高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-09-06 08:41:25 曉怡高二我要投稿

相關(guān)推薦

人教版高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的人教版高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）

　　高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用，理解“燈”“燈光”的象征意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文作者展開聯(lián)想，逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫法及文章“形散神聚”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“燈”“燈光”的象征意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫作手法

　　教學(xué)過程：

　　一、背景知識(shí)介紹：

　　1.請(qǐng)學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時(shí)間： 1942.3

　　2.你知道此時(shí)的中國(guó)是怎樣的狀況嗎?學(xué)生分析這段時(shí)期的國(guó)內(nèi)形勢(shì)。

　　3.教師補(bǔ)充。

　　4.學(xué)生回憶學(xué)過的巴金的作品，簡(jiǎn)介巴金。

　　巴金的經(jīng)歷需簡(jiǎn)介，著重點(diǎn)在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力量。

　　二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文，思考問題。

　　形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：

　　要求：

　　(1)讀罷全文，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎?請(qǐng)用具體詞語(yǔ)例證，是什么力量令其感情變化。

　　(2)全文哪些段落寫燈光?

　　討論明示：

　　(1)作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。

　　(2)3-12段寫燈光。

　　難點(diǎn)：2段到底有沒有寫燈光?應(yīng)該說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對(duì)于燈光已感覺到了�！捌岷谝黄钡健昂谏饾u談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。

　　三、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　1.散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。

　　明確：眼前/現(xiàn)實(shí)燈光回憶燈光聯(lián)想燈光眼前/現(xiàn)實(shí)燈光

　　2.如果我們寫這篇文章，多會(huì)從回憶燈光后，便以議論抒情性的語(yǔ)言來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，可是作者卻聯(lián)想三個(gè)故事，繼續(xù)實(shí)寫燈，目的何在?

　　導(dǎo)析：

　　(1)請(qǐng)為三個(gè)小故事添加標(biāo)題，概括其內(nèi)容。

　　(2)兩個(gè)神話故事可否去掉一個(gè)?為什么?寫第三個(gè)故事的目的是什么?

　　(3)聯(lián)想燈光的目的`何在?

　　明確：

　　(1)a、哈里希島的故事：長(zhǎng)明燈，盼歸之燈，姐姐點(diǎn)燈照亮漁人歸途，長(zhǎng)夜孤燈。

　　b、愛之光、希洛與利安得爾的故事

　　c、友人投江被救

　　(2)不能去掉。

　　因?yàn)榈谝粋€(gè)故事中的燈是指路的燈，第二個(gè)故事中的燈是精神的燈，燈中蘊(yùn)含著勇氣與希望。二燈光內(nèi)涵不同，第二個(gè)故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

　　寫第三個(gè)故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內(nèi)涵在這個(gè)故事中進(jìn)一步被挖掘展示。

　　(3)聯(lián)想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，讓人們?cè)谪S富的感性材料中認(rèn)識(shí)燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內(nèi)涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個(gè)故事很具有代表性，現(xiàn)實(shí)與理想，古代與現(xiàn)代，中國(guó)與外國(guó)，人們對(duì)于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了。

　　四、小結(jié)

　　思想內(nèi)容的小結(jié)：

　　歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。

　　藝術(shù)手法的小結(jié)：

　　象征手法的運(yùn)用。

　　善于運(yùn)用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。

　　五、作業(yè)：

　　以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質(zhì)的文章，600字左右。

　　高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀的過程中，能較熟練地借助拼音認(rèn)讀“燈、還、呢、車、往、工、作、告、訴、方、向、定”12個(gè)生字。學(xué)習(xí)雙人旁，能按正確的筆順描和寫“往、工”兩個(gè)字。

　　2、正確連貫地朗讀課文，做到不加字、不漏字、字音準(zhǔn)、讀通順；能在老師指導(dǎo)下讀出文中疑問句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。

　　3、了解幾種燈的功能和作用，并能當(dāng)眾用規(guī)范、連貫的話說清楚。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字、1個(gè)部首、積累12個(gè)詞語(yǔ)和句子。

　　2、正確連貫地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、正確連貫地朗讀課文。

　　2、了解幾種燈的功能和作用，注意把話說完整。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、故事引入，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、師：小朋友，你們看，這是什么？（紅綠燈、臺(tái)燈、路燈圖）

