高二《哈姆萊特》教案（精選6篇）
《哈姆雷特》是莎士比亞所有戲劇中篇幅最長的一部，也是莎士比亞最負盛名的劇本，具有深刻的悲劇意義、復(fù)雜的人物性格以及豐富完美的悲劇藝術(shù)手法，代表著整個西方文藝復(fù)興時期文學的最高成就。
高二《哈姆萊特》教案 篇1
一、導入新課
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例? (梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……)同學們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部?
教師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。
1、莎士比亞：歐洲文藝復(fù)興時期英國偉大的詩人和戲劇家，被馬克思譽為“最偉大的戲劇天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英國人便把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。
2、主要作品，分為三個時期：
(1)早期(1590～1600年)：這時期作者對生活充滿樂觀主義情緒，相信人文主義思想可以實現(xiàn)。這時期所寫的歷史劇和喜劇都表現(xiàn)出明朗、樂觀的風格。
人文主義是資產(chǎn)階級反封建反教會的思想武器,是文藝復(fù)興運動的指導思想,具有鮮明的革命性和先進性。但它強調(diào)個人意志,其物質(zhì)基礎(chǔ)為私有制,有一定的局限性。所謂人文主義，從原意講，指的是文藝復(fù)興時期借助于古典知識──主要是希臘哲學與藝術(shù)，來反駁經(jīng)院哲學與神學，提倡人的個性發(fā)展與思想解放的思潮，是一種與以神為本位的神本主義相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現(xiàn)在，人文主義已泛化成一種強調(diào)人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態(tài)。從這個意義上，中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家思想中蘊含著非常豐富的人文主義思想。
人文主義的特征是：提倡個性解放,尊重人權(quán)，尊重人的價值，反對神權(quán)，反對愚昧和迷信。
�、贇v史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，譴責封建暴君，歌頌開明君主，表現(xiàn)了人文主義的反封建暴政和封建割據(jù)的開明政治理想。
②喜劇如《仲夏夜之夢》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大歡喜》(16O0)等，描寫溫柔美麗、堅毅勇敢的婦女，沖破重重封建阻攔，終于獲得愛情勝利，表現(xiàn)了人文主義的歌頌自由愛情和反封建禁欲束縛的社會人生主張。
�、劬瓦B這時期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的因素。
(2)中期：莎士比亞深感人文主義理想與現(xiàn)實的矛盾越來越加劇，創(chuàng)作風格也從明快樂觀變?yōu)殛幱舯瘧�，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文主義理想，而是重在揭露批判社會的種種罪惡和黑暗。創(chuàng)作了四大悲劇：《李爾王》、《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆萊特》。
(3)晚期：莎士比亞深感人文主義理想破滅，退居故鄉(xiāng)寫浪漫主義傳奇劇。其創(chuàng)作風格也隨之表現(xiàn)為浪漫空幻�！缎涟琢帧�(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散后的團聚或遭誣陷后的昭雪、和解。《暴風雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權(quán)篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，并寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆萊特》的政治風暴，在寬恕感化中變得風平浪靜。
3、莎翁悲劇的特點：
①必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。
�、诒瘎〉闹魅斯仨毷琴F族。
③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。
二、《哈姆萊特》介紹
1、創(chuàng)作的社會背景：莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治末年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會動亂不堪，王室與資產(chǎn)階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。
2、《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應(yīng)成為一位賢明君主，但現(xiàn)實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復(fù)仇。他是英國那個特定時代的產(chǎn)物。
3、戲劇情節(jié)介紹。
三、整體感知：
1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什么?
2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排?
3、奸王看戲時有什么表現(xiàn)?說明了什么?看戲后呢?
