高二語(yǔ)文上冊(cè)《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)
《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個(gè)方面分析秦王朝的過(guò)失，故名為《過(guò)秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見(jiàn)解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。那么過(guò)秦論好的教案怎么寫？以下僅供參考！
教學(xué)目標(biāo)
1.理解并積累歸納“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等文言實(shí)詞、虛詞和句式。
2.了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限性。
3.學(xué)習(xí)作者從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫作方法。
4.認(rèn)識(shí)“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。
5.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力，能大膽質(zhì)疑前人的思想及觀點(diǎn)，并敢于抒發(fā)自己的見(jiàn)解與主張。
解析
本文的教學(xué)重點(diǎn)：歸納掌握“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等詞的一詞多義、通假字、三種文言特殊句式。
本文的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
問(wèn)題診斷分析
這篇文章氣勢(shì)充沛，一氣呵成，是古今第一篇?dú)狻笆ⅰ钡奈恼隆?/p>
教學(xué)這樣的一篇經(jīng)典著作時(shí)，除了歸納總結(jié)常規(guī)的文言現(xiàn)象之外，還應(yīng)將本文的說(shuō)理層次與對(duì)比論證手法作一分析。教師還可將本文與《六國(guó)論》等文作一對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究課文觀點(diǎn)。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該在作好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決基本的文言現(xiàn)象，對(duì)疑難之處，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論加以解決;對(duì)課文中作者的論述觀點(diǎn)，可結(jié)合具體的時(shí)代背景適當(dāng)評(píng)價(jià)，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，聯(lián)系生活實(shí)際作深入探究。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。
課前布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)翻譯。另外，采用播放朗讀材料(或者教師范讀)的方法引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀;充分展開(kāi)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)支持條件分析
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
詩(shī)詞導(dǎo)入
賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
本詩(shī)寫的是西漢偉大的政論家、文學(xué)家：賈誼，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他所寫的名篇《過(guò)秦論》。
二、知識(shí)積累
1.作家作品
(1)簡(jiǎn)介作者(結(jié)合注解①，教師適當(dāng)補(bǔ)充)
賈誼(前200—前168)，西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩(shī)書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
(2)背景簡(jiǎn)介
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短的王朝很快結(jié)束了。
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的.恢復(fù)和發(fā)展，人民生活相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》)，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼迫農(nóng)民破產(chǎn)流亡，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說(shuō)明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過(guò)秦論》，通過(guò)論史諷喻，委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺(jué)。
2.基礎(chǔ)積累
(1)生字注音
腴(yú) 軫(zhěn) 鏃(zú) 笞(chī) 恬(tián)
藩(fān) 甕(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 鏑(dí)
隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 謫(zhé) 絜(xié)
(2)多音字(判斷在具體語(yǔ)境中的讀音)
孝公既沒(méi)(mò) 召(shào)滑 踐華(huà)為城 勁(jìng)弩
不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 躡足行(háng)伍 將(jiànɡ)數(shù)百之眾
度(duó)長(zhǎng)絜大 比權(quán)量(liàng)力 萬(wàn)乘(shèng)之勢(shì) 朝(cháo)同列
一夫作難(nàn) 氓(méng)隸之人
三、信息篩選
(一)課文解題
“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。此處之“過(guò)”為名詞用作動(dòng)詞，可解釋為“指出……的過(guò)錯(cuò)”或“批評(píng)……的過(guò)錯(cuò)”。
“論”即“策論”，最初是議論時(shí)政的一種行為：漢代沒(méi)有科舉制，因此官員的選拔任用多采用舉薦制，其中有一個(gè)程序便是讓被舉薦人做策論，內(nèi)容多數(shù)涉及時(shí)政觀點(diǎn)，以后漸漸成為一種文體，并一直延至后代。宋蘇洵父子就曾同時(shí)做過(guò)《六國(guó)論》名篇，傳為天下美談。此為佐證。
(二)方法點(diǎn)撥
研讀課文前兩段。
教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，然后生齊讀。
誦讀指導(dǎo)：第一段朗讀時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利(據(jù)崤函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)句中的邏輯停頓。本段的動(dòng)詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓�？偠灾谝欢握Z(yǔ)速稍快。
第二段朗讀時(shí)應(yīng)注意兩方面：①?gòu)摹靶⒐葲](méi)……南……西……東……北收要害之郡”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約縱締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱;“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫一語(yǔ)帶過(guò)即可。
學(xué)生參照文下注釋，自譯第一段，遇有疑難則作好相應(yīng)標(biāo)記，為討論做好準(zhǔn)備。
提示：以口譯為主，直譯與意譯相結(jié)合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”這句及第二段中的“東割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六國(guó)之士，有寧越、徐尚……趙奢之倫制其兵”主要以意譯為主。
交流討論，小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。
四、合作探究
難點(diǎn)分析(幻燈投影顯示)
1.秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。
明確難點(diǎn)：此句中有兩個(gè)“固”，后面的“固”可作副詞“牢牢地”講，而前面的“固”則有多解。其一，作形容詞“牢固”講，“固”前面的“之”作結(jié)構(gòu)助詞講，是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。如此，整個(gè)句子則釋為“秦孝公占據(jù)了牢固的崤山和函谷關(guān)”�！爸弊鞫ㄕZ(yǔ)后置的標(biāo)志不僅此例，《勸學(xué)》中即有“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”之例，其中的“之”都作定語(yǔ)后置的標(biāo)志講。此外，學(xué)生初中階段在《岳陽(yáng)樓記》中亦學(xué)過(guò)“居廟堂之高……處江湖之遠(yuǎn)……”的句子，其中的“之”亦作定語(yǔ)后置的標(biāo)志講。其二，作形容詞用如名詞講，譯作“險(xiǎn)要的地勢(shì)”，如此，該句中的“之”則作常規(guī)的結(jié)構(gòu)助詞“的”講。這種說(shuō)法也有一定道理，這種解釋主要是參考了后面的“擁雍州之地”的解釋�！暗亍笔敲~，故而前面的“固”亦用作名詞。
明確重點(diǎn)：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一個(gè)單句，濃縮后的主干為“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一個(gè)并列關(guān)系的定語(yǔ)。而句中的“天下”“宇內(nèi)”“四�！薄鞍嘶摹倍际恰疤煜隆敝猓跋薄鞍薄澳摇比~則都是名詞用作狀語(yǔ)，釋為“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直譯，則可譯作“(他)有好比把天下用席子卷起來(lái)，用包裹裹起來(lái)，用口袋裝起來(lái)一樣的野心”;若意譯，則可釋為“(他)有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窺周室”一句中的“以”作連詞講，表目的關(guān)系。
2.當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
明確重點(diǎn)：其一，四個(gè)詞類活用現(xiàn)象�！皟�(nèi)立法度”中的“內(nèi)”是名詞用作狀語(yǔ)，釋為“在國(guó)內(nèi)”;“外連衡而斗諸侯”中的“外”用法如前，釋為“對(duì)國(guó)外”;該句中的“斗”則為動(dòng)詞的使動(dòng)用法，釋為“使……相互爭(zhēng)斗”;另外，此句中的“連衡”本為名詞，是秦國(guó)為抗衡其他九國(guó)而采取的外交策略，為張儀等制訂，此處用作動(dòng)詞，釋為“采用連衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”與今義相同，此句中的“而”是連詞，表修飾關(guān)系。
