人教版選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案，歡迎大家分享。
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.反復(fù)朗誦詩歌，感知詩中的形象，深入理解詩人的思想感情。
2.學(xué)會賞析名句，激發(fā)靈感，陶冶情操，豐富文化積累。
3.與范仲淹的《岳陽樓記》在思想和藝術(shù)方面進(jìn)行比較，體會優(yōu)秀詩作的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解詩歌中的名句及內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中的情感，真正有感情地朗誦詩歌。
[教學(xué)難點(diǎn)]品味語言，感受杜甫詩歌語言的魅力。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)。
[教學(xué)輔助手段]
多媒體教學(xué)設(shè)備、電視系列片《唐之韻——千秋詩圣 下》VCD。
[預(yù)習(xí)要求]
1.給生字注音，并抄寫2遍。
2.朗讀并背誦本詩。
3.收集杜甫的相關(guān)資料。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入示例。
這首五言律詩寫于作者逝世前一年，即唐代宗大歷三年(768)。當(dāng)時(shí)杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳州(今屬湖南)，登上神往已久的岳陽樓。憑軒遠(yuǎn)眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，他又有何想、有何感呢?這節(jié)課我們就一起來欣賞《登岳陽樓》，感受詩人那浩然胸懷和博大痛苦。
二、簡介作者及背景。
(一)學(xué)生交流收集的相關(guān)資料。
(二)教師整理歸納，播放PPT，學(xué)生再對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行簡要補(bǔ)充。
投影文字及圖片:
杜甫(公元712-770)，字子美，唐代著名詩人。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于河南鞏縣。杜甫出生于一個(gè)有著文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，他的爺爺杜審言也是唐朝(武則天時(shí)期)著名的詩人，所以他7歲開始學(xué)詩，15歲時(shí)就已揚(yáng)名。杜甫的詩歌現(xiàn)存1400多首，它們深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會情況，生動地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷，同時(shí)，這些詩歌把社會現(xiàn)實(shí)與作者個(gè)人生活緊密地結(jié)合起來，達(dá)到思想內(nèi)容與藝術(shù)的完美統(tǒng)一，也代表了唐代詩歌的最高成就。所以，杜甫的詩歌被后代稱為“詩史”。杜甫是偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，其經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期。
讀書和漫游時(shí)期(三十五歲以前)
這一時(shí)期杜甫曾先后游歷吳、越(今江浙一帶)和齊、趙(今山東北部、河北南部)，其間曾赴洛陽應(yīng)舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結(jié)下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋(今開封、商丘)。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機(jī)會再見面了。
困居長安時(shí)期(三十五至四十四歲)
這一時(shí)期，杜甫先在長安應(yīng)試，落第。后來向皇帝獻(xiàn)賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時(shí)政、諷刺權(quán)貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標(biāo)志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識達(dá)到了新的高度。
陷賊和為官時(shí)期(四十五至四十八歲)。
安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫把家安置在鄜州，獨(dú)自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房管事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞?wù)鎸?shí)地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。
西南飄泊時(shí)期(四十八至五十八歲)。
隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經(jīng)秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴(yán)武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴(yán)武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時(shí)期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。
綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。同時(shí)，其詩兼?zhèn)浔婓w，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術(shù)手法也多種多樣，是唐詩思想藝術(shù)的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感于哀樂，緣事而發(fā)”的精神，擺脫樂府古題的束傅，創(chuàng)作了不少“即事名篇，無復(fù)依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”、“三別”等，對后來元白的“新樂府運(yùn)動”產(chǎn)生了積極影響。
三、誦讀、整體感知。
(一)疏解字詞
板書:坼chè 乾坤qián kūn 戎馬róng mǎ 軒xuān 涕泗tì sì
解釋:
坼:分裂
乾坤:指天地
戎馬:代指戰(zhàn)爭
軒:窗戶
涕泗:眼淚、鼻涕
(二)請學(xué)生聽讀，要求閉目靜聽，潛心感受�？梢圆シ爬首x材料，也可以教師配樂范讀。
(三)學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，盡量讀出感情。
(四)指名學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評(指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、重音、感情等方面來評價(jià))。
(五)朗讀的節(jié)奏及重音處理:
昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓.
吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮.
親朋/無一字,老病/有孤舟.
戎馬/關(guān)山北,憑軒/涕泗流.
(六)學(xué)生自由朗讀，要求讀出感情，感知形象。
四、研讀賞析。
(一)首聯(lián):昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
1.從這句詩中，你讀出了什么信息?
詩人對洞庭水大概是久聞大名，今日終于來到。運(yùn)用的是記敘的表達(dá)方式，沒有形容，沒有夸張，不見抒情。
2.似乎不見抒情，是否此句真的是大白話，不含真情?
文字的樸素?zé)o華，并不代表情感的蒼白。過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，今天登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。首聯(lián)借“昔”、“今”二字展開思路，拉開時(shí)間的帷幕，為全詩浩大的氣勢奠定了基礎(chǔ)。杜甫少時(shí)就有壯游名山大川的雄心，曾先東游吳越，后北游齊趙。岳陽樓是千古名勝，詩人早有盡興一游的夙愿，無奈戰(zhàn)亂頻仍，身世漂蕩，難以如愿。今日流落至此，方得以一飽眼福。
3.用自己的話說說，首聯(lián)中內(nèi)斂的情感是怎樣的?
是盡興一游洞庭湖的夙愿得以實(shí)現(xiàn)的喜悅，還是歷經(jīng)漂泊流落于此的苦痛?這是需要仔細(xì)揣摩的，從文字的表面乍看之下，很容易從人之常情推測出詩人此時(shí)有著登樓的喜悅，清人仇兆鰲就認(rèn)為“‘昔聞’、‘今上’，喜初登也�！�(《杜詩詳注》)但僅這樣理解，就把杜詩原來的意境領(lǐng)會得太淺了。這里并不是寫登臨的喜悅，而是在這平平的敘述中，寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的許許多多的感觸。從作者簡介的環(huán)節(jié)中，我們知道，杜甫在當(dāng)時(shí)的政治生活是坎坷的，不得意的，然而他從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。哪里想到一事無成，昔日的抱負(fù)，今朝都成泡影!詩里的“昔””今”兩字自有其深深的媚力。
4.用自己的話描述一下讀這兩句詩腦子中浮現(xiàn)的畫面。
蕭瑟秋風(fēng)，吹起洞庭湖層層波濤。遠(yuǎn)天無日，低空斷云，冷霧凝霜，枯草橫陳。岳陽樓上，一位老者憑欄而立。他鬢發(fā)如霜，衣衫破舊，但兩只眼睛卻深深地凝望著洞庭深處。岳陽樓上已無昔日的繁鬧，冷冷清清。老人獨(dú)立在岳陽樓上，周圍沒有一個(gè)人陪伴。他是誰?沒人曉得。
(二)頷聯(lián):楚東南坼，乾坤日夜浮。
1.簡要說說這兩句詩的意思。
“吳楚”，春秋時(shí)代的吳國和楚國。今湖北、湖南及安徽、江西的部分地區(qū)古屬楚地;今江蘇、浙江及江西的部分地區(qū)古屬吳國。“坼”，分裂。 詩的頷聯(lián)是說廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地飄浮在湖水中一樣。
2.用了什么修辭，有怎樣的藝術(shù)效果?
運(yùn)用了夸張的修辭手法，動用想象，達(dá)到了這樣宏偉和遼闊的精神空間。一個(gè)“浮”字，不著痕跡地把蒼茫大地變得輕了，也把洞庭湖反襯的極目無垠而且深沉渾厚了。寫出洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，景色宏偉奇麗。“日夜浮”三字，下得深沉，寓情于景，隱含自己長期飄泊無歸的感情。宋代劉辰翁說，此聯(lián)“氣壓百代，為五言雄渾之絕”。
3.用自己的話描述讀到這樣的詩句會涌起怎樣的想象?
