高二語文過秦論的優(yōu)秀教案

時(shí)間：2024-04-26 21:44:52 曉麗高二我要投稿

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高二語文過秦論的優(yōu)秀教案（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的高二語文過秦論的優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

高二語文過秦論的優(yōu)秀教案（通用10篇）

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 1

　　一、開場白：

　　各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。

　　二、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。高中語文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　三.解讀學(xué)生

　　不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的`角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

　　眾所周知，魯迅先生之所以用史家之絕唱，無韻之離騷來評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎?所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中敘與論的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。

　　3、析本文的語言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)

　　五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1.識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

　　注意對(duì)仁義不施而攻守之勢異也中心論點(diǎn)的正確理解。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力)

　　六、教學(xué)方法

　　1對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2提問討論法，3講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法

　　七、教學(xué)程序：

　　本課分兩課時(shí)完成：本說案主要是針對(duì)第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語言特點(diǎn)。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。)

　　八、教具安排：多媒體課件

　　九、教學(xué)過程：

　　第一課

　　(一)、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對(duì)聯(lián)

　　親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛國忠君真氣節(jié);

　　騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：用對(duì)聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣)

　　(二)、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡介(為理解文章作鋪墊)

　　1、作者：

　　賈誼，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。

　　2、背景：

　　戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

　　(設(shè)計(jì)依據(jù);了解戰(zhàn)國時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容)

　　(三)、老師給學(xué)生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問題上不要出錯(cuò))

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wang)牖(yǒu)孝公既沒(m?)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長絜大(du?)比權(quán)量力(liàng)萬乘之勢(shang)

　　約從離衡(通橫)合從締交(通縱)制其弊(通敝)

　　陳利兵而誰何(通呵)倔起阡陌之中(通崛)贏糧而景從(通影)

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng))

　　(四)、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。(讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。

　　1通假字：

　　約從離衡(通橫)合從締交(通縱)制其弊(通敝)

　　陳利兵而誰何(通呵)

　　2古今意義：

　　例句古義今義

　　于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

　　流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

　　3詞類活用

　　A、名詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國內(nèi)、向南

　　B、動(dòng)詞的活用

　　追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人

　　卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使??退卻

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使??滅亡

　　(教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語。)

　　C、形容詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使??弱

　　以愚黔首形容詞使動(dòng)使??愚蠢

　　(教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對(duì)它的賓語含有使它怎樣的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。)

　　4一詞多意

　　結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動(dòng)態(tài)的語境中辨析詞義。

　�、僦�(例句出處釋義)

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

　　其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制

　　秦有余力而制其弊《過秦論》制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模

　�、谕�(例句出處釋義)

　　從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去

　　燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通無，沒有

　　吞二周而亡諸侯《過秦論》使動(dòng)用法，使??滅亡

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來，進(jìn)行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力)

　　(五)作業(yè)布置

　　1給下面加點(diǎn)字注音：

　　①合從()締交贏糧而景()從因利乘()便萬乘()之勢

　�、谕鹾顚⑾鄬�()有種乎寧()靜樂()毅安樂()

　�、鄣�()景墨翟()召()滑累召()不應(yīng)蒙恬()

　�、苠�()巡鉏耰棘矜()矜()持度()長絮()大

　　度()德量力內(nèi)立法度()

　　(設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ))

　　2背誦文章的第三段：

　　(在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率)

　　3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

　　(加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí))

　　十、板書：

　　―――――始強(qiáng)(內(nèi)、外)

　　【攻】―――――日強(qiáng)(締交結(jié)盟)

　　―――――極盛(廢道焚書)

　　通假：衡(通橫)從(通縱)弊(通敝)

　　何(通呵)倔(通崛)景(通影)

　　古今意義：河山東櫓

　　活用：名詞動(dòng)詞形容詞

　　一詞多意：制亡

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 2

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

　　2、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。

　　3、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2、教學(xué)方法：

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊獜目傮w著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3、課時(shí)安排：

　　本文擬用3課時(shí)誦讀。

　　第一課時(shí)：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

　　第三課時(shí)：誦讀第5段。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、朗讀課文2～3遍，要求字音準(zhǔn)確：

　　補(bǔ)充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列問題：

　　⑴　本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　�、啤∥恼聦⑶亟y(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已�！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分：

　�、拧∮洈⒉糠郑簩懬赝醭呐d亡過程(前四段)。

　　⑵　議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　⑴　興起的過程(前三段)。

　　⑵　滅亡的過程(第四段)。

　　三、誦讀第1段

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　　1、秦的地理優(yōu)勢；

　　2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下；

　　3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：

　　1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì)意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　四、誦讀第2段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的`?

　　討論后，歸納如下：

　　1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

　　3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；

　　2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　五、留作業(yè)

　　背誦第1、2段；準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說秦的過錯(cuò)。

　　二、誦讀第3段

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

　　2、找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　3、劃分全段層次并答問：

　�、拧∈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?

　　這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的`無比強(qiáng)大。

　　⑵　次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?

　　仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　　⑶　寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　　補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動(dòng)詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　�、取∧┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用?

　　反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　(說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題。)

　　4、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　三、誦讀第4段

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

　　再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

　　教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：

　　1、賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人；

　　2、階級(jí)的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)

　　1、背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

　　引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。”

　�、拧　叭柿x不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　�、啤∽髡呤窃鯓臃治鲫惿嫫鹆x的?

