽生讀文。
2．講析方法
基本方法同前，注意強調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3．背誦本段。
4．處理課后練習(xí)一（4）
四、小結(jié)全文（5分鐘）
1．寫作特點
�、� 結(jié)構(gòu)線索：單線，時間為序。
�、� 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。
③ 表達：語言（對話）描寫為主。
2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
�。ㄏ抡n）
附：板書設(shè)計
說退 軍隊
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求：
1．若、說、辭、鄙、微、之
2．字詞句，寫作特點、語言藝術(shù)。
3．熟讀、背誦。
第一課時：若、辭、之第二課時：鄙、微
若鄙
1．（仿佛若有光）似乎、好像 （蜀鄙之僧哉）邊遠的地方
2．（若使……）假如 （越國以鄙遠）邊境
3．（若毒之乎）你 （肉食者鄙）淺陋
辭微
1．（辭曰）推辭（則名微而眾寡）微小
2．（辭去）告別 （微聞有作作索索）暗暗地
3．（不辭勞苦）推托（但微頷之）稍微、略微
4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是
之
1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）
2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：
3．（是寡人之過也）的.（名前作助） 實詞看上下文 直譯為主，
4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯為輔。
第三課時
朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。
教學(xué)步驟：
一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1．朗讀要求：對話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫作手法運用上的作用。
2．朗讀要逐段進行，要結(jié)合課文的練習(xí)進行。
二、背誦指導(dǎo)（15分鐘）
1．在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進行，還要注意結(jié)合對課文內(nèi)容的理解。
2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區(qū)別方法，訓(xùn)練要突出重點，力爭在課內(nèi)完成。
三、完成課后練習(xí)（15分鐘）
1．審題、做題方法的指導(dǎo)。
2．注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。（5分鐘）
師最后作歸納：
1．知識要點的學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)方法的運用。
�。ㄏ抡n）
教后記：
1．文言文講讀課教學(xué)須強化讀背的訓(xùn)練，把教與讀和背有機統(tǒng)一起來。
2．文言虛實詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語法知識的教學(xué)進行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。
3．教學(xué)步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時間。
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