　　這些都是燈，我們趕快來學(xué)學(xué)“燈”這個(gè)字吧。（1個(gè)小朋友獨(dú)立學(xué)）

　　2、師：小朋友，你知道嗎？燈除了照明，還會(huì)說話呢！

　　今天老師要和大家一起來學(xué)一篇新的課文“會(huì)說話的燈”。

　　誰(shuí)來把課題讀一讀

　　55《會(huì)說話的燈》

　　齊讀課題

　　3、師：誰(shuí)還記得老師剛剛說這句話的語(yǔ)氣？這里有兩個(gè)關(guān)鍵的符號(hào)，想一想，怎么讀好？誰(shuí)來讀讀這句話？

　　指名讀，男女生讀，齊讀。

　　4、小朋友們快看，有3個(gè)生字寶寶藏在這句話中呢，我們趕快在小組里學(xué)一學(xué)吧。（學(xué)習(xí)嗎，呢，還）

　　二、學(xué)習(xí)課文第二、三節(jié)

　　1、燈會(huì)說什么呢？小朋友們讓我們打開書，自己輕聲讀讀課文，找一找課文中有哪些燈？

　　交流，出示：紅綠燈、汽車方向燈、燈塔圖片

　　2、紅綠燈是怎么說話的，聽老師讀一讀。

　　出示：馬路上，車來人往。紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。

　　生讀。

　　3、這句話中又有幾個(gè)生字寶寶出來和大家見面啦，請(qǐng)小朋友們和你小組里的小伙伴一起學(xué)一學(xué)。（車，往，工，作，告，訴）

　　小組交流。

　　小朋友們學(xué)得真好，字寶寶們高興得手拉手，我們快叫叫他們的名字吧！每個(gè)兩遍（車來人往，工作，告訴）

　　再讀句子。

　　4、看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，用老師的句子說說話。（紅燈亮了，好像在說：“快停下來，現(xiàn)在不能走�！保�

　　5、請(qǐng)小朋友們按照剛才老師的順序，先讀一讀句子，再學(xué)一學(xué)生字，然后用老師給的句子說一句話，自己學(xué)習(xí)汽車方向燈和燈塔的內(nèi)容。

　　誰(shuí)來學(xué)習(xí)汽車的方向燈的.內(nèi)容？

　　出示：汽車的方向燈一閃一閃，那是在對(duì)人們說：“小心，我要拐彎啦！”（學(xué)“方向”）

　　指導(dǎo)朗讀（提醒的語(yǔ)氣）

　　小組賽讀。

　　燈塔急著要來說兩句了，誰(shuí)來學(xué)燈塔的內(nèi)容？

　　出示：燈塔一動(dòng)不動(dòng)地堅(jiān)守著自己的崗位。來往的航船從燈光中知道了哪里是航道，哪里不能走。

　　三、學(xué)習(xí)第四節(jié)拓展訓(xùn)練

　　1、師：在你的周圍，一定也有會(huì)說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂它們的話。（出示劃線句子）

　　2、誰(shuí)來讀讀這小節(jié)？最后一個(gè)字寶寶可別掉隊(duì)了。學(xué)習(xí)“定”。

　　師：大家看一看，老師為什么把這些字貼在一起呀？（讀后鼻音字）

　　3、大家學(xué)得真不錯(cuò)，老師這里也有3種燈，你們知道這是什么燈嗎？（圖片）那你聽懂他們說的話了嗎？請(qǐng)你說給你的同桌聽。

　　提供句式：

　�。ǎ袅亮�，好像在說：“（）�！�

　　學(xué)生交流。

　　四、總結(jié)

　　今天這節(jié)課上，小朋友們聽懂了這么多燈說的話，真了不起！這些燈在我們的生活中起著不同的重要作用，只要你做個(gè)有心人，就能聽懂更多燈說的話。

　　高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì) 3

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的識(shí)字量，也掌握了一定的朗讀方法，讀起課文來不吃力了，好的學(xué)生甚至可以做到正確流利有語(yǔ)氣的朗讀了。隨著識(shí)字方法的不斷積累，學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)更加豐富了，對(duì)于學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，既愿意動(dòng)腦又大膽說，并說得好的學(xué)生一定要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們更加自信的投入到學(xué)習(xí)中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)“燈、往、工、作、告、訴、向、動(dòng)”8個(gè)生字。

　　2、認(rèn)識(shí)部首“雙人旁”，能按正確的筆順描和寫“往、工、作、向”4個(gè)字。

　　3、正確地朗讀課文，學(xué)習(xí)輕聲字的讀法。

　　4、了解幾種燈的功能和作用。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字。描寫“往、工、作、向”4個(gè)字。

　　2、能在老師的指導(dǎo)下讀出提醒別人的語(yǔ)氣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題。

　　1、出示圖片，說一說這些是什么燈?