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　1、背誦課文第3、4段。

　　2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民�！薄耙讋�(dòng)”──這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民�！薄耙讋�(dòng)”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段

　　1、補(bǔ)充注釋：

　�、拧　扒曳蛱煜路峭∪跻病暴ぉひ庵^秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。

　　⑵　“雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險(xiǎn)固，還是原來那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

　�、恰〖ぉふn本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對(duì)應(yīng)成文。

　�、取⊥甓Z──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。

　�、伞≈氯f乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時(shí)的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。

　　⑹　攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。

　　2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對(duì)比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　3、誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。

　　⑴　且夫──推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　�、啤∫韵逻B用六個(gè)“也”，用極其肯定的語氣讀。

　�、恰∨疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。

　　⑷　“向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

　　⑸　“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　　⑹　“試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、恕　叭磺亍比渥鞯突刂畡荩韵鹿�(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　�、獭　叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。

　　(以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。)

　　三、總結(jié)全文

　　1、歸納全文中心：

　　提問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?

　　借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。

　　試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

　　“牧民之道，務(wù)在安之而已”。

　　2、分析本文論證方法：

　�、拧∫允穼�(shí)為論據(jù)：

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?

　　秦統(tǒng)一全國前對(duì)諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對(duì)全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點(diǎn)的。

　　問：秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?

　　處于攻勢時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

　　試用引文(一)中的話來說明：

　　“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

　　問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?

　　仁義不施。

　�、啤�(duì)比論證：

　　問：第5段以九國之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?

　　九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　試用引文(二)中的話來說明：‘

　　“民�！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c(diǎn)燃了燎原烈焰。

　　問：本文還有哪些對(duì)比?

　　秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對(duì)比；“會(huì)盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對(duì)比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對(duì)比。(指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。)

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 3

　　【目的要求】

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法。

　　3、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

　　4、掌握本課的文言實(shí)詞。

　　5、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)。

　　【要點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、本文選自《新書》，個(gè)別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》�！哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇�！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時(shí)即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張?jiān)獾揭恍┵F族和大臣的打擊、誣陷，死時(shí)僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

　　3、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)后，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實(shí)的對(duì)比中更加清晰，突出。

　　4、本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：

　�、抛⒁鈱�(duì)“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝、九國、秦國、秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

　�、谱⒁獾揭辉~多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。

　�、钦莆找韵略~類活用的詞：席、囊、弱等。

　　【寫作背景】

　　漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的`前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯(cuò)《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己。

　　苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 4

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對(duì)比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計(jì)若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀文言文。

　　【設(shè)計(jì)提要】

　　本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：

　　1、由標(biāo)題引入第5段，討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；

　　2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；

　　3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，精簡知識(shí)講授；強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。

　　【設(shè)計(jì)實(shí)施】

　　1、層層對(duì)比揭秦過。

　　［設(shè)疑討論］“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：

　　（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“<”連結(jié)排列起來；

　�。�2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”，從本段中找出包含

　　（1）其余三項(xiàng)對(duì)比的`句子；

　�。�2）說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的`。

　�。勖鞔_］（1）四種力量的對(duì)比可以表示為：陳涉<九國<秦國<秦朝。

　�。�2）“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

　�。�3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。一個(gè)“何也”，水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　�。埸c(diǎn)撥］作者議論秦的過失，首先肯定地理?xiàng)l件沒有變，接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對(duì)比，從各個(gè)角度對(duì)比，極言陳涉弱�。黄浯问乔貒c統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

　�。壅f明］這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目；用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

　　［板書］

　　2、攻守勢中看興亡。

　�。墼O(shè)疑討論］“攻守之勢異也”，是對(duì)文章1～4段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

　�。勖鞔_］

　�。�1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。

　　（2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂憽肮荨�，第3段第二層寫“守勢”。

　�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強(qiáng)國請服，弱國入朝；鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣。”

　　“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。

　�。埸c(diǎn)撥］“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

　　［說明］該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章；閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識(shí)。

　　［板書］

　　3、秦過為鑒可治國。

　　［設(shè)疑討論］秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。

　�。勖鞔_］

　　（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。

　�。�4）士不敢彎弓而報(bào)怨。

　　（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。

　�。�6）信臣精卒陳利兵而誰何。

　　秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　�。埸c(diǎn)撥］“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

　�。壅f明］將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解王朝興衰：秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

　　2.識(shí)辨讀史秘籍：文言文主要詞法和句法。

　　3.體悟古為今用：學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法；注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2．識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　3．背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　四課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時(shí)候，一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

　　“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”，那秦之過是什么呢?

　　二、整體感知

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]作者和背景

　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評(píng)論時(shí)政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的�！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)3]誦讀學(xué)習(xí)

　　點(diǎn)撥：文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對(duì)比，要讀出情感,抑揚(yáng)有別，褒貶分明；深責(zé)時(shí)，要義正詞嚴(yán)；惋惜處，要讓人警醒。

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)4]梳理結(jié)構(gòu)

　　崛起(1)

　　擴(kuò)張(2)

　　統(tǒng)一(3)

　　(4)

　　三、合作探究

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)5]秦國成長史

　　1．讀史密籍

　　第一段重點(diǎn)文言知識(shí)

　　△詞類活用現(xiàn)象

　　名詞作狀語：席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海像……一樣

　　內(nèi)立法度……外連衡而斗諸侯對(duì)內(nèi)；對(duì)外。

　　動(dòng)詞使動(dòng)用法：外連衡而斗諸侯使……相斗

　　△通假字：外連衡而斗諸侯通“橫”

