高中語文《熱愛生命》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
《熱愛生命》(節(jié)選)是美國著名小說家杰克·倫敦獻給生命的凱歌。小說以雄健、粗獷的筆觸極細膩準(zhǔn)確的心理描寫和細節(jié)描寫逼真地講述了一個淘金者在荒原上迷路，最終靠頑強的求生意志獲得生存的傳奇故事。在這樣一個“硬漢子”的身上展示出了人生的偉大和堅強，寄予了作家獨特的人生理想和美的追求。
小說的整個故事情節(jié)帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦、險惡到極點的生存環(huán)境中，讓他經(jīng)受了一般人難以想像的考驗，作者準(zhǔn)確地模擬了主人公在特定的境遇中的心理感覺與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊衰弱的人在茫�；脑掀D難求生存的過程，使故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。主人公同饑餓和死亡頑強抗?fàn)幍慕?jīng)歷啟示我們：人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于去追求勝利抗?fàn)幟\，才能充分享受到生命的價值與快樂;生命對于我們每個人來說都是神奇而寶貴的，敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的聯(lián)盟，我們就會盡享生命的美麗與神奇，生命的剽悍與強大，才能讓生命光芒四射。
新課標(biāo)指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，“有意識地積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品味和審美情趣”。因此，閱讀小說這類文學(xué)作品，不能僅僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展，關(guān)注人物命運這兩點上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性，關(guān)注自我的新高度，應(yīng)在情節(jié)之中去探察人物內(nèi)心世界，把握人物的心理活動，走進文本，把自己擺進去，跟隨主人公去經(jīng)歷一次心靈之旅，品味、體驗、碰撞、磨合，在閱讀中認識人性，認識自我，從而思考“生命”、“人生”這樣深刻而厚重的問題。這樣“百尺竿頭，更進一層”閱讀，才不辱文學(xué)作品的使命，回歸文學(xué)作品閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能(人教版)
�、僮R記，理解本課的重要詞語;
�、诹私庾髡叩娜松捌鋭�(chuàng)作經(jīng)歷;
�、蹪撔拈喿x文本，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪;
�、茏屑汅w會小說中的人物以及細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫;
�、萜肺督芸�·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩及其堅韌卓絕的求生意志。
2、過程與方法
①引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路經(jīng)歷，細細品讀心理描寫和細節(jié)描寫的內(nèi)容，并體會其中傳神之處，感受人性的偉大;
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，理解小說的象征意味，鼓勵學(xué)生對作品作出客觀公正的評價，能說出自己的情感體驗，且言之有據(jù)，言之有理;
③通過引申比較，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會主人公頑強抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過閱讀，感受生命的偉大和人性的力量，學(xué)會敬畏生命，學(xué)會堅強，學(xué)會抗?fàn)帯?/p>
【教學(xué)重點難點】
1、重點
�、僬b讀，把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r所折射出來的偉大的精神力量;
�、隗w會心理描寫和細節(jié)描寫的傳神之處。
2、難點。體會小說的象征意義。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語：在荒無人煙的原野中，兩個生物——一個垂死的病人和一頭垂死的病狼，為了生存展開了激烈的搏斗。他們誰也沒有在對方肌體上撕開一條血口的力量，于是，一前一后地周旋著，彼此耐心等待著最佳時機……這就是美國著名作家杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》中的一個令人揪心的場面。下面讓我們一起走進文本，去感受那場殘酷的人與自然的生死搏斗之戰(zhàn)吧!
二、自讀感知、整體把握。
1、走近杰克·倫敦(投影)
美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父——杰克·倫敦
杰克·倫敦(1876-1916)，美國近代著作家。1876年1月12日生于舊金山。杰克從未有過歡樂的童年，十歲就不得不干活掙錢。每天清早賣完早報去上學(xué)，放學(xué)后還要賣晚報，星期天到滾球游樂場去干雜活，嚴酷的環(huán)境使他早慧早熟。他很早就定下大志，他的座右銘是：“凡是別人能做到的事，我一定要做到，并且還要做得更好!”他在罐頭廠當(dāng)過童工，進黃麻廠做過苦力，參加過失業(yè)工人“向華盛頓進軍”的示威行動，到阿拉斯加克朗代克去淘過金�？嗪纳罱�(jīng)歷使他獲得了比金子還更寶貴的創(chuàng)作素材。1900年出版了第一部短篇小說集《狼的兒子》，1903年發(fā)表動物小說《荒原的呼喚》使他名滿天下。此后陸續(xù)創(chuàng)作了長篇小說《海狼》、《馬丁·伊登》等四十九部著作。杰克·倫敦的作品主人公基本上都是社會下層人民。他是美國一位隨著20世紀(jì)誕生而崛起的批判現(xiàn)實主義作家，人們稱他為“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”，甚至譽為“美國的馬克思”。