　　日光燈、臺(tái)燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭(尾)燈、航標(biāo)燈

　　隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“燈”。

　　2、你們聽，這些燈會(huì)說話呢。

　　出示課題：42會(huì)說話的燈

　　二、整體感知課文內(nèi)容。

　　1、聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。

　　(1)燈會(huì)說什么呢?覺得奇怪嗎?認(rèn)真聽一聽，這是怎么回事。

　　(2)集體交流。

　　2、自由輕聲讀課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字。

　　(1)輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語(yǔ)。

　　(2)出示生字、詞語(yǔ)。

　　全班交流。

　　隨機(jī)指導(dǎo)：

　　①往：認(rèn)識(shí)部首“雙人旁”。

　�、诟妫嚎删幰粋€(gè)字謎：一口咬掉牛尾巴。

　　③提醒：“訴”最后一點(diǎn)不要漏。

　　3、聽錄音，學(xué)習(xí)課文。

　　(1)邊聽邊記：什么燈說了什么話?

　　(2)交流，隨機(jī)出示句子，指導(dǎo)讀出提醒別人的語(yǔ)氣。

　�、亳R路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現(xiàn)在不能走!”

　　②汽車的方向燈一閃一閃，那是在對(duì)人們說：“小心!我要拐彎啦!”

　　(3)朗讀第2、3節(jié)。

　�、賹W(xué)著用說話的'方式說說綠燈和燈塔分別會(huì)說些什么。

　�、诔鍪镜�4節(jié)，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

　　三、說話訓(xùn)練。

　　1、出示課后四幅圖，認(rèn)一認(rèn)圖上畫的各是什么燈。

　　2、你聽懂它們說的話了嘛?

　　(可以用敘述的語(yǔ)氣，對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)用說話的方式表達(dá))

　　四、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、一字開花。

　　(1)用“燈”作花心擴(kuò)詞。

　　①圈出課文中帶“燈”字的詞語(yǔ)。

　�、诰毩�(xí)用“燈”擴(kuò)詞。

　　(2)用“工”作花心擴(kuò)詞。

　　2、給小白兔找朋友。

　　(1)出示兩排小白兔，每只小白兔身上寫有一個(gè)字，分別為

　　道到往住工公

　　來知房來園人

　　(2)請(qǐng)幫助小白兔找到伙伴后，再讀一讀伙伴的名字。

　　五、老師指導(dǎo)寫字。

　　高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章思路，理解象征手法，領(lǐng)悟文章主旨

　　2、品味文章雋永的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的情與理

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀出文章真摯美、蘊(yùn)藉美

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　四讀學(xué)法（針對(duì)散文特點(diǎn)教者自己設(shè)計(jì)）

　　一讀感知——讀出“文意”（默讀領(lǐng)讀）

　　二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）

　　三讀領(lǐng)悟——讀出“文旨”（自由讀）

　　四讀鑒賞——讀出“文味”（品讀誦讀）

　　學(xué)法闡釋：

　　四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個(gè)階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡(jiǎn)單的重復(fù)和循環(huán)而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機(jī)融合的；最后，每輪的閱讀任務(wù)并非是單一的而是在互相滲透中而有所側(cè)重。

　　教法：

　　四讀教學(xué)法情境教學(xué)法在四輪閱讀思考表達(dá)過程中注意設(shè)計(jì)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀課文

　　教法闡釋：

　　充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生課堂上“當(dāng)家做主”；調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己體驗(yàn)，自主閱讀喜愛的段句，讓學(xué)生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提出自己個(gè)性化的見解，主動(dòng)參與課堂論辯，讓學(xué)生的觀點(diǎn)形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭(zhēng)鳴”；設(shè)情境，留空白，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上靜心沉思，設(shè)計(jì)探究話題，創(chuàng)設(shè)拓展鏈接，引導(dǎo)學(xué)生課后探索，開展研究性學(xué)習(xí)。