眼前這不可透視的浩瀚之中究竟隱藏著什么深沉的秘密呢?試想那不可思議的、開天辟地的一刻吧:或許只是由于造物者莫名其妙的偶然一念，兩手輕輕一擘，于是就像是佛所預(yù)言的劫數(shù)陡然降臨，方圓數(shù)千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間乾坤搖動、洪水滔天、天崩地解! (“坼”在這里用作動詞，意思是驚天動地地?cái)嗔?塵埃落定之后，南中國的這片遼闊的疆土便成為今天遙遙相望的“吳越”和“荊楚”，兩大板塊之間的這條寬廣近千里的巨大“地縫”，后來被人們稱為八百里洞庭。
這就是“吳楚東南坼”所傳達(dá)出的言者的驚悸和敬畏!面對這無邊的浩淼，他嗒然若喪其所守，仿佛一時(shí)喪失了靈智，惟一所能朦朧知覺到的只有“動蕩”(浮)——無邊無際、無始無終的“動蕩!””我”所能意識到的一切和意識本身都被“動蕩”所浮載、所淹沒消融。久久的沉溺和困惑之后，詩人終于省悟到:這種不可思議的“動蕩”其實(shí)就是“宇宙”本身——“乾坤日夜浮!”
(三)頸聯(lián):親朋無一字，老病有孤舟。
尾聯(lián):戎馬關(guān)山北，憑軒涕四流。
1.清代黃生《杜說》云:“前半寫景，如此闊大;五六自敘，如此落寞，詩境闊狹頓異�！鄙舷侣�(lián)中內(nèi)容反差大，如何理解這樣的反差?
五、六句，轉(zhuǎn)到自己身上。杜甫從760年開始，就度著“漂泊大西南”的艱苦歲月，在現(xiàn)在已整整八年了。從四川經(jīng)湖北到湖南，漂泊的生活使他和親朋的書信來往完全斷絕;加上一身多病，正如隨處漂泊的孤舟一樣，自己一路上只有以舟為生，如今看到這樣開闊的天地，就不能徒然想起自己。天地是如此廣闊，可是自己的處境卻狹窄到這種地步，兩相對比更為難堪。這是詩人此時(shí)的實(shí)際感受，所以上面寫得極開闊，這里寫得極黯淡，前后映襯，越顯得兩者矛盾。而詩人的無窮感慨，也就不難從這里看的出來。
詩寫到這里，要想收束是極不易的，難道還要為個(gè)人的境遇埋怨下去嗎?不，杜甫是一個(gè)始終關(guān)心祖國安危人民疾苦的偉大詩人，就是在這種境況下，他還是沒有忘記國家大局。這一年(768)年吐番進(jìn)犯，祖國的西北邊正處在多事之秋。“戎馬關(guān)山北”指得正是這事。然而通過這一句，我們卻猛然感覺到詩人的“憑軒涕泗流”不僅不是為個(gè)人身世悲慟，而且上面的“親朋……”兩句，也并非是單純的個(gè)人流落的感嘆，正因?yàn)閲叶嚯y，詩人卻引起國家身世的重重感觸而老淚交流了�！叭竹R關(guān)山北”五字綰上結(jié)下，在這里起了極其重要的作用。
2.描述詩人“涕泗流”時(shí)內(nèi)心的活動。
參考：
他凝望洞庭的眼睛濕潤了。他多年浪跡天涯，懷才不遇，飽嘗盡世間冷暖。他失去過親人，失去過家園，甚至差一點(diǎn)失去自己的國家。自己人生坎坷，現(xiàn)在又多病無醫(yī)，連一個(gè)朋友也沒有……濕潤的眼中流下的淚，是對人生的苦楚，是對命運(yùn)的怨恨，是對親人的眷戀，是對朋友的懷念。想自己空負(fù)經(jīng)天緯地之才，卻落得有家難奔，有國難投;眼見國土淪陷卻回天乏術(shù)，不由得不痛上心頭。山河破碎身如風(fēng)飄之絮，身世浮沉恰若雨打之萍;天下之大卻無容身之地，孤寂之苦卻無可訴之人!
