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高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1、理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。
2、感悟小說(shuō)主旨；認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的吏治黑暗。
3、品味樸素、自然、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言；積累文言常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析小說(shuō)主題的深刻性、題材的現(xiàn)實(shí)性、情節(jié)的曲折性；積累文言知識(shí)
難點(diǎn)：文言字詞句的理解和掌握
課時(shí)安排
2課時(shí)。第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)1和2；第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)3。
教學(xué)媒體
PPT Word批注
教學(xué)設(shè)想
本學(xué)期文言文篇目偏少，學(xué)生文言基礎(chǔ)膚淺，《促織》是文言短篇小說(shuō)，既要當(dāng)小說(shuō)去鑒賞，又要當(dāng)文言來(lái)實(shí)學(xué)�！懂嬈ぁ贰独恰穼W(xué)生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學(xué)生或許比較熟悉，對(duì)蒲松齡應(yīng)有所了解。但面對(duì)文言文字，文言字法詞法小說(shuō)章法主旨表現(xiàn)手法等也許存在困惑。因此，要求學(xué)生學(xué)在老師教之前，反復(fù)自讀熟讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，課堂上提出問(wèn)題探討問(wèn)題，解決問(wèn)題�！洞倏棥肺难晕闹R(shí)相對(duì)較集中，且具備文言典型例子，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納整理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入
1、由幾幅對(duì)聯(lián)、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》題解
二 速讀課文，概述故事，理清情節(jié)
三 研讀課文，探究小說(shuō)主旨
(一)你認(rèn)為小說(shuō)情節(jié)中最悲慘的是哪部分?
成名承受著怎樣的痛苦?
他最大的痛苦是什么?
(二)成名的兒子才九歲，小小年紀(jì)為什么要投井自盡?
(三)不就是一只小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?
它究竟有什么不同尋常之處?
文中哪些文字交待這只蟋蟀重要并主宰著成名一家人的`命運(yùn)?
是蟋蟀主宰著成名一家的命運(yùn)嗎?
你感到最寒心的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?
“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念�！�，成名為什么如此冷酷?是冷酷嗎?從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了什么?
(四)成名兒子如果沒(méi)有活轉(zhuǎn)，你認(rèn)為對(duì)于一個(gè)九歲孩子的死誰(shuí)該負(fù)責(zé)?
罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?
(五)成名兒子最后“復(fù)活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?
為什么作者又要這樣安排?
成子化蟲(chóng)復(fù)活，成名作了秀才發(fā)家致富了，值得高興嗎?
(六)你能簡(jiǎn)要概括一下作者創(chuàng)作意圖和小說(shuō)主旨嗎?
(七)你是怎樣看待篇末評(píng)論的?
板書--情節(jié) 主旨
《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)
四、小結(jié)
1、情節(jié)跌宕起伏引人入勝�！按倏棥贝�(lián)整個(gè)故事情節(jié)。
2、借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運(yùn)用浪漫主義手法，虛實(shí)結(jié)合，主題深刻。
3、心理描寫，細(xì)膩合理，情景描寫，逼近生活。
五 課后準(zhǔn)備
1、本文語(yǔ)言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無(wú)論是敘述故事，描寫場(chǎng)面，還是人的對(duì)話，作者所調(diào)遣的語(yǔ)言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。
2、發(fā)現(xiàn)整理文言字詞句知識(shí)
第二課時(shí)
品味語(yǔ)言精妙，交流課前整理的文言基礎(chǔ)知識(shí)
一 品味語(yǔ)言精妙
(一)品讀第4-7節(jié)。
(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子，比比優(yōu)劣。
1、而心目耳力俱窮，絕無(wú)蹤響。(課本)
尋之多時(shí)，絕無(wú)蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
2、則氣斷聲吞，亦不復(fù)以兒為念。 (課本)
則氣斷聲吞，亦不敢復(fù)究?jī)骸?(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
二、師生互動(dòng)，修訂補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)
1、通假字
2、古今異義
3、一詞多義
4、動(dòng)詞的特殊用法
5、其他詞類活用現(xiàn)象
6、倒裝句
7、省略句
8、疑難詞句解讀
三、最后歸納
明天學(xué)習(xí)《促織》。但愿互動(dòng)生動(dòng)活潑，教學(xué)相長(zhǎng)。新增Word批注，新穎，且一定效用。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、 理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會(huì)作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽(tīng)廣播書場(chǎng)或觀看電視書場(chǎng)等節(jié)目。
4、 學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺(tái)布置飾物等道具。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動(dòng)畫短片，醒目地提出一疑問(wèn)：
一只蟋蟀=兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至十金。楓橋(地名)一糧長(zhǎng)(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會(huì)，無(wú)怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無(wú)獨(dú)有偶，在同一時(shí) ，《促織》也上演了這樣一個(gè)故事，欲知詳情，且聽(tīng)慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：
（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號(hào)柳泉居士。
（2）刻苦好學(xué)，知識(shí)廣博，工于詩(shī)文，善制俚曲。
�。�3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》
（1）借談狐說(shuō)鬼諷喻社會(huì)，熔鑄蒲松齡一生的心血。
�。�2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語(yǔ)）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問(wèn)難，提出疑難問(wèn)題，全班集體討論。
(四)評(píng)書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的彩排，演繹該故事的`學(xué)生應(yīng)能通過(guò)自己的“評(píng)說(shuō)”，讓聽(tīng)眾熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能真切、生動(dòng)地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
(五)對(duì)話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對(duì)話。
1、 找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也�！�
(2)天將以酬長(zhǎng)厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對(duì)話評(píng)點(diǎn)人事。
