《涉江采芙蓉》教案（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《涉江采芙蓉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《涉江采芙蓉》教案 1
教學目標：
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。
2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
3.培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。
4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。
重點、難點：
重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。
難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。
教學方法：
朗讀、品讀、比較、探究。
教學時數：
1課時
教學步驟：
第一課時
一、由回顧“詩歌（古風）發(fā)展脈絡”導入新課：
我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風）發(fā)展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎？即《詩經》——楚辭——樂府民歌。由于當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學習詩歌（古風）的又一個重要階段——《古詩十九首》。
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1、學生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀，師生評價。
4、整體感知：
全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在遠方心愿難遂
5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫
7、8句：天各一方憂傷難遣
四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法�！安芍z誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的.意思說盡�！斑�顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點�？墒�，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
板書設計：情節(jié)藝術手法突出特點
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設問）意境高潔、清幽
5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長
7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）
五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：
《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞�！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺
《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。
《涉江采芙蓉》教案 2
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
2、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
3、感受詩歌的思想內涵。
教學重點：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞潛力。
教學過程：
一、導入課文
鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！傅氖恰豆旁娛攀住返恼Z言已經到達爐火純青的程度了�！豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。這天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、誦讀感知
1、學生自由朗讀、試背誦。
2、提問：詩歌中出現的人物形象是誰？
（詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞。）
三、鑒賞品味
�。�、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么？
結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。
�。�、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
討論、交流：這是環(huán)境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。
�。�、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠道”兩句，回答：
提問：抒情主人公采芙蓉花做什么？
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風靜女》：“靜女其孌，貽我彤管�！保�，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人（明代郭登《送岳委方還京》：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”），遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”）。這種生活情調是簡樸的，也是完美的`。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關懷和思念，又能夠寄托對親朋的完美祝愿。
提問：這兩句的語氣如何？在詩歌結構上具有什么作用？
討論、交流：自問自答，語氣緩和。
這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句，這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？
討論、交流：“舊鄉(xiāng)”“長路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。
提問：全詩其他六句都能夠理解成“思婦”的語言，惟獨這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎？
討論、交流：這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。但是在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
5、朗讀“同心而離居，憂傷以終老”兩句，思考：最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什么？
討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
齊聲有感情地朗讀課文。
6、讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？試結合全詩簡要分析。
討論、交流：思婦對遠在外地的游子的思念。（或：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。）詩歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子，卻又無法送到的情景，以樂景寫哀情，間接表現了思婦對游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法，設想游子在外的情態(tài)，表現思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現狀，后直接抒發(fā)無盡憂傷之情。
四、問題探究
1、古代詩歌從情感上大致能夠分為這幾類：思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥之趣等�！渡娼绍饺亍穼儆谀囊活�？（明確：思鄉(xiāng)懷人之緒）
2、說說同學們明白的“思鄉(xiāng)懷人”的詩歌。
馬致遠《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
《詩經.小雅.采薇》：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩情感的審美價值。
提問：朗讀上面的詩句，你是不是覺得它們很美呢？為什么？
討論交流：（1）借助優(yōu)美的形象來表現完美的情感。
�。�2）喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的普遍的、完美的情感。
五、板書設計
涉江采芙蓉
思婦--無盡憂傷--游子
芙蓉--真摯篤厚--望鄉(xiāng)
以樂寫哀--懸--想
《涉江采芙蓉》教案 3
【教學目標】
1.積累文學常識；
2.學會朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；
3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。
【教學重點】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學難點】
多角度解讀詩歌
【學生分析】
由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。
【教學內容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋肀容^簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。
【教學過程】
一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）
中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦，學生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）
2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。
三、用自己的話簡單復述一下本詩的大致情節(jié)。
明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的'季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤???予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂�！�
3.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。?