　　拓展方案：

　　引導(dǎo)學(xué)生課后探索，可就中外文學(xué)作品中“燈”這一意象開展研究性學(xué)習(xí)。

　　合作方案：

　　課堂分組閱讀分組討論

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)情境導(dǎo)入。

　　導(dǎo)語(yǔ)：在一個(gè)風(fēng)雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風(fēng)聲

　　和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現(xiàn)什么？家燈

　　同學(xué)們或許會(huì)想起曾經(jīng)讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實(shí)在照不了多遠(yuǎn)，可小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明�！边@正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個(gè)人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作——《燈》。

　　二、一讀學(xué)生談第一感想。

　　問：1、文章讀完后印象最深的一點(diǎn)是什么？分組推選同學(xué)回答

　　燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念

　　2、哪些語(yǔ)段給你留下印象最深刻？

　　教師小結(jié)：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來勇氣，給風(fēng)雨中迷途的人指路，給親人、愛人導(dǎo)航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。

　　三、二讀找出文中線索，理清作者思路。

　　問：文中線索是什么？作者思路是什么？（學(xué)生分組討論、歸納）

　　線索：燈

　　思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯(lián)想（燈）——眼前

　　聯(lián)想：記憶中的燈傳說中的燈（親情之燈愛情之燈）友人心中生命之燈

　　四、三讀

　　1、結(jié)合具體詞、句體會(huì)文章所滲透的情感。（分組討論、讓學(xué)生講自身體會(huì)）

　�、僬页龇从匙髡咔榫w變化的詞語(yǔ)。窒悶—暢快—微笑

　�、凇拔覒�(yīng)該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會(huì)給寒夜里一些不眠的人帶來一點(diǎn)勇氣，一點(diǎn)溫暖”——對(duì)燈的熱愛、感激之情

　�、邸半y道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩夢(mèng)引入了迷陣，到這時(shí)才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會(huì)用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的人生之旅中，對(duì)“燈”的向往親近之情

　�、堋霸谶@人間，燈光是不會(huì)滅的”——作者感到祖國(guó)的.希望和光明，是對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念，點(diǎn)燃全國(guó)人民心中的希望之燈。

　　我人生最大的幸福是看見正義勝利的時(shí)候�！徒�

　　⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達(dá)了人類向往光明，堅(jiān)定信念，正義必勝的信念，抒發(fā)生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

　　教師引巴金語(yǔ)小結(jié)：我生活過，奮斗過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活里得到一點(diǎn)東西，我便把它寫下來�！徒�

　　2、結(jié)合具體語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)象征手法，探究文章蘊(yùn)含的哲理。（學(xué)生分組交流，發(fā)表個(gè)性化見解）（聯(lián)系課后練習(xí)三）

　�、僭谀婢持�、困難中不甘沉淪，勇敢面隊(duì)，心存希望，光明必現(xiàn)。

　�、凇肮怛�(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育”——點(diǎn)燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。

　�、邸拔覀儾皇堑砍悦谆钪��！�

　　希望就是生命，生命就是希望。　——牛頓

　　托物言志燈—象征—溫暖信念光明希望理想

　　五、四讀誦讀感受最深刻的語(yǔ)段，體會(huì)文章的真摯、含蓄與深刻。

　　讀出文中蘊(yùn)涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、12段等）（分組閱讀比賽）

　　六、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

　　七、一句話結(jié)束本課：

　　“心靈之燈不滅，生命之光永存�！保▽W(xué)生掌聲）

　　點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學(xué)生高昂的情緒中結(jié)束本課。

　　八、作業(yè)

　　1、以“燈”為話題，寫一篇文章。

　　2、課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構(gòu)成，總結(jié)歸納作品的藝術(shù)手法、主題特征。（冰心泰戈?duì)枺?/p>