　　第二段重點(diǎn)文言知識(shí)

　　△找出文中古今異義詞語。

　�。�1）以致天下之士來招納

　�。�2）不愛珍器吝惜

　�。�3）于是六國之士……在這時(shí)

　�。�4）流血漂櫓盾牌

　�。�5）秦人開關(guān)延敵打開關(guān)隘

　　（6）制其弊困乏

　　△找出文中通假字。

　　孝公既沒“歿”：死約從離衡“縱”；“橫”

　　△解釋下列詞語的意義

　　兵：收天下之兵（兵器）制其兵（軍隊(duì)）

　　制：趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率）制其弊（制服）

　　延：開關(guān)延敵（迎擊）延及孝文公（延續(xù)）

　　愛：不愛珍器（吝惜）寬厚而愛人（愛護(hù)）

　　因：因遺策（沿襲）因利便乘（趁）

　　△找出文段中的同義詞：

　　取、舉、割、收——攻�。粚�、徒、倫——一類人，等人。

　　△按要求找出詞性活用的詞語

　　(1)名詞作狀語：南取漢中：向南。

　　(2)動(dòng)詞使動(dòng)用法：流血漂櫓：使……飄浮。

　　(3)動(dòng)詞作名詞：追亡逐北：逃跑的軍隊(duì)。

　　(4)形容詞作名詞：尊賢而重士（賢良之人）因利乘便（有利條件）

　　(5)形容詞作動(dòng)詞：會(huì)盟而謀弱秦：使…變得弱小。

　　2．說史析文

　　◇“戰(zhàn)國七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和國力上有什么特色？（備地理分布圖）

　　點(diǎn)撥：齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、（宋、衛(wèi)、中山）

　　群雄分布圖：除秦外，其它各國在東部呈縱向排列，秦在西部與各國呈“扇”形之勢。

　　高手特點(diǎn)：武林小地主——楚，版圖最大（轄兩湖一帶，望不盡湖光山色、魚米洞庭！）

　　武林財(cái)神爺——齊，貨殖最富（搶占有利地形——今山東半島一帶，一邊條條大路通四方，一邊靠海吃海，錢財(cái)滾滾而來！）

　　武林硬漢——秦，兵力最強(qiáng)（一路打?qū)⑦^來，在戰(zhàn)斗中成長�。�

　　◇什么叫“連橫”和“合縱”？秦國是怎么做的？

　　秦國之所以能成為強(qiáng)國，得益于“精修內(nèi)功，強(qiáng)攻外敵”。內(nèi)外兼修，才能成為天下第一的武林高手！

　　秦國城堡：“據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守”（占據(jù)有利地形，嚴(yán)加把守，正所謂“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”）

　　修練內(nèi)功：商鞅變法（政策要好）、務(wù)耕織（飯要吃飽、衣要穿暖，才能有強(qiáng)壯的士兵）、修守戰(zhàn)之具（兵器要利害，磨刀不誤砍柴功）

　　修練外功：連橫（殺人不見血）

　�。�1）連橫的實(shí)質(zhì)——秦國的“反間計(jì)”（不唯強(qiáng)攻，要用智��！新的外交政策誕生新職業(yè)——“縱橫家）

　　從地理位置上解釋，引入屈原放逐投江的故事（歷史的悲�。�

　　“外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗！

　　連衡的結(jié)果：“于是秦人拱手而取西河之外”

　　“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

　　“諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦”

　　“會(huì)盟”達(dá)成的協(xié)議——合縱

　�。�2）合縱的產(chǎn)生——夢醒時(shí)分（九國：我們上當(dāng)了�。�

　　連衡的結(jié)果就是產(chǎn)生合縱原因：

　　“于是秦人拱手而取西河之外”

　　“西舉巴蜀，東割膏腴之地，南取漢中，北收要害之郡”

　　“諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦”——合縱！

　　合縱部隊(duì)：“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之眾”

　　合縱選才：“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士”

　　合縱分工：人才濟(jì)濟(jì)，訓(xùn)練有素

　　春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”

　　謀士（門客制度）：“有……為之謀”

　　外交：“有……通其意”

　　統(tǒng)帥：“有……制其兵”

　�。�3）兵臨城下，秦國的策略是——開關(guān)延敵（來呀，來呀，我索性打開城門，看你敢進(jìn)不敢進(jìn)？諸葛亮“空城計(jì)”不是沒來由的）

　　九國之師：“逡巡不敢進(jìn)”（這秦國，葫蘆里賣的是什么藥？這么多國家的部隊(duì)，干嗎要我打頭陣？最好現(xiàn)成撿個(gè)便宜——且等待，且觀看）

　　秦國：“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣”（九國之師坐失良機(jī)，一發(fā)呆釀成千古恨�。�

　　合縱的結(jié)果：“于是縱散約敗，爭割地而略秦”（奴才相：不是我要來打的，我和你多好啊，怎么會(huì)來打你呢？送你百城，饒我一命，至少保我個(gè)全尸吧�。�

　　秦國：痛打落水狗�。ⅰ白吠鲋鸨保偃f，流血漂櫓”）

　　馬到成功�。ㄇ铱次摇霸赘钐煜�，分裂山河”、“強(qiáng)國請服，弱國入朝”）

　　——一代武林盟主就要誕生！中國歷史上的第一個(gè)皇帝馬上就要橫空出世！

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)6]始皇稱霸史

　　1．讀史秘籍

　　口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。

　　(1)振長策而御宇內(nèi)。

　　A.舉起長鞭來駕馭天下。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓（借代，應(yīng)用引伸義）。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　(4)收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　B.收繳天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　(5)踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A.(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深淵。

　　B.(秦始皇)足踏華山，把它當(dāng)作城墻，憑借黃河，把它作為護(hù)城河，占據(jù)著億丈高的城堡，下臨深不可測度的深淵，作為堅(jiān)固(的防御工事)。

　　2．讀史析文

　　▲一代武林盟主橫空出世！

　　姓名：贏政

　　職務(wù)：始皇帝

　　強(qiáng)勁登基：“奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�

　　強(qiáng)勢出擊：

　　1．南取百越之地——百越之君，俯首系頸，委命下吏（統(tǒng)編）

　　2．北筑長城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（國防）

　　強(qiáng)權(quán)整頓：

　　1．廢先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之內(nèi)，唯我獨(dú)尊）

　　2．隳名城，殺豪杰——砸碎那舊世界，殺掉那把兄弟。絕后患，誰敢與君王稱兄弟？

　　3．收天下之兵，聚之咸陽——繳械繳槍，防患于未然

　　4．踐華為城，因河為池——天時(shí)地利，金城千里

　　5．信臣精卒陳利兵而誰何——哪怕一只鳥也甭想過！

　　始皇美夢：子孫帝王萬世之業(yè)也！

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)7]秦朝的滅亡史

　　PK臺(tái)：

　　秦二世（極強(qiáng)）——陳涉（極弱）

　　對(duì)手歷史記錄：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人

　　身份：遷徙之徒

　　智力：才能不及中人（無墨翟仲尼之賢，無陶朱猗頓之富）

　　對(duì)手現(xiàn)狀：

　　率疲弊之卒，將數(shù)百之眾

　　對(duì)手武器：

　　斬木為兵，揭竿為旗

　　對(duì)手粉絲：

　　天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（業(yè)余粉絲）

　　山東豪俊并起（專業(yè)粉絲。項(xiàng)梁、項(xiàng)羽，注意下集《鴻門宴》哦）

　　PK結(jié)果：

　　極弱挑戰(zhàn)極強(qiáng)，結(jié)果——強(qiáng)者亡矣！

　　四、整合評(píng)價(jià)

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)8]且觀賈眼看史

　　賈眼看史，用心良苦

　　前事不忘，后事之師。

　　唐魏征云：以史為鑒，可以知興替！

　　△賈誼：太過執(zhí)著的才子

　　18歲成名——洛陽少年，才氣橫溢

　　21歲博士——少年得志，鋒芒畢露

　　22歲大夫——人緣不佳，遭人誹謗

　　33歲隕世——郁郁寡歡，英年早逝

　　賈生

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)更無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》，辭賦《吊屈原賦》。

　　△論史以諷今

　　西漢初期，經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經(jīng)濟(jì)凋敝。

　　賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)而寫。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

　　△藝術(shù)手法賞析

　　“雄俊宏律”“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“氣盛”之文。

　　1．構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)整飭。

　　2．“極化”對(duì)比，雷霆萬鈞。

　　3．駢偶鋪陳，錯(cuò)落有致。

　　賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時(shí)代脈搏，篇篇針砭時(shí)弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)9]課文小結(jié)

　　1．寫作特色：《過秦論》是史論，文章總論了秦的`興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　2．借古諷今：吸取歷史的.經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用，對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級(jí)的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實(shí)上只能是一種幻想。

　　五、拓展延伸

　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)10]賞析

　　焚書坑

　　章碣

　　竹帛煙銷帝業(yè)虛，關(guān)河空索祖龍居。

　　坑灰未冷東山亂，劉項(xiàng)原來不讀書。

　　點(diǎn)撥：這首詩就秦末動(dòng)亂的局面，對(duì)秦始皇焚書的暴虐行徑進(jìn)行了辛辣的嘲諷和無情的譴責(zé)。

　　秦始皇三十四年（前213），采納丞相李斯的奏議，下令在全國范圍內(nèi)搜集焚毀儒家《詩》、《書》和百家之書，令下之后三十日不燒者，罰作筑城的苦役，造成中國歷史上一場文化浩劫。

　　焚書坑據(jù)傳是當(dāng)年焚書的一個(gè)洞穴，舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過那里，目之所觸，感慨系之，便寫了這首詩。

　　詩一開始就接觸主題。首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業(yè)也就跟著滅亡了，好像當(dāng)初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議，明敘暗議，有實(shí)有虛�！爸癫療熶N”是實(shí)寫，有形象可見�！爸癫笔枪糯鷷牟牧�，這里指書�！暗蹣I(yè)虛”是虛寫。這種虛實(shí)相間的表現(xiàn)手法極富韻致。