明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達了什么思想感情？
本詩主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設情景，談談自己的觀點和依據。
A.是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。
關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。
答：游子思歸鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）
《涉江采芙蓉》教案 4
教學目標：
知識與能力目標：
�。�1） 了解關于《古詩十九首》的文學常識；
（2） 有感情地朗讀并背誦詩歌；
�。�3） 提高詩歌鑒賞的能力；
過程與方法目標：
（1）多角度理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；
�。�2）鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧；
情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；
�。�2） 樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。
教學重、難點：
（1） 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
�。�2） 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時安排： 1課時
教學用具：多媒體
教學過程：
一、 導入
中國是一個詩的國度，在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠散發(fā)著雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。
我們剛才欣賞的這首歌就是根據《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學們翻開課本26頁，我們來學習《涉江采芙蓉》。（板書）（幻燈片1）二、 文學常識介紹
大家看一下課下注釋，《涉江采芙蓉》選自哪部作品？
幻燈片2：介紹內容及藝術表現手法。
幻燈片3：對其評價。
三、誦讀品味（幻燈片4）
1、咱們學習詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）
2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）
3、個人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。
4、點名感情朗讀。
5、請說說這首詩的意思。
四、自主整體感知 ：
1、關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）
明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng)，吟哦著鄉(xiāng)愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。
（板書）一是游人思鄉(xiāng)懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。（幻燈片6）
二是女子思夫。（幻燈片7）
【理由】
1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的�！�
2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖于江心活水之上。
3、另外，所思在“遠道”，離舊鄉(xiāng)而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應是女子。
下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。
五、合作鑒賞
中央電視臺有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現”�！扒榫霸佻F”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現,形成連續(xù)活動的畫面,并不斷引發(fā)相應的態(tài)度、感情、情緒等感受。
現在我就為同學們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現詩中情境。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
【設想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動開始了，這可是江南農家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風景里，倘若你傾耳細聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什么樣的場面？熱鬧。其實對于一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）
◆那么，采摘花草贈給遠方的親人，這一舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢?（幻燈片9）
明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。
中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。
《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時�！�
王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！� （幻燈片10）
由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統(tǒng)文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調是簡樸而美好的�，F實生活中母親節(jié)送康乃馨，也是同樣的道理。
學生分組描繪其他的三句。
2、采之欲遺誰？所思在遠道。（幻燈片11）
【設想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現，這嘆息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？
◆詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過渡。這一聲長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的'是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是無法實現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。
注意這里的詩歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫作）。 3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（幻燈片12）
【設想】這時出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。仿佛是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，遠方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子��！可是，沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！
“舊鄉(xiāng)”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
◆大家注意這兩句在寫法上，采用了“對寫法”的“懸想”方式。“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……
�。ɑ脽羝�13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
第一句寫客中度節(jié)，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個重要節(jié)日，朝廷里放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節(jié)，一切和元旦相似，這樣一個佳節(jié)，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個佳節(jié)，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店里過節(jié)�！氨ァ倍郑町嫵隹葑纳駪B(tài)�！盁羟啊倍郑群嫒经h(huán)境。一個“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。
三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個冬至佳節(jié)，由于自己離家遠行，所以家里人一定也過得很不愉快。當自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時候，家里人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“說著遠行人”吧！“說”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人，有過類似經歷的人，都可以根據自己的生活體驗，感覺到那種情感。
4、同心而離居，憂傷以終老。
【設想】此時的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠空，隱現著悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬里，唯有在憂傷中度過本應美好的年華，終此一生了。
◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。
當你讀到這結句時，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。
其實我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。
《涉江采芙蓉》教案 5
【教學目標】
1、知識方面
(1) 識記有關古詩十九首的文學常識；(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力；
（3）培養(yǎng)學生通過意象來賞析詩歌的能力。（4）探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】
導讀法
【教學用具】
多媒體
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇�！豆旁娛攀住钒藵h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?（學生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
�。ǘ┰僮x，討論交流（請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
�。ㄈ┚x，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）
詩歌表現手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫手法
�。ㄋ模┧俦秤柧殻ń處熤笇Х椒�，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴寫詩句
請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。
要求：
（1）可加小標題，要突出心理描寫。
�。�2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
（3）要體現出情景交融的特點。
（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！眱删鋽U寫。
夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設想我的`愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！
【課后作業(yè)】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？
