高二語文《與元微之書》教學(xué)設(shè)計
《與元微之書》是唐代白居易的一封書信。該作品是白居易在經(jīng)歷了痛苦的思想斗爭后，他內(nèi)心蓄積著的憤慨和憂傷、思想上的矛盾和牢騷，除了付之廬山山水，只能訴之筆墨，因而滿懷真情，寫出了這封深摯動人的書信。那么《與元微之書》好的.教案怎么寫？以下僅供參考！
教學(xué)目的：
1、了解古代文人書信格式，理解書信內(nèi)容。
2、體會作者心情，培養(yǎng)對友誼的珍視。
3、通過課文研討，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力。
4、積累古代文化常識，文言詞匯。
教學(xué)重點、難點：
以理解書信的內(nèi)容為教學(xué)重點，通過自學(xué)和討論突出重點。
以實詞和虛詞的理解和運用為教學(xué)難點，可以通過查字典，教師解釋，字詞訓(xùn)練突破。
教學(xué)方法：
以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;重在學(xué)習(xí)過程;
教師注意布置學(xué)習(xí)要求 、指導(dǎo)方法，倡導(dǎo)學(xué)生獨立運用工具書解決問題。
課時安排：
兩課時
其中第一課時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解第一、二段。
第二課時，理解其余部分，練習(xí)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
由《報任安書》導(dǎo)入古代書信的閱讀鑒賞，教師適當引導(dǎo)學(xué)生認識書信在人與人溝通中的作用，面談、電話、電子郵件、傳真、視頻聊天等等與書面文字的區(qū)別，鼓勵學(xué)生常寫書信，給遠方的親人、老師、朋友。
二、介紹關(guān)于古代書信的知識。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古代書信的別稱：
尺牘、簡、箋、函、扎、尺素、鴻雁、雙鯉。
2、復(fù)習(xí)古代書信格式，開頭稱謂、常用詞語，結(jié)尾。
注意以下詞語：啟、緘、收悉、白、頓首、再拜、不具。
三、學(xué)法指導(dǎo)，布置自學(xué)任務(wù)。
1、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合注釋，利用工具書理解古文。先注出生字詞的讀音，后閱讀一遍，理解大意，再具體解釋。提出疑難問題，討論并請教老師。
2、布置自學(xué)任務(wù)：參照注釋，弄懂全文的大致意思。翻譯第一、二段，提出難以理解的詞句。
四、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。
五、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)討論，解疑。
1、對全文內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識。
2、第一段內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生自由說出自己的掌握情況，不當之處，其他學(xué)生爭論。
3、提出疑難問題，師生解決。注意以下詞句：
足下 欲 牽攣乖隔 天實為之，謂之奈何! 札 上報疾狀，次敘病心，終論
平生交分。 暇 他 帙 微之于我也，其若是乎! 左降 置
六、作業(yè)：
翻譯“仆自到九江，已涉三載，形骸且健，方寸甚安。下至家人，幸皆無恙。長兄去夏自徐州至，又有諸院孤小弟妹六、七人，提挈同來。傾所牽念者，今悉置在目前，得同寒暖饑飽。此一泰也�！币欢卧挕�
第二課時
一、檢查作業(yè)。
提請學(xué)生讀出自己翻譯的內(nèi)容，師生指正。
注意以下字詞：形骸 無恙 悉
二、布置閱讀其余內(nèi)容。
教師要求學(xué)生利用注釋和工具書閱讀其余內(nèi)容，提出難解字詞句。
學(xué)生自學(xué)，討論。
三、解答疑難，解釋字詞。
學(xué)生提出難解字詞，師生解疑。
注意以下字詞：類 門內(nèi)之口 置 周 殫 彌
四、師生共同翻譯以下內(nèi)容：
微之，微之，作此書夜，正在草堂中，山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，
不覺欲曙。舉頭但見山僧一、兩人，或坐或睡;又聞山猿谷鳥，哀鳴啾啾。平生故人，
去我萬里。瞥然塵念，此際暫生。余習(xí)所牽，便成三韻云：
「憶昔封書與君夜，金鑾殿后欲明天。今夜封書在何處?廬山庵里曉燈前�；\鳥檻
猿俱未死，人間相見是何年?」
五、討論：
教師提出論題：文中列舉“三泰”，表明作者的心情很好，但有人說這恰恰表明作者貶謫之苦，你是如何理解的?泰耶?苦耶?安慰友人耶?聊以自慰耶?反語耶?苦中作樂耶?
學(xué)生自由討論。教師不必預(yù)設(shè)結(jié)論。
可以適當引導(dǎo)“你與朋友離別之后，書信中會寫自己的苦惱還是快樂?”
六、作業(yè)：
1.給遠方的人寫一封信。
2.預(yù)習(xí)《〈張中丞傳〉后敘》，畫出難解字詞句。
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