　　次句就“帝業(yè)虛”之意深進(jìn)一層，說是雖然有關(guān)河的險(xiǎn)固，也保衛(wèi)不住秦始皇在都城中的宮殿�！瓣P(guān)河”主要指函谷關(guān)與黃河，當(dāng)然也包括其他關(guān)隘、河流，如散關(guān)、蕭關(guān)、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過秦論》：“秦地被山帶河以為固，四塞之國也。”說“關(guān)河”，便概括一切可以倚恃的地理險(xiǎn)阻。秦都咸陽四周雖有這許多關(guān)山河川包圍著，但仍然鎖守不住，所以《過秦論》又說：“秦人阻險(xiǎn)不守，關(guān)梁不闔，長戟不刺，強(qiáng)弩不射。楚師深入，戰(zhàn)于鴻門，曾無藩籬之艱�！痹賵�(jiān)固的“籬笆”也擋不住起義軍隊(duì)的長驅(qū)直入。詩以“關(guān)河空鎖祖龍居”一句總括了整個(gè)秦末動(dòng)亂以至秦朝滅亡的史實(shí)，言簡意深；并且以形象示現(xiàn)，把“帝業(yè)虛”這個(gè)抽象的概念寫得有情有景，帶述帶評(píng)，很有回味�！白纨垺敝盖厥蓟�。這里不用“始皇”而用“祖龍”，決非單純追求用典，而是出于表情達(dá)意的需要�！妒酚浨厥蓟时炯o(jì)》記載一項(xiàng)傳說：始皇三十六年，有神人對(duì)秦使者說：“今年祖龍死。”使者回報(bào)始皇，始皇聽了，好久不講話，過后自作解釋說：“祖龍者，人之先也�！鼻厥蓟室恍囊鲎訉O萬代諸“龍”之祖。而今江山易主，“祖龍”一詞正話反用，又添新意，成了對(duì)秦始皇的絕妙諷刺，而且曲折有文采，合乎詩歌用語韻味。

　　第三句點(diǎn)題，進(jìn)一步用歷史事實(shí)對(duì)“焚書”一事做出評(píng)判。秦始皇和李斯等人把“書”看成是禍亂的根源，以為焚了書就可以消災(zāi)弭禍，從此天下太平。結(jié)果適得其反，嬴秦王朝很快陷入風(fēng)雨飄搖、朝不保夕的境地�！拔蠢洹痹圃剖强鋸埖难赞o，旨在突出焚書行為的乖謬，實(shí)際上從焚書到陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉義旗，前后相隔整整四年時(shí)間。

　　末句抒發(fā)議論、感慨。山東之亂持續(xù)了一個(gè)時(shí)期，秦王朝最后亡于劉邦和項(xiàng)羽之手。這兩人一個(gè)曾長期在市井中廝混，一個(gè)出身行伍，都不是讀書人�？梢姟皶蔽幢鼐褪堑渷y的根源，“焚書”也未必就是鞏固“子孫帝王萬世之業(yè)”（《過秦論》）的有效措施。說“劉項(xiàng)原來不讀書”，而能滅亡“焚書”之秦，全句純?nèi)皇寝揶碚{(diào)侃的口吻，包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫起，又以“書”作結(jié)，首尾相接如環(huán)，顯得圓轉(zhuǎn)自然。

　　議論性的詩歌，既要剖析事理，又要顯示意象，委實(shí)很不容易。這首詩采用了近乎喜劇的表現(xiàn)手法：揭示矛盾，使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫表面似乎很委婉，很冷靜，其實(shí)反對(duì)的態(tài)度和憎惡的感情十分鮮明。如果說這就是“怨而不怒”的表現(xiàn)，那么，它也不失為一種成功的藝術(shù)手法。

　　六、研討練習(xí)

　　見課后研討與練習(xí)P53三、四

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 6

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國末期與社會(huì)歷史概況：

　　戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會(huì)狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。

　　對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的'功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對(duì)付秦國。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè) 背誦課文3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。

　　實(shí)行愚民zheng策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的`天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對(duì)比手法的運(yùn)用：

　�、� 秦國與九國實(shí)力的對(duì)比;

　　⑵ 秦國與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 陳涉與九國的實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語言生動(dòng)形象：

　�、� 華麗的詞藻;

　�、� 鋪排的氣勢;

　　⑶ 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 7

　　一、教材分析

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。

　　其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

　　二、分析學(xué)生

　　我們的學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目機(jī)械地做題，考試時(shí)全憑主觀猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本課教學(xué)將著眼于文學(xué)與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語文與歷史學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證等論證方法。

　　3、分析本文的語言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。

　　4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。

　　五、教學(xué)方法

　　1、提問討論法

　　2、講練結(jié)合法

　　3、范讀背誦法

　　六、教學(xué)程序

　　第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀3、4兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上掌握秦由盛而衰的原因，為準(zhǔn)確理解本文主旨———仁義不施而攻守之勢異也作準(zhǔn)備。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識(shí)較豐富，文章豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

　　七、教具安排

　　用投影儀打出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)；用錄音范讀課文，使學(xué)生受到情景教育，從內(nèi)心深處產(chǎn)生美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：體現(xiàn)教具的直觀性。

　　八、教學(xué)過程

　　1、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以加深理解，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

　　2、對(duì)3、4段的學(xué)習(xí)仍應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，著重從熟讀入手，落實(shí)字詞（尤其古文言教學(xué)更應(yīng)如此），在此基礎(chǔ)上深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

　　3、在復(fù)習(xí)鞏固與總結(jié)過程中，注意新舊知識(shí)的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術(shù)美。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）

　　【攻】 ―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）

　　―――――極盛（廢道焚書）

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 8

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、� 了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系，了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　⑵ 掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。

　�、� 誦讀全文，把握語氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　�、� 學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

