語文高二語文教案

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語文高二語文教案（通用8篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的高二語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文高二語文教案（通用8篇）

　　語文高二語文教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　3、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木瘛?/p>

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、教學(xué)重點：

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　�、� 培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木瘛?/p>

　　2、教學(xué)難點：

　　結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、作者簡介

　　海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　二、關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　《老人與�！返那楣�(jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　課文節(jié)選部分情節(jié)：

　　課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

　　三、教學(xué)過程

　　1、本文的哲理和象征意味：

　　這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的`英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

　　2、人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)?

　　⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

　　⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。

　　它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下�！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

　　⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

　�、� 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　3、難點探究：

　�、� 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?

　　明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗?fàn)�。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

　�、� 文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?

　　明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　語文高二語文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

　　2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。

　　3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

　　教學(xué)重點：

　　教學(xué)難點：

　　教學(xué)時間：

　　教學(xué)方法：

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

　　二、介紹作家作品：

　　羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的.作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

　　三、預(yù)習(xí)檢測：

　　1、給下列加點的字注音正確的一項是（C）

　　A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

　　B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

　　C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

　　D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

　　2、下列解釋有錯誤的一項是（B）

　　A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

　　B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

　　C把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）

　　D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

　　四、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標(biāo)題。

　　即：

　　孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭。

　　司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭。

　　亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算。

　　趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖。

　　五、分析小說如何寫馬謖失街亭的。

　　1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。

　　3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　　“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

　　“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”

　　“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”

　　語文高二語文教案篇3

　　一、教學(xué)三維目標(biāo)

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教學(xué)重點與難點

　　教學(xué)重點：分析評價課文的觀點。

　　教學(xué)難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

　　三、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法：評價討論法。

　　四、教學(xué)安排

　　2課時

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.分析課文：

　　(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

　　明確：①“你這沒有骨氣的文人”�！Z氣堅決。

　�、诹鶄€“你這……”。——感情強烈。 →啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子�！薄砑俣ㄕZ氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

　　明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?

　　明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?

　　明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

　　明確：

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

　�、谠摹耙曋病庇邪l(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。

　　③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊f明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示?

　　明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明確：推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

　　明確：

　　A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

　　明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　四.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

　　A.正面：點石成金。

　　B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

　　4.合情合理的'想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　�、僭娭腥宋锼幍沫h(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

　　②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

　　③詩中表達(dá)的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

　�、苓@兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

　　表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

　　①作者無創(chuàng)作動機。

　�、谧x者無新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

　�、偬装遢^省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

　　A.運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

　　B.必須勤奮。

　　C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么?

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

　　初來乍到→初學(xué)乍練。

　　五.作業(yè)：課后練習(xí)。

　　語文高二語文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解“斑紋”的內(nèi)在含義，把握行文思路，揣摩詩意的語言，賞讀多種寫作手法。

　　2.有感情地朗讀課文，充分領(lǐng)悟本文的哲理和情感。

　　3.熱愛自然，敬畏自然，學(xué)會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

　　教學(xué)重點：

　　深刻理解“斑紋”的內(nèi)在含義，了解自然界以及人類社會的各種“斑紋”，揣摩本文詩意的語言。

　　教學(xué)難點：

　　理解富于思考的哲理性語言。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、采采蠅是非洲一種傳播昏睡病的有害昆蟲，經(jīng)常叮咬馬、羚羊和其他草原動物。奇怪的是，它們對斑馬卻很少騷擾。這是什么原因呢？斑馬的斑紋能幫助它抵御采采蠅的叮咬。

　　2、斑馬的條紋是一種“護身符”。因為黑白條紋在陽光或月光的照射下，吸收和反射的光線各不相同，這樣可以使斑馬的身體輪廓變得模糊起來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，很難將它同周圍環(huán)境分辨開來，也就不容易被猛獸發(fā)現(xiàn)了。通常，獅子是在黃昏或黎明時狩獵的。一旦它發(fā)現(xiàn)了斑馬，對方黑白分明的條紋，也往往使獅子難以判斷自己與獵物之間的距離。如果對方是一匹正在運動的斑馬，那么準(zhǔn)確估計它的實際位置和運動速度，就更加困難了。