眼望關(guān)山只見雄關(guān)漫道，遠(yuǎn)眺長安唯睹戰(zhàn)火硝煙。自己經(jīng)歷過的一幕幕慘劇又在眼前縈繞。新安道上抓丁差吏的兇狠，石壕村中夜半老婦的哀求，潼關(guān)城下筑城民工的辛苦;新婚訣別，垂老離家，無家賤子;千里餓殍，白骨現(xiàn)道，暴尸堆疊，哀鴻遍野……老者無法想下去。人民受難，百姓遭殃，自己卻無能為力。眼見一個(gè)又一個(gè)生命的終結(jié)，自己又無法挽救，老者陷入深深的自責(zé)……
老人憑欄失聲，這哭聲中包含著苦，包含著怨，包含著恨，包含著愁……
五、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組間展開朗誦比賽。
六、播放《唐之韻》片斷《千秋詩圣·下》。
七、小結(jié)：
杜甫的詩堪稱“詩史”，加之詩人深廣的愛國情懷，高超的文字功力，使他的詩作，尤其是晚期律詩，更具一種沉郁頓挫，一唱三嘆之特點(diǎn)，極耐開掘�！兜窃狸枠恰肥嵌鸥Φ拇碓娮髦�，這首著名的詩作，同范仲淹的《岳陽樓記》一起被鐫刻在江南三大文化名樓之首的岳陽樓上，自唐以來，一直作為中華文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。
八、布置作業(yè)：
1.朗讀、背誦這首詩。
2.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更喜歡哪一個(gè)?說說理由，寫在作業(yè)本上。
3.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個(gè)對你的觸動更大?為什么?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
1.集體有感情地背誦全詩。
2.個(gè)別抽查背誦。
3.集體背誦《岳陽樓記》。
4.點(diǎn)評抽查情況。
二、交流與探究。
1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更喜歡哪一個(gè)?說說理由。
示例:我喜歡范仲淹筆下的洞庭湖。在那兒集中了巴陵的美景，它銜遠(yuǎn)山、吞長江、洶涌著，流動著，無邊無際。早晨陽光燦爛，把洞庭湖照得如同明鏡一般;晚上云霧低垂，把洞庭湖籠罩在昏暗之中。在范仲淹的筆下，仿佛能聽到陰雨連綿季節(jié)里，洞庭湖上陰風(fēng)的怒號，令人聞之?dāng)嗄c的虎嘯猿啼聲;遇到春天溫和的日子，明媚的陽光照射在平靜的湖面上，還有飛來飛去的沙鷗，水中游來游去的魚兒。岸邊有著發(fā)出濃郁芳香的花草。最美的是那洞庭湖的夜景，月光與水波一起蕩漾，漁歌的對唱，唱出人們心中無盡的歡樂。
示例:我喜歡的是杜甫筆下的洞庭湖。那是怎樣的湖水啊，“兼天””接地”，極目無垠，深沉渾厚。這兒構(gòu)筑了一個(gè)水的世界，水的深淵，水的宇宙!杜甫想象的氣魄更為博大，浩淼起伏的湖面正是詩人宏偉和遼闊的精神空間的體現(xiàn)。
2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個(gè)對你的觸動更大?為什么?
示例:我認(rèn)為范仲淹在《岳陽樓記》中有關(guān)“古仁人之心”的闡述尤為精彩。作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機(jī)會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。
一個(gè)人要做到先憂，必須有膽、有識、有志，固然不容易;而一個(gè)先憂之士當(dāng)他建立了功績之后還能后樂，才更加可貴�！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，那種吃苦在前，享樂在后的品質(zhì)，至今仍有著積極的意義!