　�、� 理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

　�、� 體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)。

　�、� 重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

　　3、德育滲透點(diǎn)：

　�、� 了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　�、� 教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　4、美育滲透點(diǎn)：

　　了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

　　2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法，以及“線”(時(shí)間的縱線)“點(diǎn)”(某一時(shí)間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

　　3、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　以敘史來對(duì)比論證。

　　【學(xué)法指津】

　　讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

　　理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：

　　1、孝公：崛起。

　　2、“五王”：強(qiáng)大興(攻)

　　3、始皇：統(tǒng)一。 4、二世：滅亡。亡(守)

　　5、亡因：“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段，要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢);第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡，自取其禍);第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對(duì)比，提出問題。②歸納中心論點(diǎn)，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)“成敗異變”二句，順勢回答了第一層留待解決的問題)。

　　誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力;文中的對(duì)比，要讀出情感，抑揚(yáng)有別，褒貶分明;深責(zé)時(shí)，要義正詞嚴(yán);惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時(shí)要細(xì)加品味。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書)。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識(shí)。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　【課時(shí)安排】

　　三課時(shí)。(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一教時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2、學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。

　　3、學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段。第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　〖教學(xué)過程〗

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們都聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”，那秦之過是什么呢?

　　1、關(guān)于作者：

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20歲時(shí)提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王luo馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。

　　賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識(shí)，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會(huì)主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對(duì)策。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級(jí);同時(shí)也雜有法家運(yùn)用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達(dá)實(shí)為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對(duì)待個(gè)人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最，明人輯有《賈長沙集》，另傳有政論文集《新書》十卷，散文作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、本文選自《新書》，個(gè)別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　3、時(shí)代背景：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，規(guī)勸漢文帝吸取秦王朝不施仁政導(dǎo)致覆亡的教訓(xùn)，防止重蹈覆轍。主張施行仁政，“與民休息”，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　二、整體感知

　　1、播放課文朗誦帶，注意文中一些字的讀音：

　　腴(yú) 軫(zhěn) 鏃(zú) 萬乘之勢(shèng) 恬(tián) 比權(quán)量力(liàng) 藩(fān) 孝公既沒(mò) 笞(chī) 召滑(shào) 俯首系頸(xì) 踐華為城(huà) 勁弩(jìng) 不及中人(zhōng) 墨翟(dí) 躡足行伍(háng) 牖(yǒu) 甕(wèng) 朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng) 度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)

　　2、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

　　“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。

　　3、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起──強(qiáng)大──鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　三、研習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)課文第1自然段：

　�、� 朗讀指導(dǎo)：放錄音或教師范讀本段，注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動(dòng)詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動(dòng)詞──“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行，教案不再贅述。

　�、� 參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

　　重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

　　其一，同義疊用的“凝縮”原則;

　　其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　�、� 從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四�！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌Ｄ敲�，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?

　　意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊�？傊�，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。

　�、� 文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)?

　　材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”(“思考和練習(xí)”一已讀到)，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

　　⑸ 秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”?

　　賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者，賈誼在《過秦論》(中)中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　�、� 集體朗讀第一段。

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、書面翻譯第1段。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、研習(xí)課文第2、3自然段：

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三帶秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對(duì)付秦國。運(yùn)用對(duì)比，反襯秦國的強(qiáng)大。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。實(shí)行愚民zheng策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　2、繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。

　　3、從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、研習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)課文第2自然段：

　　⑴ 下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對(duì)于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　�、� 指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生(或教師)訂正。

　�、� 第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　�、� 分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　�、� 分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　③ “弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分;“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。

　　把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)──“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。

　　所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評(píng)寫，后者略寫，但不管評(píng)略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　(說明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一一獨(dú)段分寫?亦可參看上面分析，從中找出答案。)

　　⑷ 在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫秦的?有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說明。

　　還可以有一種理解，3個(gè)小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點(diǎn)，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊�，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　2、學(xué)習(xí)課文第3自然段：

　�、� 指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍)，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由(可用小黑板出示例句，口述所附譯文)。

　�、� 振長策而御宇內(nèi)。

　　A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

　　B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面②句可知。

　�、� 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A、用殘酷的.刑罰來奴役天下百姓。

　　B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　明確：A為意譯，正確;B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

　�、� 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

　　B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　明確：A句正確;B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

　　④ 收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸陽，(然后)銷毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。

　　明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器;B正確。

　　⑤ 踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

　　A、(秦始皇)踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。

　　B、(秦始皇)憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏�！�(課文注釋有誤)，而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講;“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的語詞或遺漏的語詞;其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣;其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　�、� 第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　⑶ 第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?

