高中語(yǔ)文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計(jì)
《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說(shuō)明文。它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說(shuō)明文的文體特征，學(xué)會(huì)從哪些方面來(lái)閱讀此類作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的能力。下面是小編整理的高中語(yǔ)文《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
【《南州六月荔枝丹》教案設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
●把握說(shuō)明對(duì)象的基本特征及其相關(guān)知識(shí)。
●掌握以引用古詩(shī)文為主的說(shuō)明方法。
●整體把握文章的說(shuō)明順序。
2、能力目標(biāo)：
●篩選信息，把握基本特征。
●選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。
●品味生動(dòng)、精確的語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
●學(xué)習(xí)作者敢于質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。
●培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力。
●形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的技法。
2、引用古詩(shī)文的作用。
3、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明順序。
三、教學(xué)方法
引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納
四、學(xué)法指導(dǎo)
把握特征，梳理文脈。
篩選信息，質(zhì)疑探究。
自主學(xué)習(xí)，合作研討。
五、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生對(duì)荔枝知之甚少，缺乏直觀感性認(rèn)識(shí)，更談不上深層次的體悟。以本為本乃是破解難題的根本途徑。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)：北宋著名詩(shī)人蘇東坡被貶嶺南。詩(shī)人在遭受了政治上的殘酷打擊的同時(shí)，卻得以盡情盡興品嘗嶺南特產(chǎn)——荔枝。對(duì)此，詩(shī)人欣喜萬(wàn)分，賦詩(shī)以表明心跡：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人�！崩笾我阅苁沟迷�(shī)人樂(lè)而不歸?我們來(lái)學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》
板書課題：南州六月荔枝丹
賈祖璋
(二)、出示目標(biāo)
1、掌握荔枝的形態(tài)及內(nèi)部特征
2、分析引用古詩(shī)文的作用
3、把握文章的說(shuō)明順序
4、品味縝密準(zhǔn)確的語(yǔ)言
投影顯示上述目標(biāo)，學(xué)生齊讀目標(biāo)
(三)、出示學(xué)法
篩選信息，抓住特征;
自主閱讀，合作探究;
交流展示，拓展提升。
(四)、研討目標(biāo)
第一、解決第一個(gè)問(wèn)題
投影顯示目標(biāo)：本文從哪幾個(gè)方面介紹荔枝的基本特征?
要求：學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫與荔枝特征有關(guān)的語(yǔ)詞。討論，小組展示：
1、外部：外殼(粗糙);顏色(深紅或紫色);形狀(心臟形，卵圓形或圓形);大小(直徑三到四厘米);重量(十余克到二十余克)
2、內(nèi)部：膜(白、輕、薄、艷);肉(白色半透明，，味甜微酸);核(長(zhǎng)圓形，表面光滑而色棕褐，無(wú)核)
3、生長(zhǎng)：花期(二月初到四月初);產(chǎn)地(我國(guó));古籍記載;習(xí)性(喜溫暖)
生小結(jié)：從外部到內(nèi)部，再到生長(zhǎng)情況等方面介紹荔枝，具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確。
第二，解決第二個(gè)問(wèn)題
投影顯示目標(biāo)：
1、本文運(yùn)用哪些方法進(jìn)行說(shuō)明?
2、最突出、最典型的說(shuō)明方法是什么?分析其作用。
回顧舊知：初中學(xué)過(guò)幾種說(shuō)明方法?
明確：舉例子、舉數(shù)字、打比方(比喻)、列圖表、分類別、引用、下定義、作詮釋等。
要求：瀏覽課文，就第一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行討論。小組交流意見(jiàn)，形成本組結(jié)論：
展示：
舉例子：20世紀(jì)60年代，廣東調(diào)查所得，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達(dá)四五十克。據(jù)記載，南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝。
舉數(shù)字：花期是二月初到四月初。荔枝大小通常直徑三到四厘米。重十余克到二十余克。
打比方：心臟形，有細(xì)長(zhǎng)如指形的“龍牙”，有圓小如珠的“珍珠”。
接下來(lái)就第二個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研討：
掃讀文本，自主學(xué)習(xí)，思考。將用得最多或者比較普遍的一種方法找出來(lái)。
明確：引用古詩(shī)文
要求：學(xué)生將文中引用的古詩(shī)文勾畫出來(lái)，小組推薦代表有感情地朗讀。
小組討論：引用這些古詩(shī)文有什么作用?
展示：
“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如雪，漿液甘酸如醴酪”——荔枝的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
“飛焰欲橫天”“紅云幾萬(wàn)重”——成片荔枝樹(shù)林的景色。
“南州六月荔枝丹”——荔枝的產(chǎn)地、成熟期、顏色。
“盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌”——膜的輕、薄、艷。
“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”——不耐貯藏、運(yùn)輸。
……
要求：再讀文本，分析引用古詩(shī)文在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
提醒：注意標(biāo)題，開(kāi)頭，中間，結(jié)尾。
組內(nèi)爭(zhēng)議，組間交流。
展示：
以詩(shī)句為題概括文章的基本內(nèi)容，引起閱讀興趣。
開(kāi)頭引用白居易的文章，概括介紹以前對(duì)荔枝的總體印象，引發(fā)質(zhì)疑。
中間部分針對(duì)荔枝的幾個(gè)特征(外殼、顏色、膜、不耐貯藏、習(xí)性)引用詩(shī)文進(jìn)行具體生動(dòng)形象的說(shuō)明。
結(jié)尾引用蘇東坡的詩(shī)句點(diǎn)出荔枝的發(fā)展前景。
師小結(jié)：引用古詩(shī)文，使文章的語(yǔ)言豐富多彩。文章富于文學(xué)性、趣味性。體現(xiàn)科學(xué)小品文藝性的特點(diǎn)。同時(shí)，文中引用古詩(shī)文也使得文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)異常清晰：總——分——總
第三、解決第三個(gè)問(wèn)題
投影顯示目標(biāo)：作者按怎樣的順序進(jìn)行說(shuō)明?