3.孝公既沒(méi)，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
明確重點(diǎn)：此句中的“蒙”是動(dòng)詞“繼承”的意思;“因”也是動(dòng)詞“沿襲、沿用”的意思。而后面幾個(gè)方位名詞全部都活用作狀語(yǔ)。規(guī)律：古漢語(yǔ)中方位名詞在很多場(chǎng)合下都是用作狀語(yǔ)，尤其是用在動(dòng)詞之前時(shí)。除此之外，時(shí)間名詞也常出現(xiàn)活用為狀語(yǔ)的情況。比如《鄒忌諷齊王納諫》中就有“暮寢而思之”等典型例句。此外，該句中“東割膏腴之地，北收要害之郡”作互文講，應(yīng)當(dāng)意譯為“在東方和西方侵占了許多肥沃的土地和軍事重鎮(zhèn)”。
4.不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
明確重點(diǎn)：其一，此句中之“愛(ài)”是中學(xué)階段訓(xùn)釋為“吝惜、吝嗇”的孤例，但在課外語(yǔ)段中它又很常見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。此外“愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躇”(《詩(shī)經(jīng)·靜女》)中的“愛(ài)”也要求學(xué)生適當(dāng)注意，此處的“愛(ài)”有“隱藏”“躲避”的意思。其二，此處的“以致”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中用法不相同，“以”是連詞，表目關(guān)系，釋為“來(lái)”，“致”是動(dòng)詞“招引、招致”之意。其三，“合從”是各諸侯國(guó)為對(duì)付秦國(guó)而采取的外交結(jié)盟的策略，是由蘇秦等制訂的，此處的“合從”用法一如前面提到的“連衡”，都是名詞用作動(dòng)詞。
5.此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士。
明確重點(diǎn)：此句中出現(xiàn)了三個(gè)“而”，都是表并列關(guān)系的連詞。“而”作連詞，有幾種情況最易混淆，即表并列，表遞進(jìn)，表承接。最簡(jiǎn)單的區(qū)分方法是考察“而”前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如果是非動(dòng)詞性內(nèi)容，則不可能表示承接關(guān)系。反之，則可將“而”前后的內(nèi)容調(diào)整次序進(jìn)行辨析，表承接關(guān)系的“而”表示動(dòng)作的先后性，因此前后內(nèi)容的次序絕不可顛倒;至于表遞進(jìn)關(guān)系的“而”則表示后面的內(nèi)容較前者更進(jìn)一步，因此次序也不可顛倒。只有表并列關(guān)系的“而”其前后的內(nèi)容可以顛倒，而意思基本不發(fā)生變化。
6.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。
明確重點(diǎn)：其一，對(duì)“制其弊”這句目前有多解：一，書本上注釋中提到的“控制并利用他們的弱點(diǎn)”，“弊”是名詞“弱點(diǎn)”;二，解釋為“(乘)他們疲乏之際制服(他們)”，“弊”同“敝”，是“疲乏”的意思，整個(gè)句子是省略句，補(bǔ)充完整應(yīng)為“制(之)(于)其弊”，亦通;三，解釋為“(利用)他們的弱點(diǎn)制服(他們)”，這種說(shuō)法結(jié)合了前兩者，似乎更通順一些。其二，“追亡逐北”意為“追逐逃跑的(敗兵)”，“亡”容易理解，而“北”則令人費(fèi)解，其實(shí)“北者，背也”。從造字法來(lái)看，此為二人相背之形，而打了敗仗的士兵逃跑時(shí)必然要背對(duì)追兵，遂據(jù)此引申為“逃跑”，現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有“敗北”一詞可為佐證。其三，“漂”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，解釋為“使……漂浮”;“分裂”，也是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，解釋為“使……分裂”，“分裂山河”則可釋為“侵占(別國(guó))的領(lǐng)土”。意思與“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”為同義復(fù)用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介詞“乘”的意思。此外，“弱國(guó)入朝”中的“朝”是動(dòng)詞，而不是名詞，應(yīng)釋為“朝拜”。
五、能力提升
文段內(nèi)容解析(先小組討論，后典型發(fā)言，教師點(diǎn)撥)
問(wèn)題1、前兩段分別寫了什么內(nèi)容?它們與后文在內(nèi)容上有何關(guān)聯(lián)?
明確：第一段主要寫了商鞅輔佐秦孝公實(shí)施變法，結(jié)果秦迅速崛起。而第二段寫秦王朝在惠文王、武王、昭襄王統(tǒng)治時(shí)期日益強(qiáng)盛的過(guò)程。這兩段的內(nèi)容為后面秦始皇統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
問(wèn)題2、第一段中“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四�！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑�。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?