　　高二語(yǔ)文《燈》教案設(shè)計(jì) 5

　　一、課文悟讀

　　能站在文學(xué)巨人的面前談巨人的文章，在現(xiàn)行中學(xué)教材里是不多見的，而《燈》就是我們可以直面作家的作品。讀這篇作品就仿佛隨著作者又回到了他作為有理想、有氣節(jié)的熱血沸騰的青年時(shí)代。生逢亂世而沉靜應(yīng)對(duì)，對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)國(guó)家充滿必勝的信心。因熱情而生希望，因深刻而有信心，因憤怒而顯平靜，因執(zhí)著而富有創(chuàng)造——《燈》反映了巴金先生的一貫追求，也反映了他“燈”的情結(jié)。

　　巴金在談《黑夜行舟》的創(chuàng)作時(shí)說：“我看見遠(yuǎn)方一盞紅燈閃閃發(fā)光，我不知道燈在哪里，但是它牽引著我的心，仿佛有人在前面指路�！碑�(dāng)時(shí)他還不滿19歲。1931年他在《激流》總序里談到：“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流不會(huì)停止，且看它把我?guī)У绞裁吹胤饺?”這段話表明了他的生活態(tài)度。后來他在《電椅集·代序》中又說：“我確實(shí)喜歡自己的文章……光明，這就是我許多年來在黑夜里叫喊的目標(biāo)�！北磉_(dá)了他對(duì)光明的渴求。在寫《燈》之前巴金先生在桂林寫了一篇《愛爾克的燈光》，我們可以把他看成《燈》的姊妹篇，用“燈”象征希望，象征理想，象征著對(duì)生活、對(duì)勝利的信心。

　　與小說相比，散文并不是巴金先生的主體創(chuàng)作內(nèi)容，但散文作為他小說創(chuàng)作的補(bǔ)充和內(nèi)容的延續(xù)，更明確地談出了自己的寫作意圖和人生態(tài)度。在“燈”中，作者營(yíng)造了一個(gè)巨大的黑暗背景，但于黑暗中卻有著不可遏制的激情。熱情之火無處不在，化成燈寓于每一段文字中。

　　“在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點(diǎn)燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。”

　　“這些深夜還燃著的燈，它們(似乎只有它們)默默地在散布一點(diǎn)點(diǎn)的光和熱，不僅給我，而且還給那些寒夜里不能睡眠的人，和那些這時(shí)候還在黑暗中摸索的行路人�！�

　　“燈光，不管是哪個(gè)人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個(gè)異鄉(xiāng)人——指路�！�

　　“他們點(diǎn)燈不是為我，在他們的夢(mèng)寐中也不會(huì)出現(xiàn)我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。”

　　“在這人間，燈光是不會(huì)滅的——我想著，想著，不覺對(duì)著山那邊微笑了�！�

　　我們將這些話連接起來看，從作者反復(fù)的吟詠中我們會(huì)感受到作者的激情與執(zhí)著，會(huì)看到作者之于生活、勝利的信心!黑暗的包圍與重壓讓作者感到“窒悶”，但作者將黑暗和窒悶放在人生的征途上，讓“燈光”照徹黑暗，使時(shí)空相接，光明的世界飄蕩在腦海中，那黑夜怎會(huì)蒙蔽追求者的眼睛?苦難只能折磨人的`肉體，又怎能迷惑和摧毀智者的精神?作者精巧的構(gòu)思使現(xiàn)實(shí)和往事有機(jī)地結(jié)合，于人們的腦海中形成了對(duì)未來強(qiáng)烈的憧憬。人生的哲理和愛國(guó)的激情相互撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼力，進(jìn)發(fā)著思想者的火花——人，總該有熱情，總該有追求，總該有信心。于己好，于人好，于國(guó)好!我們應(yīng)該把本文看作是巴金先生——世紀(jì)老人給青年學(xué)生的寄語(yǔ)。

　　二、亮點(diǎn)探究

　　1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的腳下仿佛橫著沉睡的大海，但是漸漸地像浪花似的浮起來灰白色的馬路”中的比喻內(nèi)容?