點撥：
1、目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。
2、①讓演員演一出情節(jié)跟自己父親死狀和死因相似的戲;②讓好友霍拉旭觀察奸王的容色舉止;③裝瘋賣傻，對奸王、母親旁敲側(cè)擊。
3、國王先問戲的“情節(jié)”：有沒有要不得的地方?又問戲名，擔心自己的罪惡被揭穿。后來又臉色陰沉，坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來，戲未演完即匆忙離開�；厝ヒ院蟆胺浅２皇娣薄鞍l(fā)脾氣”。
這一切反常的表現(xiàn)都表明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時的被人揭穿時煩躁、焦慮的復(fù)雜的心理狀態(tài)。
四、問題探究
1、演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄?”的話以及對奧菲利婭的話有何特點? (學生討論后回答。)
點撥：
(1)多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。
(2)目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復(fù)仇的警惕。
2、你認為造成哈姆萊特悲劇的原因是什么?(學生討論、交流后自由發(fā)言。)
點撥：從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際;他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn);他勇敢地擔負起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，反對人民的暴動，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。
3、戲劇反映了什么樣的社會矛盾?(學生討論、交流后自由發(fā)言。)
點撥：戲劇以中世紀丹麥王宮艾爾西城堡內(nèi)外為背景，實際上廣泛地反映了英國的各種矛盾。其中主要矛盾是以哈姆萊特為代表的人文主義理想與以克勞狄斯為代表的封建反動勢力之間的矛盾。
五、小結(jié)：
課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁復(fù)雜，也增強了劇作的可讀性。
高二《哈姆萊特》教案 篇2
【教學目標】
1、知識教育目標：
�、� 認識歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義思想。
�、� 體會莎土比亞悲劇的特點。
�、� 體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點。
2、能力培養(yǎng)目標：
⑴ 結(jié)合人物的語言分析人物的心理。
⑵ 通過誦讀品味人物詩化的語言。
3、德育滲透目標：
認識作品深刻的社會意義。
4、美育滲透目標：
體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。
【學法指導】
1、學習本文應(yīng)從了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎(chǔ)上分析課文的主旨。
2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。
3、結(jié)合人物語言分析人物的心理。
4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。
5、人的內(nèi)心世界是復(fù)雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應(yīng)當是立體的而不是平面的，是動態(tài)的而不應(yīng)一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。
6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語言的變化上。
7、聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著作，也有類似的情況。古代著名文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細”�？梢娭型夤沤裨谶@一點上是有共同點的。
8、反復(fù)誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點。
莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應(yīng)該注意加以欣賞和品味。
詩化的語言，可從下述特點體會理解：
�、� 具有強烈的激情。
�、� 典型的修辭特點：排比，比喻。
【重點、難點、疑點及解決方法】
1、重點、難點：
�、� 重點是體會人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理。
⑵ 難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點。
2、解決辦法：
�、� 反復(fù)朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。
�、� 可以指導學生排演節(jié)選部分，讓學生讀出其中蘊含的濃郁的詩情和人物的不同感情。
【師生互動活動設(shè)計】
莎士比亞是世界文學史上杰出的劇作家。教師應(yīng)簡要介紹莎土比亞的創(chuàng)作活動，然后重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。
有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時間排演成戲。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、明確目標
1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點。
2、結(jié)合人物的語言分析人物的心理。
二、整體感知
1、莎士比亞：歐洲文藝復(fù)興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的杰出代表。
2、莎翁悲劇的特點：
�、� 必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。
�、� 悲劇的主人公必須是貴族。
⑶ 悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。
3、全劇劇情：
《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚;
不明底細的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經(jīng)設(shè)計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬無一失的“比劍”的圈套。
三、重點、難點的孝習與目標完成過程
1、導入新課：
莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時期的戲劇藝術(shù)大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。(板書課題)
2、簡介作者及其戲劇創(chuàng)作的特點。
3、概述節(jié)選部分緊張的故事情節(jié)，明確該劇是悲劇。
悲劇是一部典型的悲劇，其情節(jié)曲折多變。
“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應(yīng)與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設(shè)計的計劃行事?每一個懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)�；衾裾J為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預(yù)感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經(jīng)知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。
接下來是比劍。遵照王后的預(yù)先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復(fù)仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。
選擇用劍的時候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔心到極點。
比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰�？墒秋L云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。
4、提問：本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現(xiàn)的?