［與作者對(duì)話］
�。叟c皇上對(duì)話］
［與官吏對(duì)話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系性注定了語(yǔ)文課程資源的豐富與鮮活。對(duì)于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識(shí)就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開(kāi)發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)由此生動(dòng)而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)充分意到語(yǔ)文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時(shí)多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 3
在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了三課時(shí)：
1.學(xué)生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；
3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。
設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡(jiǎn)，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開(kāi)的無(wú)比璀璨艷麗的花朵。”這張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語(yǔ)之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題，即頗具吸引力的小說(shuō)情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂(lè)此不疲了。
異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議
�、诓� ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
�、僬� ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�
2. 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn)，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是：
《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結(jié)局，《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。
②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經(jīng)過(guò) （楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結(jié)果 （夫歸，亦自經(jīng)）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說(shuō)情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
③請(qǐng)課后展開(kāi)豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說(shuō)，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫）。
以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。
學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的寫作，閱讀時(shí)也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動(dòng)態(tài)，交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙�！� 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁�！薄�
重錘之下，“人不如蟲(chóng)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤�！笆x(chóng)”，則會(huì)家破人亡，成名先前捉蟲(chóng)不得之時(shí)（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源，也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。
�。ǖ诙䝼�(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對(duì)于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。
1.在語(yǔ)文教學(xué)的“五級(jí)分類法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別，也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。
2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會(huì)流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語(yǔ)中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開(kāi)始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí)，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情�！� 把靜態(tài)的'書本，變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn)，把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng)造的過(guò)程。
3. 深入剖析小說(shuō)主旨：
�、傩≌f(shuō)的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說(shuō)結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
�、诠沤裰型庑≌f(shuō)的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
�、蹫橐龑�(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題，如：
“虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì)，其本質(zhì)區(qū)別何在？
綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí)，因此，講授課文，特別是長(zhǎng)文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。
魚漁兼授，教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長(zhǎng)足提高。
選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。
二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的`看法。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。
2．通讀：
（1）提出要求：
�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。
②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語(yǔ)句子。
�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：
作者以什么為線索展開(kāi)全文；
緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：
學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾�。壕渲小皬�(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴保B詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3．分段：
�。�1）提問(wèn)：
�、儇灤疚牡木�索是什么？（促織）
�、谝浴按倏棥睘榫�索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。
4．布置作業(yè)：
�。�1）編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問(wèn)題：
�、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？
�、诎才懦擅l(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