要求：瀏覽課文，回顧第一個(gè)大問(wèn)題，討論.
明確：先說(shuō)果實(shí)，后說(shuō)花期、產(chǎn)地、古籍記載、習(xí)性，是先主后次。就果實(shí)來(lái)說(shuō)先外部后內(nèi)部，是從外到內(nèi)，由表及里。
師小結(jié)：抓住荔枝的基本特征，整體上從主到次。具體到果實(shí)上，從外到內(nèi)，由表及里。盡管材料多卻組織得井然有序，詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰，一目了然。
第四、解決第四個(gè)問(wèn)題
投影顯示目標(biāo)：品味精確的語(yǔ)言。
學(xué)生瀏覽課文，找出用詞精確的語(yǔ)句加以解釋。
展示：
大多數(shù)是深紅或紫色……也有淡紅色的，又有黃荔，淡紅色而略帶淡紅。
荔枝大小通常直徑三到四厘米。
荔枝花期是二月初到四月初。
……
師小結(jié)：語(yǔ)言的精確性體現(xiàn)了科學(xué)小品的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。準(zhǔn)確地介紹了荔枝的基本特征。
(五)、自主互動(dòng)
再讀課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，自主交流解決。
問(wèn)題組：本文還有那些說(shuō)明方法?舉例說(shuō)明。
互動(dòng)展示：作詮釋，引用史料。
(六)、探究拓展
投影顯示：請(qǐng)同學(xué)們寫一段有關(guān)荔枝的文字，把文中引用的古詩(shī)文連綴起來(lái)。比一比，看誰(shuí)寫的又快又好!
(七)、課堂總結(jié)
投影顯示：文章運(yùn)用多種說(shuō)明方法特別是引用古詩(shī)文按照從主到次，由外到內(nèi)，由表及里的順序，準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹了荔枝的基本特征。體現(xiàn)了科學(xué)性與文藝性相結(jié)合的文體特點(diǎn)。讓我們多角度、全方位了解了荔枝的科學(xué)知識(shí)，受益匪淺!
(八)、布置作業(yè)
投影顯示：介紹一種你最喜愛(ài)的水果，突出引用的說(shuō)明方法。
附：板書設(shè)計(jì)
南州六月荔枝丹
賈祖璋
果實(shí)(外 內(nèi)) 主
生 長(zhǎng) 次
【教學(xué)總結(jié)】
整理記錄之后，觀照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧(因?yàn)橛斜尘暗难a(bǔ)充和介紹)，而后半節(jié)課就顯得枯燥無(wú)趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智!如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問(wèn)題，即學(xué)生是否曾品嘗過(guò)荔枝，由此讓學(xué)生來(lái)介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態(tài)，全班集體說(shuō)“沒(méi)有吃過(guò)!”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢(shì)。可當(dāng)我要引入文中之時(shí)，童杰舉手要發(fā)表意見(jiàn)。心急口快的他在舉手的同時(shí)，人已經(jīng)站起來(lái)。于是，課堂通過(guò)評(píng)價(jià)丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說(shuō)明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過(guò)了。同時(shí)因?yàn)榭吹綄W(xué)生的思維比較活躍，就補(bǔ)充了一個(gè)小組討論，代替了原來(lái)的教師幻燈片展示。
同時(shí)，荔枝干這一小道具的運(yùn)用也激活了課堂氣氛。雖然和原來(lái)的預(yù)計(jì)有所差別，但總算物盡其用。
應(yīng)該說(shuō)，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過(guò)教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺(jué)。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會(huì)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。但在實(shí)際的教案編寫過(guò)程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現(xiàn)在看來(lái)，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒(méi)有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見(jiàn)解和對(duì)說(shuō)明文論述形式的熟悉程度，可見(jiàn)其是花了精力和時(shí)間去預(yù)習(xí)的。因此，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個(gè)值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。
的確，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。
比較可惜的是，由于時(shí)間的問(wèn)題，最后學(xué)生的一句結(jié)束語(yǔ)未能行成。作業(yè)布置時(shí)也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會(huì)更直觀。至少我可以明了學(xué)生對(duì)這堂課的感受。覺(jué)得很遺憾。但學(xué)生對(duì)縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺(jué)到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來(lái)看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語(yǔ)文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過(guò)課前演講，但后來(lái)因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來(lái)，這還是很有必要的�？梢栽趦蓚�(gè)班中進(jìn)行調(diào)查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。
讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，我覺(jué)得以后在一些情感性比較強(qiáng)的課文中尤其可以嘗試。這同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補(bǔ)記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺(jué)有些學(xué)生在寫的時(shí)候并不是很認(rèn)真，草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。
讓學(xué)生以情去理解說(shuō)明文等使用類文章是不是容易背學(xué)生接受?很難說(shuō)。抽空需要作個(gè)調(diào)查。
【小記】以前上完一節(jié)課也反思，不過(guò)總是大致想想，很難得細(xì)細(xì)致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書，總也沒(méi)有進(jìn)步。第一次把自己的課堂語(yǔ)言錄下來(lái)，發(fā)覺(jué)是如此平淡無(wú)味。頗有一種醍醐灌頂之感�！拔蛞淹恢G，知來(lái)者之可追。”現(xiàn)在開(kāi)始，應(yīng)該還來(lái)得及吧?
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