　　從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

　　二、布置作業(yè)

　　1、背誦第3自然段。

　　2、書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、研習(xí)第4、5自然段，了解作者對(duì)秦亡原因的見解，評(píng)說其進(jìn)步性及局限性。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍──平凡之極�！叭弧弊忠晦D(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。

　　第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　2、學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、背誦第3自然段。

　　2、檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　�、� 然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個(gè)用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是氓、隸一類的(耕田)人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　指正如下：“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講�！懊ァ奔锤锶耍n本已有注解，譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。

　�、� 才能不及中人。

　　譯文：才能不如中等人才。

　　指正如下：“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

　�、� 躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　指正如下：“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。

　�、� 天下云集響應(yīng)。譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　指正如下：“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。

　�、� 崤函之固，自若也。譯文：崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。

　　指正如下：“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)�！�(見《古漢語常用字字典》)

　　⑹ 非及向時(shí)之士也。譯文：(又)不及九國的士人。

　　指正如下：“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的士人”。

　�、� 一夫作難而七廟隳。譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　指正如下：“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒有必要�！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。

　　二、研習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)課文第4自然段：

　�、� 第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系?作者為什么要評(píng)寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢?要解決這些問題，我們在閱讀時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較，我們先來做如下練習(xí)：

　　① 讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　地位出身軍隊(duì)數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì) 武器狀況地理?xiàng)l件陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數(shù)百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中秦始皇至尊王侯之家萬乘 “良將”“信臣精卒” “勁弩”“利兵” “據(jù)億萬丈之城”“全千里” ② 我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒”，但“余威震于殊俗”，說明秦當(dāng)時(shí)國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍貒牧α坎粡?qiáng)大和地理?xiàng)l件發(fā)生了變化。

　　③ 從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“廢先王之道，焚百家之言”;從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因?yàn)榍亍罢耖L策而御宇內(nèi)”和“隳名城，殺豪杰”，而是因?yàn)榍亍皥?zhí)敲撲而鞭笞天下”。

　　④ 從第2自然段中，知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土”;從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富，其原因是三段中的“振長策而御宇內(nèi)”“廢先王之道，焚百家之言”“隳名城、殺豪杰”等，總之一句話，如下段所說的，是因?yàn)榍亍叭柿x不施”。

　�、� 小結(jié)：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”從出身地位、個(gè)人素質(zhì)、起義軍成分武器、起義的影響、起義結(jié)果這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　2、學(xué)習(xí)課文第5自然段：

　�、� 第5自然段導(dǎo)讀：第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。作者是如何議論的?從文中可以看出，作者的議論用了對(duì)比手法，作者如何運(yùn)用對(duì)比手法?用來對(duì)比的材料分別見于上文哪一段?作者的結(jié)論是什么?我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論?這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。

　�、� “且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也�！边@是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑�。這句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。

　　這些事實(shí)通過文中這些語句可看出來：第1段的“據(jù)?函之固，擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”;第2段的：“南取……要害之郡”、“爭割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”;第3段的：“吞二周……而報(bào)怨”及“踐華為城……誰何”;第4段的“余威震于殊俗”。

　　② 陳涉與“九國”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“十倍之地，百萬之師”的九國較量的結(jié)果是勝而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國“同年而語”的甿隸之人較量，竟然失敗!這就告訴人們：一個(gè)國家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?

　　讀者在對(duì)比之后，不能不深思而發(fā)出“何也”的問話。

　　⑵ 既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何?

　　先對(duì)比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　⑶ 集體誦讀第五段：

　　朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意�！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。

　　三、拓展總結(jié)

　　1、文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　(只有全文最后一句。第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。)

　　作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

　　秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。

　　請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　秦的逐步強(qiáng)大──秦統(tǒng)一中國──為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施──陳涉起義──對(duì)陳涉實(shí)力的分析──分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致強(qiáng)秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

　　小結(jié)：說理文中運(yùn)用大量的篇幅敘事：一是體現(xiàn)了賈誼辭賦家的政論的特色。辭賦慣用夸張的手法敘事狀物，而極力捕敘，又能達(dá)到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果;二是便于讀者了解秦“百有余年”由興而亡的全過程，而從鋪排渲染以及將攻和被攻的雙方的極化對(duì)比中看到作者的傾向性。因事見意，理寓事中。

　　2、寫作特點(diǎn)：

　　本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　�、� 敘事鋪陳對(duì)比：

　　敘事來說理，可以說是本篇最大的特點(diǎn)。課文前四段，按時(shí)間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實(shí)，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”�！罢摗辈荒苁强照摚仨氁鶕�(jù)事實(shí)立論，即所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實(shí)中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷�！哆^秦論》就恰好有這個(gè)特點(diǎn)。他把大量事實(shí)擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

　�、� 用寫賦的手法來寫說理散文：

　　寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義;“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫賦的夸張手法。第二、第四、第五等段中，都有類似的句子;不勝枚舉。所謂“鋪張揚(yáng)厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　�、� 全篇對(duì)比到底：

　　本篇精彩處在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來。

　　小結(jié)：“賈生才調(diào)更無倫”，賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時(shí)代脈搏，篇篇針砭時(shí)弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是;而《過秦論》更以鋪張揚(yáng)厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評(píng)為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)。”(《漢文學(xué)史綱要》)

　　3、進(jìn)步性與局限性：

　　作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?

　　“施仁政，行仁政”。

　　賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的，但因?yàn)樗c反對(duì)暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的愿望相一致�？梢�，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識(shí)到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視，這是他的階級(jí)局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級(jí)和時(shí)代的局限，他還看不到封建階級(jí)的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義，消除階級(jí)矛盾，達(dá)到長治久安的目的，這是不可能的。

　　小結(jié)：

　　吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，古為今用。對(duì)于這個(gè)道理，古人很早就懂得。賈誼就說過：“前事不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級(jí)的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實(shí)上只能是一種幻想。

　　雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但這篇文章表現(xiàn)出賈誼對(duì)農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識(shí)，寫出了他反對(duì)統(tǒng)治者施暴政于人民。尤其他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

　　四、總結(jié)