明確：意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊�？傊�，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。
問(wèn)題3、第二段中從哪些方面寫了抗秦力量的強(qiáng)大?為什么要這樣鋪陳?
明確：抗秦力量的強(qiáng)大首先體現(xiàn)在六國(guó)領(lǐng)袖群倫的“戰(zhàn)國(guó)四公子”超強(qiáng)的人氣上，他們都是各國(guó)仁愛(ài)之士的杰出代表，更是六國(guó)的精神領(lǐng)袖，享有崇高的威望;其次，六國(guó)有蘇秦這樣的戰(zhàn)略決策家;再次，六國(guó)也不缺乏齊明這樣出色的外交家;至于軍事方面，六國(guó)擁有遠(yuǎn)比秦國(guó)優(yōu)秀得多的軍事家，像吳起、孫臏、廉頗、田忌都是叱咤風(fēng)云且戰(zhàn)功赫赫的英豪，而且六國(guó)的土地面積是強(qiáng)秦的數(shù)倍、兵員更是遠(yuǎn)超秦國(guó)�？傊�，無(wú)論是人才素質(zhì)還是土地面積，六國(guó)與秦國(guó)相比都擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。然而抗秦力量越強(qiáng)大、聲勢(shì)越浩大，那么其最終的失敗越凸顯出其悲劇性，更令人扼腕，而“成敗異變，功業(yè)相反”的結(jié)局就更值得后人探討與深究。
六、規(guī)律總結(jié)
1.對(duì)“秦孝公據(jù)崤函之固”這句的訓(xùn)釋，教師可作適當(dāng)延伸。因?yàn)楸疚闹杏卸嗵庮愃频木涫�，如“自以為關(guān)中之固”“以為固”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)探討。
2.意譯是學(xué)生必須重視的文言訓(xùn)釋手段，在文言中常常會(huì)出現(xiàn)作者為追求行文的變化而采用異詞同義手段的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，不必過(guò)于苛求直譯，“難得糊涂”。
3.文言文翻譯“四重奏”
(1)翻譯要注意補(bǔ)充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)動(dòng)詞、省略介詞、省略賓語(yǔ)等。在做翻譯題時(shí)，一定注意先把原文省略的句子成分補(bǔ)充完整，否則譯文容易句意不清、不通。
(2)翻譯要注意調(diào)整語(yǔ)序。文言文中變式句時(shí)常出現(xiàn)，有主謂后置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語(yǔ)前置等四種類型。翻譯時(shí)調(diào)整好語(yǔ)序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。
(3)翻譯要注意活用現(xiàn)象。文言文中的某些實(shí)詞可以在一定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)改變它的詞性和用法，這就是活用。主要有動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)等。翻譯時(shí)要抓住詞語(yǔ)的臨時(shí)含義。
(4)翻譯要抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系語(yǔ)境，重點(diǎn)突破。在文言文閱讀中，有些句子往往因?yàn)閭�(gè)別詞而影響全句的理解，這個(gè)詞就是一個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)于它，我們要聯(lián)系語(yǔ)境去理解、參悟。
七、分析鑒賞
《過(guò)秦論》的語(yǔ)言特色
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開(kāi)頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”等四語(yǔ);中間寫九國(guó)之師攻秦，四君、九國(guó)、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢(shì);寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內(nèi)”的形象。行文又多用駢偶，讀起來(lái)鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來(lái)的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時(shí)字?jǐn)?shù)甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”;有些駢語(yǔ)是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調(diào)。
八、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@篇文章的第一二小節(jié)中已經(jīng)了解到了秦王朝勢(shì)力的崛起和擴(kuò)展的情況，作者寫秦王朝勢(shì)力的崛起和擴(kuò)展是如何為下文服務(wù)的呢?下節(jié)課我們一起繼續(xù)探討。
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