檢查作業(yè)：
（1）指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。
�。�2）指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學(xué)生的翻譯。明確：
篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4、理解篇末評(píng)論的作用。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)用具：
提供材料
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預(yù)習(xí)：
一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）
具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥�(bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。
點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：
參考答案：
A舊時(shí)縣的別稱；B古代與都城對(duì)稱的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡
參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。
點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的.情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿纾弧耙嗪耜宄伞钡摹瓣濉�，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：
指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
通過(guò)了解作者生平、時(shí)代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時(shí)代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號(hào)、作品類型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報(bào)成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項(xiàng)作業(yè)。
�。�、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
�、俳淮鷳�(yīng)解析怎樣的詞句、語(yǔ)段；
②簡(jiǎn)略提示解析方法；
③逐一解析一批詞句、語(yǔ)段；
�、茉~句、語(yǔ)段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語(yǔ)段的交代：
應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語(yǔ)境揣摩；c聯(lián)系舊知識(shí)比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語(yǔ)順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問(wèn)（較長(zhǎng)語(yǔ)段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
１、思考課后題。
�。�、完成練習(xí)冊(cè)。
三、教后記：
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲(chóng)”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開(kāi)復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織
尾聲第９段作者評(píng)促織
�。�、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？
�。怠⒄�(qǐng)生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見(jiàn)子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜），然見(jiàn)促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
�。�、試擬本文情節(jié)提綱。
２、簡(jiǎn)要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時(shí)
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的'結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會(huì)悲劇，命運(yùn)悲劇還是個(gè)人悲��？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì)悲��？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評(píng)論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！保ā睹反逶�(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）
三、作業(yè)：
１、完成下發(fā)的打印練習(xí)。
�。�、背誦課文最后四個(gè)自然段。
四、教后記：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：
1、文言語(yǔ)法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。
2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對(duì)于蒲松齡的評(píng)論所蘊(yùn)含思想的理解。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)內(nèi)容
了解蒲松齡短篇小說(shuō)的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容，抓住作者篇末的評(píng)論，來(lái)理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。
二、課時(shí)安排
�。保n時(shí)：三課時(shí)
２．課型：教讀訓(xùn)練型
三、預(yù)習(xí)要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學(xué)藍(lán)圖
《促織》情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的特色。作為文言短篇小說(shuō)，同時(shí)應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：
１．教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。
從小說(shuō)的角度來(lái)看，《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是：
①題材的現(xiàn)實(shí)性
借用狐鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說(shuō)《聊齋志異》的獨(dú)特之處�！洞倏棥芬膊焕猓ㄟ^(guò)描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無(wú)道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí)，寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷，蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說(shuō)鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說(shuō)所采用的借古喻今、以小見(jiàn)大的寫法，也是值得我們認(rèn)真體味的。
�、谥黝}的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問(wèn)卜而得佳蟲(chóng)和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的`帶有神話色彩的離奇情節(jié)，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說(shuō)的結(jié)局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調(diào)，反而加濃了小說(shuō)的悲劇氣氛，激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。
�、矍楣�(jié)的曲折性