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)題。

　　2、完成“優(yōu)化設(shè)計(jì)”。

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色

　　2、過程與方法：從誦讀中體會(huì)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧

　　二、品讀文本

　　師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點(diǎn)

　　過：指責(zé)推究……的過失

　　秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也

　　師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點(diǎn)

　　生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴

　　師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認(rèn)為氣盛的.句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達(dá)上的特色和效果來回答

　　生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個(gè)動(dòng)賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢)

　　師：文中多處運(yùn)用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找

　　生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個(gè)動(dòng)詞寫出秦國領(lǐng)土擴(kuò)張，國力日趨強(qiáng)盛的氣勢)

　　生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵

　　(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)

　　生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)

　　生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)

　　師：秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時(shí)的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運(yùn)籌帷幄調(diào)動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢;四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節(jié)奏感

　　這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚(yáng)，增強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]

　　師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來說理?

　　生：對(duì)比手法

　　師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對(duì)比手法文章運(yùn)用對(duì)比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會(huì)讓你警醒和震撼?

　　生：陳涉與九國的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)

　　生：秦朝與陳涉的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對(duì)比，以陳涉之弱反襯秦更弱)

　　生：秦與九國的對(duì)比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對(duì)比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國實(shí)力更強(qiáng))

　　生：秦國本身的對(duì)比(先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對(duì)比;借助于史實(shí)本身的前后對(duì)比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)——天下諸侯已困矣;)

　　師：各用一個(gè)形容詞來概括雙方的'特點(diǎn)當(dāng)你讀到這，你會(huì)想些什么?

　　生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守[副板書]

　　生1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

　　生2：強(qiáng)大的九國輸給了秦國，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變?nèi)�，秦朝卻丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因?yàn)槿柿x不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼

　　師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對(duì)比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對(duì)比給了漢文帝以警醒和震撼，因?yàn)闅v史已經(jīng)給了我們答案：文景之治

　　師：我們自然也就知道了用這么多對(duì)比，用意是

　　生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)

　　師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時(shí)的形勢與守時(shí)的形勢，多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對(duì)比

　　這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的，加上幾種對(duì)比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對(duì)比到底的手法寫出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對(duì)比寫好已屬不易，作者把幾種對(duì)比寫得清晰更見作者功力一種對(duì)比已經(jīng)讓人震撼，四種對(duì)比更是振聾發(fā)聵。

　　高二語文過秦論的優(yōu)秀教案 10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。

　　3.結(jié)合時(shí)代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。

　　【重難點(diǎn)】

　　1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。

　　【教學(xué)方法】

　　探教師串講、學(xué)生研討、合作探究

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

　　“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?

　　二、知人論世

　　1、作者介紹

　　西漢杰出的政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。

　　學(xué)識(shí)淵博，年青時(shí)就負(fù)有才名，年僅二十歲，就被召為博士。后因提議改革政治，遭權(quán)貴嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅，人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后，雖身居閑職，不被重用，仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。

　　他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、題目解說

　　《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動(dòng)詞,指出……的過失。論,是一種文體�！斑^秦論”,就是指斥秦的過失的論文。

　　3、寫作背景

　　賈誼所處的時(shí)代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時(shí)天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級(jí)矛盾日益加深。作為一個(gè)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識(shí)到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。

　　寫作《過秦論》,名為“過秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會(huì)危機(jī)。

　　5、資料鏈接

　　《過秦論》

　　《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的秦覆滅,在對(duì)比中得出秦亡在于“義不施”的'結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙]有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^失。

　　合縱連橫

　　戰(zhàn)國中期,齊、秦兩國最為強(qiáng)大,東西對(duì)峙,各自爭取盟國,以圖擊敗對(duì)方。其他五國也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國時(shí)而對(duì)抗,時(shí)而聯(lián)合。大的諸侯國間沖突加劇,外交活動(dòng)也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭。合縱就是南北縱列的諸侯國聯(lián)合起來,共同對(duì)付強(qiáng)的諸侯國,阻止齊、秦兩國兼并弱的諸侯國;連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國,共同進(jìn)攻另外一些諸侯國。合縱的目的在于聯(lián)合多個(gè)弱的諸侯國抵抗一個(gè)強(qiáng)的諸侯國,以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)的諸侯國以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國,以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時(shí)著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。

　　秦國發(fā)展及主要君主簡介

　　秦國君主,嬴姓趙氏。秦國自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國正式成為周朝諸侯國。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國,開疆拓土千余里,奠定秦國作為春秋四大強(qiáng)國的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國逐漸成為戰(zhàn)國中后期最強(qiáng)大的國家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國,秦國成為戰(zhàn)國七雄中版圖最大的國家。秦昭襄王在長平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國,建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。

　　三、整體感知

　　1、讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　崤函(xiáo)膏腴（yú)窺視（kui）

　　寧越(nìng)陳軫（zhěn孫臏（bìn）

　　帶佗(tuó）倪良（ní）召滑（shào）

　　翟景(zhái）樂毅(yuè)逡巡（xún）

　　遺鏃(zú）漂櫓（lǔ）鞭笞（chi）

　　藩籬(fān）黔首（qián）隳名城(huī)

　　銷鋒鏑(dí）甕牖（yǒu）甿隸（méng）

　　躡足(niè）行伍（háng）阡陌（qiān）

　　謫戍(zhé）鋤耰(yōu)棘矜（qín）

　　铦(xiān）鉤戟(jǐ)長鎩（sh�。