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，畫出有“斑紋”一詞的語句。

　　2、思考：結(jié)合語句思考作者的行文思路是什么？

　　明確：整篇文章應(yīng)該是按照由點到面，從小到大，從具體到抽象的順序展開的。

　　行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習(xí)性到對生命本質(zhì)的思考、由生命現(xiàn)象到對神秘自然的敬畏。

　　三、研習(xí)文本

　　1、朗讀1—5節(jié)，思考：文中詳寫哪種動物的“斑紋”？為什么？

　　明確：詳寫蛇。

　　蛇的斑紋最為典型、醒目，重點寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”;不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習(xí)性、生存狀態(tài)等內(nèi)容，豐富了文章的表現(xiàn)范疇，作者寫“斑紋”并不為單一地介紹動物皮毛，同時也是向我們展現(xiàn)一個豐富真實的自然界。重點突出，便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個筆底世界。

　　蛇的文化內(nèi)涵豐富，相關(guān)的寓言和傳說較多，可以引發(fā)讀者興趣，以作者強烈的情感來加強讀者的情感體驗，豐富文章的文化內(nèi)涵。不只說明了蛇這種動物的斑紋，更生動細(xì)致地塑造了一個陰險、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。

　　2、哪里還可以有“斑紋”？

　　明確：其他動物；植物；一切生物；人類。

　　3、關(guān)于“斑紋”的含義，課文中有沒有相關(guān)表述?

　　明確：課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。

　　4、朗讀課文最后四小節(jié)，體會“斑紋”在這些段落中的含義。

　　(1)前面我們已經(jīng)了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”?

　　明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預(yù)示著自然規(guī)律。

　　生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態(tài)，“修飾”過的生活，留下美的痕跡;“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。

　　(2)作者最后以“因為距離的遙遠(yuǎn)，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結(jié)尾，你怎樣理解?

　　明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規(guī)律。

　　以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”;換一個角度來看，距離遙遠(yuǎn)，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態(tài)。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規(guī)律。

　　這里既揭示出情感的'體驗、生存的狀態(tài)是鐫刻在每個人身上的斑紋的這里，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規(guī)律進行了禮贊。

　　5、小結(jié)。準(zhǔn)確理解文中“斑紋”的含義。

　　文章主要寫了動物皮毛的顏色和圖案，也寫到自然界其他事物和社會現(xiàn)象、人類生活的印跡。文中的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，既指自然界客觀存在的斑紋，又指社會現(xiàn)象、人們內(nèi)心的精神生活，情感記憶的印記等，這樣就帶有哲學(xué)的意味，寬泛的說也可指一切存在。

　　四、文本提升

　　1、自由暢談：我和“斑紋”

　　“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態(tài)。人與自然平等相處、和諧共存。

　　2、關(guān)注生態(tài)：我的綠色家園

　　五、課堂總結(jié)

　　周曉楓以帶著一種人與自然眾生平等、和諧共存的理想和情懷來看待這個世界，動用了心底的那部分溫存，以“對天地自然持久的熱情關(guān)注和對世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個世界，愛，以一種神奇的力量，使之出類拔萃。如果我們也能夠以對自然、對一切生命、對人類生活的飽滿的情感來觀察，來感知，相信我們筆下的文字也是血肉豐滿的，我們的心靈中也一定能夠綻放一座有著姿態(tài)萬千的風(fēng)景的花園。

　　六、布置作業(yè)

　　1、隨筆《我的綠色家園》

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　板書：

　　斑紋

　　周曉楓

　　斑紋：生活習(xí)性——生存狀態(tài)——生活體驗——生命印記無所不在

　　啟示：關(guān)注生命現(xiàn)象敬畏生命本身禮贊自然規(guī)律和諧共存

　　教學(xué)反思：

　　通過這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者對斑紋的形象描述和對斑紋的理性闡述，我們已經(jīng)很清楚了解斑紋的深刻內(nèi)涵，從而來把握作者對生命本質(zhì)的思考。從中學(xué)生深切知道了熱愛自然，敬畏自然，學(xué)會以平視的角度和深度的情感體驗來看待自然和生活。

　　語文高二語文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述，明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積存”、“堅持不懈”和“用心致志”的道理。

　　二、掌握積存12個文言常用實詞：勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，6個古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

　　三、學(xué)習(xí)本文運用比喻論證和論證方法機動的寫作特點。

　　教學(xué)假想

　　一、針對教學(xué)的重點、難點，抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

　　二、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，懂得其意義和用法，接著通過課堂點撥、完成課后“考慮和練習(xí)”以及熟讀、背誦，切實掌握。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