《促織》的情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過(guò)程而論，情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉(zhuǎn)悲，悲極復(fù)喜，更是突出他被征促織弄得心力交瘁�！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節(jié)，吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn)，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開(kāi)，既曲折生動(dòng)，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。
當(dāng)然我們?cè)诳隙ā洞倏棥犯叨鹊乃枷胄院退囆g(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則，不要受作者觀點(diǎn)的局限。
�。玻柰ā攸c(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上
�、俟沤癞惲x。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股�！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕�！蔼�(dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞�！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書信。
�、谝辉~多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”：前者為動(dòng)詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”�！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無(wú)所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
�、弁僮帧Ｈ纾褐薄�；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
�、軇�(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。
�、萜渌~類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細(xì)疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語(yǔ)的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。
⑥各類倒裝句式。如謂語(yǔ)前置句(例：“問(wèn)者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語(yǔ)后置句(例：“村中少年好事者”)
�、吒黝愂÷跃�。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語(yǔ)段有主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類、疏通。
３．訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上
文言句譯要求做到三點(diǎn)：
�、俦仨氈覍�(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容，沒(méi)有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。
②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過(guò)程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語(yǔ)句，如果直譯，意思反而不明確，語(yǔ)句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬(wàn)不要硬譯。
�、圩g文要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。古今漢語(yǔ)有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整，這樣才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：
①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過(guò)渡。
�、跍�(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。
�、鄯渤霈F(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語(yǔ)，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
掌握本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等。
熟悉文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及其由來(lái)，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”、“一人飛升仙及雞犬”等。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，特別是古典小說(shuō)的能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)《促織》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)和統(tǒng)治者的荒淫腐朽。
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感，理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
曲折跌宕的情節(jié)和細(xì)致入微的人物心理描寫。
作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”兩個(gè)情節(jié)的理解和評(píng)價(jià)。
文言字詞句的理解和掌握。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包括蟋蟀的圖片、相關(guān)歷史背景等）。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉情節(jié)發(fā)展。
準(zhǔn)備相關(guān)的文言現(xiàn)象歸納表和成語(yǔ)解釋表。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
出示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)，并引出課文《促織》。
簡(jiǎn)介作者及作品：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾钠阉升g和《聊齋志異》。
教師補(bǔ)充介紹《促織》在《聊齋志異》中的.地位和重要性。
檢查預(yù)習(xí)：
學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正。
疏通課文：
學(xué)生借助課文注釋和詞典初譯文章。
教師講解文中的通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象。
布置作業(yè)：
學(xué)生分組整理歸納文言現(xiàn)象和句式，并翻譯一段課文。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)舊知：
檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生交流討論。
理清文章線索和結(jié)構(gòu)：
引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索（明線：促織；暗線：成名的心理變化）。
分段討論文章的結(jié)構(gòu)，編寫情節(jié)提綱。
鑒析小說(shuō)情節(jié)：
分析文中跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧。
討論“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”兩個(gè)情節(jié)，并評(píng)價(jià)其藝術(shù)效果。
賞析文章心理描寫：
引導(dǎo)學(xué)生分析文中細(xì)致入微的人物心理描寫，并體會(huì)其藝術(shù)效果。
理解結(jié)尾的處理：
討論“異史氏曰”一段的論述及其作用。
分析作者給故事安排一個(gè)喜劇結(jié)局的原因和效果。
概括主題：
請(qǐng)學(xué)生歸納文章的主題，并討論其對(duì)封建社會(huì)的批判意義。
拓展思路：
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有無(wú)類似的現(xiàn)象，并討論其社會(huì)意義。
布置作業(yè)：
改寫《促織》的結(jié)尾部分，或?qū)懸黄浴巴嫖飭手尽睘轭}的短文。
五、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：講授法、討論法、情境教學(xué)法等。
教學(xué)手段：多媒體課件、朗誦、小組討論合作等。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度和掌握情況。
針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