2、指導(dǎo)學(xué)生積累生字新詞。(投影)
啃kěn 巉巖chán 踉蹌liàng qiàng 吮吸shǔn
咀嚼jǔ jué 耷拉dā 黏膜nián 舐shì
鰷魚tiáo 海市蜃樓shèn
束手無策：像手被捆住一樣，一點辦法都沒有。
奄奄一息：形容氣息微弱，只剩下一口氣。
遲鈍：反應(yīng)慢，不靈敏。
海市蜃樓：比喻虛幻的事物。
吹毛求疵：故意挑毛病，找差錯。疵：缺點，毛病。
轉(zhuǎn)瞬即逝：一眨眼之間就消失得無影無蹤。
3、初讀課文，整體感知。(用多媒體顯示要求)
(1)瀏覽文本，粗通課文大意。
(2)復(fù)述故事，理清小說結(jié)構(gòu)。
學(xué)生活動：自讀文本，梳理課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
點撥：復(fù)述時把握下列情節(jié)梗概：極度饑餓以馴鹿剩骨維持生命。經(jīng)歷艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼追蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。
節(jié)選的這一部分以時間為經(jīng)，以“這個人”的意識狀態(tài)為緯，逼真地敘述了一個身處絕境的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志的作用下終于起死回生的傳奇故事。全文可分為三個部分，第一部分(1-6節(jié))寫“這個人”振作精神繼續(xù)前進。第二部分(7-22節(jié))寫發(fā)現(xiàn)病狼，人與狼對峙。第三部分(23-27節(jié))寫咬死病狼，戰(zhàn)勝厄運。全文以發(fā)現(xiàn)病狼始，以咬死病狼終，曲折緊張，扣人心弦。
三、自主交流、合作探究。
1、學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難。師巡視點撥。
2、學(xué)生交流思考，深入探討課文。(用多媒體顯示問題)
①主人公在茫茫的荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極險，戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
�、谛≌f塑造了一個什么樣的人物形象?這個人為何連個名字也沒有?
③小說中關(guān)于鹿皮袋，比爾骸骨描寫有何作用?
�、茏髡咚茉爝@樣一個硬漢形象的意圖何在?“狼”在文章里有什么喻義?
[學(xué)生活動]同學(xué)分組討論、交流，答案不強求一致。
點撥：①主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣，個人體力的極度虛弱，傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然，人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來，作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
②示例1：小說成功地刻畫了“這個人”的形象，這個人具有堅韌頑強，不懼艱難險阻的硬漢性格，他雖然身體衰弱無比，且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力，他充分運用理性克服危險和災(zāi)難，戰(zhàn)勝恐懼與幻覺，與他“作對”的不僅僅有外在的各種艱難險阻與危險，還有他內(nèi)心深處的恐懼以及各種心理幻覺與錯覺，在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強鮮明地體現(xiàn)了出來，這個人之所以最終取得了這場戰(zhàn)斗的勝利，不僅在于他那面對悲慘命運決不服輸?shù)腵倔強個性，還在于他那就是到了死神“鐵掌里”也仍然要反抗的抗?fàn)幘�，他的意志和品質(zhì)、毅力和性格給人以強烈的心靈震撼。
示例2：“這個人”最難能可貴的是：即使到了生命垂危的令人絕望的關(guān)鍵時刻，他仍然堅守著做人的道德和良知，因此，“這個人”是一個道德高尚，品質(zhì)純正，堂堂正正的人。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，他不以怨報怨，因為他明白，黃金有價，良知無價，世間還有比黃金更貴重的東西，人之為人的價值就顯示在這里。
……
小說的主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，“這個人”可以指代像這樣的一類人，也可以指具有這種意志品質(zhì)的整個人類，因此，“這個人”的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。
�、勐蛊ご翘越鹫哐b金子用的，主人公早已丟棄，可比爾居然死也不肯放棄，最后只剩下一堆有紅有白，被啃得精光的骸骨與皮袋相伴。這是何等辛酸而又殘酷的諷刺啊!這也正說明了金錢赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。
④通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的硬漢形象。文中反復(fù)渲染不懼艱難困苦，勇敢頑強同大自然搏斗的過程。文里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
四、精讀課文、品味欣賞。
這篇小說的整個故事情節(jié)帶有傳奇色彩，作者將主人公安置到一個困苦險惡極點的生存環(huán)境中，讓他經(jīng)受了一般人難以想像的考驗，作者準(zhǔn)確地摸擬了主人公在特定的境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真的展示了一個疲憊衰弱的人在茫�；脑掀D難求生存的過程，使故事的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。
1、精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，讀了這篇小說后，說說最打動你的情節(jié)是哪一個?它為什么打動了你?
