高中語文必修五《物種起源緒論》教案設(shè)計
本書是科學(xué)寫作的經(jīng)典范本。達(dá)爾文構(gòu)思之巧妙、立論之縝密、舉證之充分、爭辯之有力、治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、行文之流暢、用詞之精確，令人稱嘆。下面是小編整理的高中語文必修五《物種起源緒論》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!
【《物種起源緒論》教案設(shè)計】
教學(xué)目的要求：
1、知識目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表達(dá)作用。
2、能力目標(biāo)：通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實處。
3、思想感情和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。
教學(xué)重點：通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實處。
教學(xué)難點： 深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表達(dá)作用。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：主要教會學(xué)生對信息的篩選能力的培養(yǎng)，教師指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練之。
教學(xué)過程：
一、解題導(dǎo)入：
物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況 。
二、介紹達(dá)爾文和他的《物種起源》
查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文，英國生物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。曾乘貝格爾號艦作了歷時5 年的環(huán)球航行， 對動植物和地質(zhì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的觀察和采集。出版《物種起源》這一劃時代的著作，提出了生物進(jìn)化論學(xué)說，從而摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論。除了生物學(xué)外，他的理論對人類學(xué)、心理學(xué)及哲學(xué)的發(fā)展都有不容忽視的影響。恩格斯將“進(jìn)化論”列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。
《物種起源》(The Origin of Species)是達(dá)爾文(Charles Robert Darwin, 1809 – 1882)論述生物進(jìn)化的重要著作，出版于1859年11月24日。該書大概是19世紀(jì)最具爭議的著作，其中的觀點大多數(shù)為當(dāng)今的科學(xué)界普遍接受。在該書中，達(dá)爾文首次提出了進(jìn)化論的觀點。他使用自己在1830年代環(huán)球科學(xué)考察中積累的資料，達(dá)爾文試圖證明物種的演化是通過自然選擇(天擇)和人工選擇(人擇)的方式實現(xiàn)的。
三、明確學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1.用“跳讀法”初讀課文，本文共9段。每一段寫了哪些內(nèi)容?可大致分為幾個部分?請畫出每段的關(guān)鍵句。(所謂關(guān)鍵句，主要是指能夠揭示段落的主要內(nèi)容、表達(dá)觀點的句子以及一些重要的過渡性、提示性的句子)并用一句話概括每一段的內(nèi)容。
明確：第1段 ：“我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論�！�(寫作經(jīng)過)
第2段：“因為要完成它還需要許多年月，又因為我的健康很壞，所以被催促來發(fā)表這個‘摘要’”�！疤貏e誘使我這樣做的原因……(提早發(fā)表的原因)
第3段：“我現(xiàn)在刊印的這個‘摘要’必然是不完善的”和“沒有人比我更感覺到有把結(jié)論所依據(jù)的一切事實和參考資料在這里詳細(xì)刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點�！�(摘要的性質(zhì))
第4段：“我極抱歉的是……我仍想利用這個機會，對虎克博士表示深深的感謝�！� (表達(dá)對提供過幫助的學(xué)者的謝意)
第5段：“物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的�！� (物種由演變而來)
第6段：覺得細(xì)心研究家養(yǎng)動物和栽培動物，會給了解這個難解的問題提供最良好的機會。(介紹研究的方法)
第7段：“由于這種理由，我把‘摘要’的第一章用來專門討論‘在家養(yǎng)狀況下的變異’。”“次一章將考察全世界整個生物界中的‘生存斗爭’，那是依照集合級數(shù)高度繁生的不可避免的結(jié)果。(前一二章的主要內(nèi)容)
第8段：“‘自然選擇’的基本問題，將在第四章里由若干論述”，“以后的五章中將論述在承認(rèn)此學(xué)說時所遇到的最顯著和最嚴(yán)重的困難”。 (其他章節(jié)的內(nèi)容)
第9段：“我充分相信物種不是不變的……而且，我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段�！�(堅信觀點的正確)
全文共分兩個部分。第一部分(第1—4段)，交代了《物種起源》的寫作經(jīng)過，提早發(fā)表的原因，說明了本書“摘要”的性質(zhì)，表達(dá)了對提供過幫助的學(xué)者的謝意;第二部分(5—9)，介紹了《物種起源》的主要內(nèi)容、研究方法，闡明了進(jìn)化論的基本觀點等。
四、師生共同討論解決下列問題。
1、 請學(xué)生分別讀1、2、9段。
問題一：第1段交代了《物種起源》的寫作經(jīng)過，第9段總結(jié)性地介紹這本書的幾個主要觀點，除此以外，我們還讀到了什么?