2、請完成《贏在課堂》的相關習題。
《涉江采芙蓉》教案 6
設計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。
在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。
我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠道出神，想象著那個人在環(huán)顧望鄉(xiāng)，也在想著她——這就是虛寫。
同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經卷耳》中就有出現，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的學習目標。
教學設計：
學情分析：
高一學生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導學生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學生的審美情趣，涵養(yǎng)學生的心靈。
教學目標：
體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學重點：
認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學難點：
體會詩歌深沉的感情。
教學方法：
誦讀法；點撥法；啟發(fā)法。
課前準備：
查閱《古詩十九首》相關資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。
1、《古詩十九首》時代背景。
東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。
葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的�！比绱�，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術成就上繼承和發(fā)展了《詩經》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟姟�
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！薄对娖贰�
葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響�！�
“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也。”——《唐宋詩賞析誦詩偶記》
教學流程：
一、誦讀詩歌，整體感知
學古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來做一個填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首（）的詩。
提示：可以從詩歌的內容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結合詩句簡要說明，合理即可。
預設：
內容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……
語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內容、語言等。）
二、品讀詩歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的'嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，想念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……
�。ㄆ溜@）
懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經》中就有出現。《古詩十九首》之后，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現的。
（屏顯）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）
三、延讀詩歌，拓展提升
鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！币话闱闆r下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢娨话��？此茦闼仄降恼Z句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離�！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節(jié)，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領學生課外延伸閱讀。）
好的詩歌是興發(fā)感動的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學詩的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？
明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達�？v然如此，我們仍然要奔向它！
�。ù谁h(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內跳到課外，引領學生將閱讀和人生相結合，涵養(yǎng)學生心靈。）
重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
《涉江采芙蓉》教案 7
【教學目標】
1.了解關于《古詩十九首》的文學常識；
2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內涵。
3.學習運用想象描摹詩歌的藝術畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達的情感及意境。
4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學重點】
展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現詩歌畫面，體味詩歌意境。
【教學難點】
把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。
【教具準備】
多媒體音頻、PPT。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達了怎樣的相思。
�。ㄔO計意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的'詞句導入，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而導出課題。）
活動任務一 文學積累
1.蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九 。
2.《古詩十九首》
《古詩十九首》并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。
在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌的成熟。 繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨特的藝術風格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。
�。ㄔO計意圖：了解《古詩十九首》文學常識。)
二、課堂活動
任務活動二 誦讀詩歌，置身詩境
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰？所思在遠道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
同心而離居，憂傷以終老。
【學習任務1】
1.初讀詩歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩歌。
(設計意圖：學生自行梳理生字詞字音，主動關注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設計意圖：通過朗讀音頻，幫助學生糾正字音，幫助學生體會詩歌情感。)
3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學生再讀詩歌。
�。ㄔO計意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)
任務活動三 品味詩歌，體味詩情
【學習任務2】 （4人一小組合作探究）
1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？
明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。
2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？
明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅貞之花。
3.你從“遠道”一詞品出什么？
明確：“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？
明確： 意象：“舊鄉(xiāng)”“長路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。
5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達了主人公怎樣的心情？
明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
6.從詩中找表達感情的字眼，并概括主題。
明確：字眼：“思”“憂傷”
表達游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。
�。ㄔO計意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養(yǎng)學生理解詩歌、自主學習能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）
任務活動四 合作描摹，情景再現
【學習任務3】
關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。
明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。
�。ㄔO計意圖：在理解詩歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學生思維，培養(yǎng)學生表現自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。）
三、拓展提升
1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。
2.運用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）
�。ㄔO計意圖：當堂背誦檢測學生對詩歌的理解程度及學習效果，描摹詩歌畫面鍛煉學生語言表達能力。）
四、板書設計：
《涉江采芙蓉》
《古詩十九首》
君子之花
芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉(xiāng)
愛情之花
五、教學反思
《涉江采芙蓉》教案 8
[教學目標]
1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;
2、感受詩歌的思想內涵;
3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
[教學重難點]
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、導入
“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。
(詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。)
三、詩歌鑒賞品味
1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?
明確：游子思鄉(xiāng)之情。
2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。
中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的.，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
3.詩歌中的主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?