學(xué)生活動：自讀課文，圈點批注，交流讀后心得。
點撥：示例1：最打動我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個同樣虛弱的生命，為了那一線生機，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會到了生命的無限偉大，又體會到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大相撞擊，才演化為悲壯。
示例2：作品中主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動我，尤其是“銜”、“殘余”、“使勁”、“吞”這幾個詞深深地使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個隨時都可能丟失的生命，但這樣的舉動表現(xiàn)了主人公無比頑強的生存意志和對生命的熱愛。
2、再讀課文，試找出文中細膩的心理描寫與逼真的細節(jié)的幾個例子，仔細體會。
學(xué)生活動：學(xué)生精讀課文，從文中找出細膩的心理描寫與逼真的細節(jié)的幾個例子仔細體驗，交流心得，各抒已見，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，不強求答案的一致性。
點撥：處在極地、荒原要戰(zhàn)勝饑餓、恐懼野獸等，最關(guān)鍵的是要戰(zhàn)勝自我。戰(zhàn)勝自我，超越自我才是最良好的心理品質(zhì)，有了這個心理品質(zhì)，再大的困難也會不在話下。
作品有大量的心理描寫，如第三段，第五段對生與死的思考，第八段對自己所處方位的判斷等都是。細節(jié)描寫也比比皆是，如嚼骨頭的細節(jié)，在水坑邊舀魚的細節(jié)，最后他與狼較量的細節(jié)等，都寫得細膩逼真，增添了小說的真實性和形象性，使小說更加感人，有力地突出了文章的主題。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、小說通過“這個人”的硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富，寓意深刻的主題。那么你讀了本文后，主人公的求生經(jīng)歷給了你怎樣深刻的啟示?
點撥：啟示1：人活著就是同形形色色的艱難險阻進行抗?fàn)幣c搏斗，只有勇于去追求勝利，抗?fàn)幟\，才能充分享受到生命的價值與快樂。人生不可能永遠一帆風(fēng)順，坎坷曲折在所難免，艱難險阻無處不在，所以，人生就永遠處在抗?fàn)幒筒分�，從這個意義上說，人生的意義就在于抗?fàn)幣c搏斗，與命運抗?fàn)�，與挫折抗?fàn)�，強者與失敗較量，成功者與坎坷搏斗，這正如詩人艾青所言：“成功的花環(huán)，從來都是由荊棘編成的。”
啟示2：生命對于我們每個人來說都是神奇和寶貴的。只有敬畏生命，才能讓生命光芒四射。生命的神奇和寶貴就在于生命的一次性，不可再生性，懂得了生命的神奇，才能以拼搏和進取綻放生命的美麗;理解了生命的寶貴，才會以奮斗和開拓展示生命的光華。
啟示3：在對知識和真理的追求中，要追求堅持、堅持，再堅持，要永不放棄!“行百里者半九十”，追求中不知有多少人放棄在成功的門檻前。不要眼睛緊盯著眼前的山窮水盡，只要你始終不放棄追求，堅持一下，說不定緊緊追隨著的便是柳暗花明。永不放棄的追求才能使生命魅力四射，光華永駐。
……
2、閱讀下面三則材料，聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
材料一：田子君，湖北省應(yīng)城市人，女，29歲，“子君書屋”心理咨詢師。3歲時因病癱患的她，沒上過一天學(xué)。14歲起，她帶著同樣殘疾的弟弟、妹妹艱難生活，并自學(xué)文化知識，先后在各級媒體上發(fā)表詩歌、散文百余篇。2006年在民政部、中央電視臺聯(lián)合推出“春暖人心”大型媒體行動向全國征集溫暖人心的感人故事中，田子君的故事成為全國四大范例之一。2006年被授予“湖北青年五四獎?wù)?rdquo;、“全省十大自強殘疾人士”;2007年被授予“孝感市第四屆十大孝老愛親楷模”特別獎;2008年被授予“孝感市第六屆十大杰出青年”稱號。
材料二：戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔(dān)人世的孤獨和艱辛，他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提，忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲。在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。
材料三：一群生活在孤島上的螞蟻，當(dāng)野火向他們包圍過來的時候，求生的本能讓它們迅速聚集起來，抱成一團，然后像滾雪球似的義無反顧地向火海沖去，外面一層層的螞蟻在“噼拍”的焚燒聲中死去，卻換來了最里面的螞蟻的逃生……
2005年2月19日發(fā)生在湖北襄樊市的一起因搶劫引起的惡性兇殺案，17歲的少年入室搶劫倆姐妹，姐妹倆在一個多小時被搶劫和殘害的過程中，因為恐懼和缺乏自救知識而失去了一次又一次的求生機會，最后兩朵含苞的鮮花就這樣過早凋謝了……
六、課堂作業(yè)，跟蹤反饋(略)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)是一堂容量較大的小說閱讀課，作為文學(xué)作品之一的小說閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住它的“三要素”這個綱，教學(xué)中如何實現(xiàn)“綱舉目張”呢?我設(shè)置了這樣的教學(xué)構(gòu)想，即引導(dǎo)學(xué)生感知小說的內(nèi)容，理清小說情節(jié)的線索，欣賞人物的形象，把握人物的性格，品味多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解主張。教學(xué)過程中，采用了自主、合作與探究相結(jié)合的教學(xué)方法，使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計做到有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的熱情。學(xué)生發(fā)表自己的心得體會時，既有根據(jù)，又有理性，深刻挖掘了小說現(xiàn)實意義，從而受到了人文教育。新課標(biāo)理念，教學(xué)重難點在課堂中得到了很好的貫徹落實。反復(fù)誦讀，小組合作交流與探究等方式，發(fā)展了學(xué)生語言表達等多種能力，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
【高中語文《熱愛生命》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計11-10
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《生命生命》11-25
高中語文優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計07-17
高中語文《登高》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計03-15