理解文章主題：通過(guò)了解作者蒲松齡借講前朝故事揭露清朝“一人得道，仙及雞犬”的黑暗現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
賞析文章藝術(shù)特點(diǎn)：鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
掌握文言知識(shí)：熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。
難點(diǎn)：“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料，如多媒體課件、文言詞句解釋等。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
五、教學(xué)手段
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
展示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)，并引出與蟋蟀密切相關(guān)的課文《促織》。
簡(jiǎn)介作者及作品
請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)蒲松齡及《聊齋志異》的了解，教師補(bǔ)充。
檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正。
疏通課文
學(xué)生借助課文注釋初譯文章，交流、相互解答、補(bǔ)充。
教師講解通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象，為學(xué)生疏通文意掃除障礙。
布置作業(yè)
學(xué)生分組，分別整理通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象，并交流分享。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
理清文章線索和結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，明確明線和暗線。
指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，劃分段落。
鑒析小說(shuō)情節(jié)
分析文章的主要情節(jié)，包括征蟲(chóng)、捉蟲(chóng)、卜蟲(chóng)、得蟲(chóng)、斃蟲(chóng)、化蟲(chóng)、斗蟲(chóng)等。
引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)的曲折多變和跌宕起伏。
賞析文章心理描寫
分析文章中對(duì)人物心理的描寫，體會(huì)作者通過(guò)心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。
理解結(jié)尾的處理
引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)尾的“異史氏曰”一段，討論其作用和意義。
分析作者給故事安排一個(gè)喜劇結(jié)局的原因和效果。
概括主題
請(qǐng)學(xué)生歸納文章的`主題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行討論。
拓展思路
引導(dǎo)學(xué)生將《促織》與《捕蛇者說(shuō)》等同類文章進(jìn)行比較，了解不同文體的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式。
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中是否存在類似的現(xiàn)象和問(wèn)題。
布置作業(yè)
整理文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，并知其由來(lái)。
發(fā)揮想象，改寫《促織》的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和提問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，確保教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文《促織》教案設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《促織》的作者蒲松齡及其作品《聊齋志異》的背景。
掌握文中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖和情節(jié)構(gòu)思。
過(guò)程與方法：
通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。
通過(guò)對(duì)比閱讀，理解《促織》與其他類似作品（如《捕蛇者說(shuō)》）在寫法和主題上的異同。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟小說(shuō)主旨，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的吏治黑暗和統(tǒng)治者的荒淫腐朽。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。
積累文言知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
難點(diǎn)：
“神示佳蟲(chóng)”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。
文言字詞句的理解和掌握。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
教師準(zhǔn)備多媒體課件、相關(guān)野史資料、教學(xué)提綱等。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：
出示一張?bào)暗膱D片，請(qǐng)同學(xué)辨認(rèn)，并引出課題《促織》。
簡(jiǎn)介作者及作品：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私獾?蒲松齡和《聊齋志異》。
教師補(bǔ)充介紹蒲松齡的生平事跡和《聊齋志異》的創(chuàng)作背景。
檢查預(yù)習(xí)：
學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)工作，并相互糾正。
教師提問(wèn)幾個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
疏通課文：
學(xué)生借助課文注釋和詞典，初譯文章。
教師指導(dǎo)學(xué)生解決詞句疑難，并歸納通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象。
布置作業(yè)：
學(xué)生分組合作，整理歸納文言現(xiàn)象和句式，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱。
第二課時(shí)
理清文章線索和結(jié)構(gòu)：
引導(dǎo)學(xué)生找出文章的明線和暗線，并理清文章的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生分組討論，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，并派代表交流。
鑒析小說(shuō)情節(jié)：
教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的情節(jié)安排技巧，如跌宕起伏、曲折多變等。
學(xué)生討論并交流對(duì)小說(shuō)情節(jié)的看法。
賞析文章心理描寫：
教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的人物心理描寫，體會(huì)作者的情感。
學(xué)生找出體現(xiàn)成名心理活動(dòng)變化的單音詞，并討論其意義。
理解結(jié)尾的處理：
教師引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)結(jié)尾的“異史氏曰”一段的論述及其作用。
學(xué)生討論并交流對(duì)結(jié)尾的看法。
概括主題：
教師引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的主題，并討論其深刻性。
學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，歸納主題并交流。
拓展思路：
教師引一則跟《促織》相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章。
學(xué)生分組討論，進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
布置作業(yè)：
學(xué)生翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考相關(guān)問(wèn)題。
學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫《促織》的結(jié)尾部分，或?qū)懸黄浴巴嫖飭手尽睘轭}的短文。
五、作業(yè)布置
翻譯作業(yè)：翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考相關(guān)問(wèn)題。
寫作作業(yè)：發(fā)揮豐富的想象，改寫《促織》的結(jié)尾部分，或?qū)懸黄浴巴嫖飭手尽睘轭}的短文。
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