明確：寫第1段，從作者1831年底登上英國海軍比格爾號環(huán)繞世界的科學(xué)考察航行開始，到“現(xiàn)在(1859年)我的工作已將近結(jié)束”，前后經(jīng)過了近27年的時間。在這么長的時間里，他“專心思索這個問題”“不間斷地專心于同一事物的研究”，現(xiàn)在即將發(fā)表的就是這一研究成果。作者寫這一段的目的，就是“表明我并沒有輕率地下結(jié)論”。
這個“結(jié)論”就是達(dá)爾文在關(guān)于物種起源問題上的基本觀點，概括地說就是進(jìn)化論，具體地說就有兩點：第一，生物的種不是不變的;第二，自然選擇在物種變異中起主導(dǎo)作用。
那么作者是不是始終都持這樣的觀點呢?
明確：不是。這在第9段中說得很明白：“我毫不懷疑地主張，許多自然學(xué)者直到最近還保持著的和我以前所保持的觀點——每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點——是錯誤的�！边@里的“以前”，應(yīng)當(dāng)指1831年環(huán)球考察之前，也就是說在這之前達(dá)爾文是信奉神創(chuàng)論的，是踏上考察之路后所見到的一些事實“打動”了它，從而引發(fā)了他幾十年如一日的思考和研究。
在這幾十年之中，作者搜集、整理、分析、比較了大量的資料，寫出研究心得，他觀察家養(yǎng)動物，栽培植物，不斷進(jìn)行科學(xué)實驗，吸收前人有益的東西，終于建立了自己的學(xué)說，成為推動世界歷史的重要人物之一。
科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是“大膽懷疑，小心求證”(胡適之語)的結(jié)果。達(dá)爾文的偉大就在于他“大膽懷疑”，他敢于懷疑當(dāng)時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變”的傳統(tǒng)觀點，這需要何等的勇氣!達(dá)爾文的偉大還在于他在研究探索過程中的堅韌執(zhí)著的精神，審慎嚴(yán)謹(jǐn)、重視實踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
2.提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。(此題其實就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對作者觀點的把握)
3.選擇題訓(xùn)練：
第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?
A.生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C.要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件(外部環(huán)境)，因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
4、科學(xué)論著的特點在于科學(xué)性，表述極其準(zhǔn)確，遣詞造句無不嚴(yán)謹(jǐn)周密。對這些詞句的準(zhǔn)確理解，有助于我們準(zhǔn)確把握文章信息，也有助于我們養(yǎng)成嚴(yán)密周到的思維習(xí)慣。所以對這些詞句我們要多加揣摩品味。
(1)、歸國以后，在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實，也許能夠?qū)τ谶@個問題得到一些了解。
明確：“搜集”“思索”是研究必不可少的過程，兩個詞不能顛倒;“耐心地”“各種”透露出工作的艱巨、材料的浩繁。沒有“搜集”，就喪失了思考的基礎(chǔ)，事實不全，思考不周，當(dāng)然難于取得成果。所以“耐心地”“搜索”“思考”和“各種”四者缺一不可。即便如此，也可能只對所研究的問題得到“一些”了解。
(2)、1844年，我把這些簡短筆記擴大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時認(rèn)為是正確的。
明確：“當(dāng)時”一詞不可忽視。由此可見達(dá)爾文的思想史在不斷發(fā)展、不斷完善的，他總是不斷地超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。
這些詞語不僅表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密，而且充分表現(xiàn)出作為科學(xué)家的達(dá)爾文的實事求是、一絲不茍的精神和品格。
5.第六段開頭，“由于這種理由”具體指什么理由?
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一
切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
五、 關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。適用于詳盡地
敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干(主、謂、賓)，剔除枝葉(定、狀、補)或分清各分句間的層次關(guān)系(偏正、并列、轉(zhuǎn)折等)，以達(dá)到對句子大意的把握;其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的`，如果去掉它們會使句意大變。
六、 從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的
地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。
2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆
蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當(dāng)一個成分。
3.這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)
到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系;第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
七、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進(jìn)行討論分析：
1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許
可以得到一些結(jié)果。
明確：引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究;
搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面(各種)
說明估計的謹(jǐn)慎：也許、一些
2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)?
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3.又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它
是雌雄異化，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
(投影)對本句的四種理解，正確的一項是：
A.以槲為例，說明一切生物(包括植物)的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。
4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個?
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問;“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個?
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì);后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5.我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題
和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果?
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。“一切”、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
【教學(xué)總結(jié)】
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設(shè)計思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。
這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節(jié)課?標(biāo)準(zhǔn)很多。從自己的課堂我深刻認(rèn)識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認(rèn)識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當(dāng)別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎?為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學(xué)大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎?抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
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