　　教時安排：

　　用兩課時教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步懂得內(nèi)容。第二課時，理清層次，加深對內(nèi)容的懂得，并研究寫作特點。

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1、介紹作者，解題;

　　2、正音正字;

　　3、懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法;

　　4、翻譯課文。

　　教學(xué)步驟

　　1、導(dǎo)人新課

　　從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

　　2、簡介作者：(見教參)

　　3、解題：

　　《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

　　勸：“勸勉”的意思。

　　繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的.字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中，勉勵人們要不結(jié)束地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)崇高的品德。

　　4、范讀課文，學(xué)生正音正字。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。

　　給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，懂得它們的意義和用法，并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解，自讀課文。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問題，進行有針對性的講解。

　　6、教讀：

　　第1段，提出中心論點。

　　君子曰：學(xué)不能夠已。(已，結(jié)束，學(xué)習(xí)不能夠結(jié)束，不能夠放松，不能夠半途而廢。)

　　開門見山，提出全文的中心論點，揭示了題旨。

　　第2段，解釋學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻，證明學(xué)習(xí)的重要意義。

　　(1)青，取之于(從)藍(lán)，而(卻)青于(比)藍(lán);冰，水為(凝成)之，而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學(xué)習(xí)能夠使人提高自個兒、轉(zhuǎn)變自個兒。)

　　(2)木直中(合乎)繩(墨線)，輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪，其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干)，不復(fù)(再能)挺(直)者(的緣由)，輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化。)

　　(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直，金就礪(放磨石，上磨過)則利，君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己，則知(智)明而行(行為)無過矣。(解釋學(xué)習(xí)能夠使人增長智慧，提高品德修養(yǎng)。)

　　正因為學(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以“學(xué)不能夠已”。

　　第3段：解釋學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運用比喻，從3個側(cè)面證明只要擅長學(xué)習(xí)，擅長假物，就能使人成為有才德的君子，接著得出結(jié)論：“君子生非異也，善假于物也�！�

　　(1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣，不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣，不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對照，強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對照，登高的收獲大。兩例證明運用學(xué)習(xí)、運用外物的作用。)

　　(2)登高而招(招手)，臂非加長也，而見者(看的人)遠(yuǎn)(遠(yuǎn)也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊)，聲非加疾(快)也，而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明運用自然條件的作用。)

　　(3)假(借助)輿馬者(的人)，非利足(快腳)也，而致(達(dá)到)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而絕(橫渡)江河。(兩例證明運用工具的作用。)

　　(4)君子生(性)非異也，善假(運用)于(對)物(外物)也。

　　連用比喻，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也)，只是由于他擅長運用學(xué)得的知識和本事，擅長運用處界條件補充自身的不足，不斷提高自個兒，所以才成為君子的。

　　正因為學(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不能夠已”，不可放松。

　　第4段，解釋學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層，論述學(xué)習(xí)必須不斷積存、堅持不懈、用心致志。

　　(1)積土成山，風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭)，蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然獲得)，圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻，從正面強調(diào)學(xué)習(xí)要靠積存，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)

　　故(所以)不積跬(半步)步，無以(沒有用來……的方法)至千里;不積小流，無以成江海。(跬步、小流兩喻，又從反面強調(diào)了積存。正反對照，解釋學(xué)習(xí)必須不斷積存。)

　　(2)騏驥(駿馬)一躍，不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天)，功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力，要靠堅持不懈。)

　　(3)蚓(蚯蚓)無幫兇之利，筋骨之強，上食埃(泥)土，下飲黃泉(地下泉水)，用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗)，非蛇鱔之穴無可寄予(居住存身)者，用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對照，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要用心致志。)

　　全段由強調(diào)“積”，到論證“不舍”，最后來歸結(jié)到“用心一”。層層遞進，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進一步證明“學(xué)不能夠已”，不可松散，不可半途而廢。

　　7、鞏固：

　　學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實。學(xué)生提問不明白的問題，教師解答。

　　8、安排作業(yè)：

　　背誦全文;完成書后練習(xí)。

　　語文高二語文教案篇6

　　教學(xué)目的

　　(1)學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解;

　　(2)掌握對比論證法在全文中的作用;

　　(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌;

　　(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;

　　(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點

　　(1)加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點：以敘史來對比論證。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

　　(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。

　　(3)安排三課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

　　二.