明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。
4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有?沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。
10.試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
四、總結
對于古文的思想感情可用三種方法：
1 、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。
2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感
3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。
五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。
六、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)
有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現之中。
《涉江采芙蓉》就屬于這一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現遠方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。
《涉江采芙蓉》教案 9
教學目標：
一、感知層次：
1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩歌的思想內涵。
三、感悟層次：本詩獨特的藝術魅力。
教學重點：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學設想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時：一課時。
教學過程：
一、導語
遠離故土的游子是孤寂的，愛人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質樸真摯的情感。（板書標題）
二、教師點明本節(jié)課教學目標
三、文學常識積累（學生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽。
它是我國五言詩成熟的標志。“怨而不怒”，是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結果展示——學生展示，教師補正。
譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠方的那個人。
�。ㄎ遥┗赝寄钪怂诘墓枢l(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受，創(chuàng)設情境。（學生齊讀）
這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學們能夠感受到人物內心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內容（高度概括）——（所運用）藝術手法——（傳達）思想情感
教師分解自學任務：具體到組，按照自主賞析流程進行自主研討學習。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！�:
分析：①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。
�、谑址ǎ哼@一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
�、鬯枷肭楦校罕磉_對遠方游子的思念之情。
教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠道。”:
人在遠方，心愿難遂。分析：①內容：
�、谒囆g手法：為自問自答的設問。
③思想情感：對遠方游子的思念之情。
教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�！�:
回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。分析：①內容：
②手法：運用細節(jié)描寫，“還顧、望”等動作描寫。
�、鬯枷肭楦校菏惆l(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老�！�
分析：①內容：天各一方，憂傷終老。
�、谑址ǎ哼\用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。
③思想情感：表達了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。
教師總結：情感至此發(fā)生了轉折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學生齊讀、或者背誦）
1、目的.：通過第三遍誦讀，感悟本詩復雜情感，深入研討論本文的藝術特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：
本文采用了對面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊藉。
《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術特色：
�、僖饩掣邼�、清幽
②情感含蓄蘊藉，余味悠長
③懸想——對面落筆手法
教師回顧本節(jié)課重點內容：
本節(jié)課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術手法的教學目的，希望能夠使得同學們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語。
《涉江采芙蓉》教案 10
一、設計思想
詩歌教學重在培養(yǎng)學生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，因此本課設計著重抓住學生的思維特點，找準切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首�！豆旁娛攀住范嗍俏娜藙�(chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界，是一篇指導學生鑒賞古代詩歌的極好范文。
三、學情分析
學生剛進入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學生初步認識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領學生進入高中的古代詩歌鑒賞領域。新課標鼓勵學生作個性化解讀，我們還可以引導學生就此作些探索。
四、教學目標：
①通過朗讀教學，逐層深入地把握詩歌的情感。
�、谶\用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術畫面，進而揣摩詩歌的意境。
�、垡龑W生從意象領會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學重點、難點
�、僮プ≡姼枰庀蟀盐赵姼枨榫常囵B(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。
②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時安排：多媒體課件一課時。
七、教法學法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學模式完成教學。引導學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生詩歌鑒賞能力。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┮粋�故事的導入，營造氛圍
播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
�。ǘ┪膶W常識積累
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的.一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。
清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下�！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M行淺析，讓學生初步體會到《古詩十九首》的文學價值。）
�。ㄈ┮环N深情的朗讀（主要解決下面兩個任務），初步把握情感。
1、文意疏通，引導學生翻譯詩歌
2、整體感知詩歌內容
�。�1）直接抒情的詞或句。
明確：憂傷
�。�2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學生從多角度闡釋自己的觀點）
明確：
A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。
�。ㄊ拙湔f游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。
為了讓學生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。
小結：詩中把客觀實際與主觀想象完美結合，也就是我們平時所說的虛實結合的手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結：至此，學生已經初步把握了詩歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學生來深入品味詩歌的情感。
�。ㄋ模┮活惾�、景、物關系的探究（主要完成下面兩個任務），深入掌握主旨。
1、物與人的關系
�。�1）詩歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
�。�2）這些意象有何特征？
�。榱俗寣W生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應的實例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”�！鬃�
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結：這些意象所表現出來的特征，與人物的內在品質相關。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質也存在著聯(lián)系。
教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現出主人公的品質是高潔的。
我們把這種借助意象傳達內心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。
2、探究事與情的關系
問：由詩歌的主要內容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達了作者什么樣的情感？
明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關例子讓學生了解在古代有很多類似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）
�。ㄎ澹┮豁椩姼杼攸c的賞析，感悟詩歌的本質。
1、賞境
問：詩歌構筑出一幅怎樣的畫面？表現出了何種意境？（讓學生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構筑出的畫面，以提高學生的想象能力和語言表達能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）
望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結：實質上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學生寫作避免平鋪直敘。
�。┛偨Y
引古人對《古詩十九首》的評價來總結全文，讓學生了解其深遠的藝術價值。
“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”
——鐘嶸《詩品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”
——胡應麟《詩藪》
“實五言之冠冕也�！� ——劉勰《文心雕龍》
（七）作業(yè)布置
把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。
（八）板書設計
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）
望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學反思：
巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內容，不僅較好的解決了教學重點、難點問題和抽象問題，擴展了學生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學生的問題意識，強化了學生分析、解決問題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個方面的教學目標。
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