明確：
�、� 動作化：
比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇里他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產(chǎn)生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此后劇情的發(fā)展也產(chǎn)生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復(fù)仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現(xiàn);第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我干這件事”;臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時機殺死克勞狄斯。
又如，哈姆萊特連續(xù)兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說了一句：“你怎么說?”雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說：“陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了�！边@句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他�！比欢讱W提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領(lǐng)來吧;我怕你在開我的玩笑哩。”終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。
⑵ 性格化：
哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果�？藙诘宜故莻�慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。
5、提問：如何看待哈姆萊特這一藝術(shù)形象?
明確：
課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設(shè)下的賭局——和雷歐提斯比劍。這兩點之間有著二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說過這些話：“……無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結(jié)果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了�！薄熬驮谶@件事上，也可以看出一切都是上天預(yù)先注定�！薄耙恢蝗缸拥乃郎�，都是命運預(yù)先注定的.。”
他如此強調(diào)天命，我們可以這樣來理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應(yīng)得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除“惡”的時候，同時也在作惡;因此無法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災(zāi)禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。
從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復(fù)仇計劃，也不能很好地應(yīng)對克勞狄斯設(shè)下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預(yù)兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(“一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎?隨它去”)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。
所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應(yīng)和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結(jié)束。臨死前，他對霍拉旭說：“請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。”在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結(jié)局。
關(guān)于哈姆萊特，一般認為，憂郁、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時刻的一種表現(xiàn)。
6、提問：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在?
明確：奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應(yīng)遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務(wù)幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統(tǒng)戲曲里，也有類似的情況。
四、布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、二。
高二《哈姆萊特》教案 篇3
[教學目標]
一、閱讀整個劇本，在了解全劇內(nèi)容基礎(chǔ)上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對表現(xiàn)人物性格的作用。
二、揣摩人物語言個性化特征，體會人物內(nèi)心情感。
三、通過配音和排課本劇，激發(fā)學習興趣，提高藝術(shù)審美能力。
[教學設(shè)想]
一、安排課前預(yù)習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。
二、課前反復(fù)閱讀，體會作品詩化的語言和人物內(nèi)心情感，為課上配音和排課本劇做準備。
三、安排兩課時(最好連堂課)。
[教學過程]
一、導入。
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例?
教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……
同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部?
教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。
二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現(xiàn)，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復(fù)仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優(yōu)所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，并為復(fù)仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。
三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關(guān)系。
明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。
克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。
另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復(fù)雜。
波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。
奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。
雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。
由此可見，主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一個錯綜復(fù)雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復(fù)雜情緒。
四、利用多媒體，觀看話劇片段(節(jié)選相關(guān)內(nèi)容，放時隱去聲音，為學生配音留有余地)，請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。
請同學們?yōu)槎慌湟粽唿c評，教師相機進行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節(jié)奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎(chǔ)。分析后，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。
五、布置作業(yè)：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節(jié)課討論作發(fā)言準備。
高二《哈姆萊特》教案 篇4
【教材分析】
1、單元分析：
本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應(yīng)當是在學生學習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學習應(yīng)主要立足在了解之上而非深入研討。
2、教材分析：
課文節(jié)選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復(fù)雜的劇情和人物關(guān)系，須在進入文本學習前先向?qū)W生簡介劇情，此其一;又因節(jié)選部分不能很好的表現(xiàn)哈姆萊特的主要性格，所以學生要想真正走進這一人物的內(nèi)心尚有困難，無法自主研討課后的思考題，故教師須向?qū)W生課前下發(fā)資料(或要求學生查閱資料)，但即便如此，本節(jié)課的定位應(yīng)仍是了解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。
3、教法分析：
有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學環(huán)節(jié)和活動。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價文章。
【教學過程】
注：第二種教法。
1、由學生簡介莎士比亞導入
2、教師(學生)簡介前四幕劇情
3、了解本場情節(jié)的發(fā)展及戲劇沖突
師生共同畫出沖突示意圖，明確本場情節(jié)是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么?