示例:杜甫想著自己戎馬關(guān)山之北，封狼居胥，刻石記功;也想著自己帶兵凱旋，鞭敲金鐙，齊唱凱歌……可這一切又太遙遠(yuǎn)了。驀然回首萬事成空，如今自己鬢發(fā)已白，韶華不再，往日的壯志雄心早已塵封在過去�，F(xiàn)在，面對滾滾東去的江水，老者無語。泱泱洞庭水，難洗盡自己憂國憂民之念;浩浩凌云風(fēng)，怎吹散自己思家思友之情!昔魏武也曾秋臨碣石，也曾冬至赤壁，但他橫槊賦詩曰:“對酒當(dāng)歌�！倍藭r(shí)，自己深秋登岳陽樓，面對洞庭山，面對長江水，卻無豪情可言，無壯志可抒。悲天天不應(yīng)，撼地地不語。一定是蒼天冷血，日月無情，要不然怎能面對如此悲慘的世間而不聞不問?!百姓無辜，何以當(dāng)此滅頂之災(zāi);蒼生無罪，怎當(dāng)受此戰(zhàn)亂之苦?!他個(gè)人的“傷心”總和“萬方多難”的戰(zhàn)亂結(jié)合在一起，這就使得他的悲痛有了社會的廣度。為了強(qiáng)化這社會的悲痛，他又從“天地”的宏大空間、“古今”的悠遠(yuǎn)時(shí)間兩個(gè)方面充實(shí)其深度。杜甫的氣魄，杜甫的深度，就是由這種社會歷史感、宏大空間感和悠遠(yuǎn)的時(shí)間感三維一體的構(gòu)成的。
以上交流允許學(xué)生有不同的見解，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們學(xué)會深入解讀文本，并能結(jié)合與作者有關(guān)的資料進(jìn)行分析。
三、課堂總結(jié)。
人的軀體是渺小的，是一個(gè)可以被嚴(yán)重?cái)D壓的至卑的“有限”，但有限軀體所承載的靈魂能夠在形而上的世界里遭遇“無限” (真宰、天道)和感受“無限”;同時(shí)在世俗領(lǐng)域他也獲得了對另一種無限的享有:當(dāng)他把自身的不幸遭遇放在“戰(zhàn)爭和歷史的千萬受害者”的語境中書寫，而且升華為“先天下憂”的倫理情感時(shí)，他就以有限的軀體和時(shí)空，擁有了延伸于大地上的屬于家國群體的“無限”。 《登岳陽樓》所達(dá)到的藝術(shù)境界，已經(jīng)使人不覺得有藝術(shù)方法的存在，甚至不覺得有語言的存在，只覺得詩人的思想感情撞擊著心扉。
四、齊誦《登岳陽樓》。
五、課外作業(yè)。
1.完成《伴你學(xué)語文》中相關(guān)作業(yè)。
2. 預(yù)習(xí)“比較、探究”中的課文。
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。
2、領(lǐng)會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術(shù)境界和個(gè)人孤苦的境遇，表達(dá)詩人感受時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。
2、學(xué)情分析
所教學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，理解詩歌和欣賞詩歌的能力相對弱于城市學(xué)生，但借助多媒體的力量，相信學(xué)生會有大的提高。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
把握詩中的經(jīng)典名句，品味作者遣詞造句的匠心；品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
設(shè)問撩情，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
二、回顧作者及作品
杜甫，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。其人有“詩圣”之譽(yù)，其詩有“詩史”之稱。
詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》
“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》
《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等
三、 知人論世，背景介紹
唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年（769）詩人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當(dāng)時(shí)，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰， 患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。
四、誦讀并默寫這首詩
這首詩內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。
首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達(dá)數(shù)十年，包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說“多少個(gè)日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。
頸聯(lián)說個(gè)人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好。
尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。
五、賞析詩歌
1、首聯(lián)：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
�、俜g
過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。
�、凇拔袈劇� “今上”表達(dá)了詩人怎樣的心情？
早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一游的夙愿，然而無奈戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，到了暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
�、凼茁�(lián)側(cè)重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃。
2、頷聯(lián)：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
�、俜g
大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。
②“坼”“浮”兩個(gè)字煉得好，好在哪里？
“坼”，分裂�！案 �，漂浮蕩漾。廣袤數(shù)千里的吳、楚兩地就因?yàn)橛辛诉@個(gè)湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進(jìn)，這景象又何等宏麗。
這兩個(gè)字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。