　�、艑φ兆⑨屪宰x第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。

　�、浦该首x，學(xué)生老師評價。

　�、窃僮x課文，劃出疑難。

　�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。

　�、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。

　　⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意，教師板書。

　　三.

　　1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

　　2.解釋加點字(出示小黑板，學(xué)生口答)

　�、琶晒蕵I(yè)

　�、撇粣壅淦髦貙毞署堉�

　　⑶寬厚而愛人

　�、认嗯c為一

　　⑸趙奢之倫制其兵

　�、是厝碎_關(guān)延敵

　　⑺延及孝文公

　　四.自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。

　　二.檢查自讀第3節(jié)情況

　　1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的讀音

　　(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

　　2.對朗讀給予評價。老師范讀。學(xué)生齊讀。

　　3.質(zhì)疑，討論釋疑。

　　4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

　　5.解釋加點字(出示小黑板，要學(xué)生口答)

　�、艎^六世之余烈

　�、畦T以為金人十二

　�、鞘坎桓覐澒鴪笤�

　�、纫蚝訛槌�

　�、筛┦紫殿i，委命下吏

　�、市懦季潢惱l何

　�、俗訉O帝王萬世之業(yè)也(注意句式)

　　三.指導(dǎo)背誦，概括大意。

　　1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解

　　2.概括段意，教師板書。

　　3.指名背誦，集體背誦。

　　四.

　　1.對照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音

　　牖猗躡氓

　　2.指名朗讀、評價、教師范讀。

　　3.質(zhì)疑，集體釋疑。

　　4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點字的`用法及意義。

　　⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)

　�、期A糧而景從

　　⑶天下云集而響應(yīng)

　　⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　5.齊讀課文，概括段意教師板書。

　　6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。

　　7.指名背誦，集體背誦。

　　五.作業(yè)(早或晚自修完成)

　　1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)

　　2.自讀課文第5節(jié)。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文

　　教學(xué)步驟：

　　一.指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。

　　二.學(xué)習(xí)第5節(jié)

　　1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年

　�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也

　　2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　3.指名朗讀、教師評價、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)

　　4.教師范讀

　　5.指導(dǎo)背誦

　　6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位

　　三.1.引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認(rèn)識本文“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。

　　2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。

　　3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

　　四.作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)

　　板書：

　　興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)

　　惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展

　　(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)

　　以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)

　　論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)

　　(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)

　　語文高二語文教案篇7

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課預(yù)計分兩課時進行。第一課時完成文學(xué)作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學(xué)作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學(xué)習(xí)。

　　兩課時各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時應(yīng)重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入，側(cè)重于“語”，品味習(xí)作特色的同時應(yīng)重視語文能力的培養(yǎng)。(如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

　　2、體會作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對待善良，關(guān)愛弱者。

　　教學(xué)側(cè)重

　　體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點，敘事服務(wù)于人物特點。

　　課堂預(yù)設(shè)

　　1、新課導(dǎo)入：

　　說說自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)

　　2、研讀老王之“苦”：

　�、烹S機朗讀(1～4)自然段;

　�、朴懻摾贤踔翱唷保荷钇D苦精神凄苦

　　設(shè)計說明：先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”：

　　職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親受惡意攻擊、被人瞧不起

　　3、研讀老王之“善”：

　�、拍x(5～22)自然段;

　�、朴懻摾贤醯钠焚|(zhì)：善良樸實

　　設(shè)計說明：體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應(yīng)隨機結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處。可設(shè)計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。

　　4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情：

　�、庞懻摚骸拔摇币患业纳屏级急憩F(xiàn)在何處?

　�、朴懻摚豪贤跛篮�，作者認(rèn)為自己對老王這樣關(guān)愛夠了沒有?

　�、墙Y(jié)論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關(guān)愛。

　　設(shè)計說明：老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關(guān)心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應(yīng)當(dāng)討論⑵，從而推敲末段──那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?)，當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸：

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的'弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關(guān)愛。同學(xué)們，學(xué)了本文之后，你準(zhǔn)備怎樣對待剛才(課前導(dǎo)入)介紹的身邊的“苦人”呢?

　　設(shè)計說明：聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間，作適當(dāng)?shù)挠懻�，肯定學(xué)生的愛心。

　　6、課后作業(yè)：

　　仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。