4、體會人物的性格和命運：
問：哈姆萊特最終沒有擺脫死亡，你認為這樣的結(jié)局符合人物性格嗎?(引導學生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格)
本場中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。
他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。
結(jié)論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。
注：教師一定要在以上分析中及時補充出哈姆萊特憂郁、延宕的性格內(nèi)核，幫助學生明白其悲劇命運的必然性。
5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內(nèi)涵，進而粗略感知中西方話劇的差異。
�、� 讓學生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談?wù)劯惺堋?/p>
⑵ 教師補充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學生感受。
6、作業(yè)：
閱讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀后感。
【教后記】
教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經(jīng)過我“奮力”的講解和引導后，部分學生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達到。
高二《哈姆萊特》教案 篇5
教學目標
1.了解歐洲文藝復(fù)興及莎士比亞的生平及創(chuàng)作情況。
2.了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節(jié)選部分的情節(jié)發(fā)展。
3.分析哈姆萊特的藝術(shù)形象，學習人物品評方法。
4.吸收人文主義思想精華，領(lǐng)會劇作思想意義。
5.體會莎士比亞戲劇語言。
教學重點
分析人物內(nèi)心沖突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節(jié)發(fā)展。
教學難點
體味莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點。
教學方法
以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結(jié)，教師點撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、課堂導入
同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據(jù)自己的理解對藝術(shù)形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。
我們在學習文學作品時，經(jīng)常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。
二、作者簡介
威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復(fù)興時期人文主義文學的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。
三、時代背景
莎士比亞生活在文藝復(fù)興時期的歐洲，文藝復(fù)興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲�！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。
四、簡單介紹戲劇情節(jié)
丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧
菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復(fù)仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。
五、分角色朗讀課文，熟悉內(nèi)容
1.理清人物關(guān)系
戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，它主要通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。
哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。
老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。
王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。
克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。
霍拉旭：哈姆萊特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。
奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。
2.整體感知
概述第三幕第一場的主要情節(jié)、人物及場景：
六、布置作業(yè)
1.閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。
2.欣賞《哈姆萊特》電影。
高二《哈姆萊特》教案 篇6
教學重點：
1、通過戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格。
2、品位莎士比亞戲劇的語言藝術(shù)。
教學難點：
1、如何理解哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對白。
2、理解哈姆萊特性格的典型性。
第一課時
一、導入
活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題�！防滋�
有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特�！鞲袼�
第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書）
二、作家作品
作者：
莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。
馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。
作品：
歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
喜�。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《溫莎的風流娘兒們》《皆大歡喜》
悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》
傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L雨》
莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記�！�
《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。
“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”（魯迅）
三、劇情梗概和人物簡介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復(fù)仇�？藙诘宜褂X察到了危險，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復(fù)仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
2、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)
第一部分
回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。
第二部分
哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分
哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
3、劇中人物關(guān)系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
四、布置作業(yè)
課下閱讀《哈姆雷特》全文。
第二課時
一、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
�、诠啡R特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會按照克勞狄斯事先設(shè)計的計劃行事？
問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
明確：每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆雷特——克勞狄斯
哈姆雷特——雷歐提斯
總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！
3、動作化的語言
4、個性化的語言
哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。
克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。
二、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？
明確：哈姆雷特是一個文藝復(fù)興時期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行
動的憂郁的王子。父親給他的責任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。
哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。
現(xiàn)在一般用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
3、名家觀點
三、作業(yè)
俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。”試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。
板書設(shè)計；
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