曹操詠�！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！保ā队^滄海》） 體現(xiàn)了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯(lián) “氣壓百代，為五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊為“雄跨今古”。
�、垲h聯(lián)側(cè)重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。
3、頸聯(lián)：親朋無一字，老病有孤舟。
①翻譯
我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。
�、陬i聯(lián)的意境，由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，聯(lián)系尾聯(lián)，試分析這種表達(dá)技巧的作用。
從頷聯(lián)到頸聯(lián)，詩的意境從寬闊轉(zhuǎn)到狹窄，但這兩聯(lián)是相輔相成的。清代史學(xué)家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空�！钡轿猜�(lián)，意境又轉(zhuǎn)到寬闊，詩的前后相互襯托，全詩意境構(gòu)成一個(gè)整體。
�、墼嚪治鲱i聯(lián)所表達(dá)的思想感情。
詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，郁居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其凄涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發(fā)了一種憂己傷世無限悲苦之情。
4、尾聯(lián)：戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
�、俜g
站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然是戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。
�、谖猜�(lián)在抒發(fā)個(gè)人悲苦的感情上發(fā)生了什么變化？體現(xiàn)了詩人作者怎樣的情感？
在尾聯(lián)中，詩人在凄苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動蕩不安，自己報(bào)國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉(zhuǎn)到寬闊，由個(gè)人的悲苦轉(zhuǎn)而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個(gè)人痛苦上，他總是以國事為念，體現(xiàn)了詩人同情人民疾苦關(guān)心國家命運(yùn)的高尚情操。
六、探究總結(jié)全詩
1、主旨意境
這首詩寫詩人登樓時(shí)所見所感。詩人通過 對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調(diào)悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。
2、藝術(shù)技巧
�、僖饩巢┐笊钸h(yuǎn)，風(fēng)格沉雄悲壯
�、谌妼Ρ葟�(qiáng)烈，對仗工整
�、塾迷~精當(dāng)，含意深刻。
七、課后練習(xí)
熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進(jìn)一步理解全詩的意境和感情。
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇3
一、設(shè)計(jì)思路：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以高中語文課堂教學(xué)的有效性為指導(dǎo)思想，根據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌方法，把握詩歌中的意象和作者的思想感情。努力采用靈活多樣的教學(xué)方法使語文課上得生動活潑，提升課堂教學(xué)的有效性。抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲；真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升教學(xué)的層次和水平。
二、教材分析：
本單元重在于教會學(xué)生“以意逆志，知人論世” “置身詩境，緣景明情”的鑒賞詩歌的方法，讓學(xué)生關(guān)注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學(xué)習(xí)積累一些詩歌中常出現(xiàn)的意象，走進(jìn)詩境，感悟作者情感，從而達(dá)到對學(xué)生認(rèn)知能力的提高和情感價(jià)值的教育。
三、學(xué)情分析：
知識準(zhǔn)備：布置給學(xué)生關(guān)于所要學(xué)習(xí)篇目的作者，讓學(xué)生提前搜集作者的相關(guān)作品和思想，通過搜集達(dá)到學(xué)生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松、自主的課堂效果做準(zhǔn)備。
能力準(zhǔn)備：通過了解作家相關(guān)作品和思想，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)所要上的篇目時(shí)能夠主動思考，做到觸類旁通，在教師教授期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性交流，從而提高學(xué)生分析問題，解決難點(diǎn)的能力，達(dá)到課堂的實(shí)效性。
情感準(zhǔn)備：愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時(shí)這種主題總會在詩壇上大放異彩。讓學(xué)生感悟不同詩人所表現(xiàn)的愛國情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情結(jié)。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
1、了解作家作品、詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者的思想感情。
2、 反復(fù)吟誦，掌握詩歌節(jié)奏，把握詩歌的景與情，品味詩歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
3、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用感悟、討論和講析相結(jié)合的方法。
4、教師點(diǎn)撥法。對于詩歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1、通過了解作家生平及思想體味詩歌內(nèi)容。