　　探究學(xué)習(xí)：從表層看，這個(gè)句子只是景物描寫，把寧?kù)o的黑夜比喻為沉睡的大海；把因視覺逐漸適應(yīng)黑夜而朦朧看到馬路比喻為浪花浮起。從深層挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的濃重之外，還有營(yíng)造大的黑暗強(qiáng)化燈光作用的目的；浮起來的馬路也巧妙地暗寫了燈光。

　　2．課文的開頭和結(jié)尾都提到了“山”，試分析其深刻的思想含義(或作者的設(shè)計(jì)意圖是什么)。

　　探究學(xué)習(xí)：作者在文章的開頭和結(jié)尾都設(shè)計(jì)了“山”，主要是用以表現(xiàn)前進(jìn)道路上的艱難險(xiǎn)阻，以及作者不畏“山”的阻隔，滿懷希望和勝利的自信與樂觀。

　　3．透視作者所舉的“簡(jiǎn)單”例子：“是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎?誰(shuí)從城里走回鄉(xiāng)下來了?過了一會(huì)兒，一個(gè)黑影在我眼前晃一下。影子走得極快，好像在跑，又像在溜，我了解這個(gè)人急忙趕回家去的心情。那么，我想，在這個(gè)人的眼里、心上，前面那些燈光會(huì)顯得是更明亮、更溫暖罷�！�

　　探究學(xué)習(xí)：這個(gè)例子看似平淡粗糙，但意義重大。這段文字雖然不多，但描寫得細(xì)膩傳神。從聽覺、視覺、動(dòng)作、心理等多方面進(jìn)行了描寫，突出夜行人具有明確的目的——家，用急促的行動(dòng)襯托燈光的重要。以無名人對(duì)家的正常感受為例，具體而微，從小處人手說明追求目標(biāo)、希望等所產(chǎn)生的動(dòng)力，喻示只要心里有燈，就會(huì)有信心。

　　4．如何理解“我們不是單靠吃米活著的”這句話?

　　探究學(xué)習(xí)：簡(jiǎn)單理解這句話就是，我們活著就要吃米，但米并不是我們惟一的需要。那我們還需要什么呢?那就是精神，是人們孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社會(huì)的、哲學(xué)的需求。——樸素的語(yǔ)言，深刻的哲理，鞭策人們奮進(jìn)。

　　5．許多同學(xué)都很欣賞“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會(huì)永沉海底”這個(gè)句子，你對(duì)此句子是怎樣理解的?

　　探究學(xué)習(xí)：我們可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、政治思想和人生哲理等4個(gè)方面來考慮。結(jié)構(gòu)上，黑暗的大海照應(yīng)開頭；內(nèi)容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表現(xiàn)長(zhǎng)期險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)我的折磨；政治上，表現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦卓絕帶給人無限的痛苦；人生哲理上，燈光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念變得執(zhí)著，幫我戰(zhàn)勝黑暗。

　　6．結(jié)合句子“但是我想，那一點(diǎn)微光一定還在他的心靈中搖晃”談?wù)劄槭裁础霸谶@人間，燈光是不會(huì)滅的”?

　　探究學(xué)習(xí)：微光已經(jīng)由“愛之光”變?yōu)榱恕八钡摹靶撵`之光”，人間的燈光則更是光明與希望的象征了�！盁簟币呀�(jīng)由物質(zhì)變?yōu)榱司�，精神是不滅的，所以，勝利一定�?huì)來到。主題在這兒得到了完全的升華，同時(shí)，作者含蓄的結(jié)尾，又讓人回味無窮。

　　三、選題設(shè)計(jì)

　　1．對(duì)1939年—1942年巴金輾轉(zhuǎn)于上海、桂林、昆明、重慶、成都時(shí)所寫的散文進(jìn)行研究。

　　研究方法：

　　(1)閱讀：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《愛爾克的燈光》(1941)重慶，《在瀘縣》(1940)重慶，《火》(1941)桂林，《寂靜的園子》(1940)昆明，《風(fēng)》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《廢園外》(1941)昆明，《燈》(1942)桂林。

　　(2)對(duì)比總結(jié)，找出在思想、創(chuàng)作手法上的同與異。

　　(3)選擇能證明所得出的結(jié)論、明確觀點(diǎn)的材料。

　　參讀書目：

　　(1)《中華散文珍藏本·巴金卷》。

　　(2)《廢園外》。

　　(3)《巴金散文集》。

　　(4)《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》。

　　(5)《中國(guó)現(xiàn)代小說史》第二卷。

　　(6)網(wǎng)上查“巴金在線”

　　2．探究“燈”的原型意象和相關(guān)燈的意象。

　　研究方法：

　　(1)了解“燈”的最初的、最基本的作用。