2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。
能力目標(biāo)：運(yùn)用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，品味詩歌內(nèi)涵的能力。
情感目標(biāo)：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運(yùn)的關(guān)切之情。
[教學(xué)重點(diǎn)] 體會詩歌內(nèi)容，把握詩歌主旨
[教學(xué)難點(diǎn)] 體會詩歌情景交融，由廣景--個(gè)人--廣景的寫作手法
[教學(xué)方法] 誦讀式 感悟式 自主式 交流式 點(diǎn)撥式 講析式 比較式
[課時(shí)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
欣賞詩歌，就必須有一定的方法。因?yàn)樵姼枳鳛樽罟爬系奈膶W(xué)樣式，它有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”之美稱。要想體味詩歌的魅力，就必須能準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)涵。今天，我們運(yùn)用學(xué)過的“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”之法來欣賞杜甫的這首《登岳陽樓》。
二、知人論世，背景介紹
1、學(xué)生出示自己查閱的作家作品簡介，展示自己建立的作家小檔案。
2、教師做相關(guān)補(bǔ)充。
三、學(xué)生整體感知，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)
1、誦讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏；
2、抓關(guān)鍵字，感知字面意思，口頭表述；
3、聯(lián)意象--學(xué)生發(fā)揮想像，想像詩歌描述的畫面；
4、觸摸詩人 ， 知人論世， 置身詩境 ；
四、具體鑒賞
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞）
1、首聯(lián)表面意境簡單，其實(shí)寓含深意。運(yùn)用“知人論世”之法，試作分析?
方法：學(xué)生感悟，交流討論（師提示性引導(dǎo)，可聯(lián)系第三聯(lián)來結(jié)合體會）
【明確】：
①重點(diǎn)抓住“昔”“今”
②聯(lián)系背景及詩人
詩人用了“昔聞”告訴我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚(yáng)海內(nèi)，但由于戰(zhàn)亂頻繁，身世漂蕩，這個(gè)愿望直到暮年才得以實(shí)現(xiàn)。通過“今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實(shí)意在抒發(fā)自己早年抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的苦悶！杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，至今卻一事無成。昔日的抱負(fù)，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅？可謂百感交集！
2、第二聯(lián)是千古流傳名句。請把本聯(lián)與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”之名句作一對比，看哪首詩的意境寫得更好?
�。◣熆商崾久显娕c杜詩的描繪洞庭景物的范圍、胸懷）。
【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩著大地長天，一“坼”一“浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷！所以杜甫的更好！
3、頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉(zhuǎn)入狹窄，試分析作者此聯(lián)中所表達(dá)的思想感情（師提示何謂寬闊到狹窄的意境）。
�。ㄉ懻�，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）
【明確】：
①由洞庭的廣闊壯麗之景到個(gè)人的遭遇與境況。
詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠(yuǎn)離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
�、谧约簯巡挪挥�，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。
4、第三聯(lián)中詩人把自己的身世經(jīng)歷融入里面，表達(dá)自己黯然凄涼的心境，詩人僅僅是因?yàn)樽陨淼脑庥龆母斜瘺鰡�？�?lián)系尾聯(lián)作分析。
�。▽W(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）
【明確】：
�、偻ㄟ^個(gè)人而想到國家，（站在岳陽樓上，遙望關(guān)山以北，仍然兵荒馬亂，戰(zhàn)火紛飛，百姓流離失所）
�、趥�(gè)人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰(zhàn)事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉(zhuǎn)為開闊！
5、教師引導(dǎo)學(xué)生綜合以上分析，把握本詩主旨
�。▽W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）
【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個(gè)人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的愛國情懷！
五、延伸拓展訓(xùn)練，比較閱讀
比較閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進(jìn)行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同？（課后思考練習(xí)二）
方法：
�、賹W(xué)生討論交流、分析
�、诮處熆商崾鞠嚓P(guān)內(nèi)容，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上點(diǎn)撥
【師點(diǎn)撥】：
①意境方面：李白的詩寫于乾元二年（759），流放途中遇赦，南游岳陽時(shí)。開頭寫岳陽樓四周的宏麗景色；接著寫自己遇赦后的愉快心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山銜來好月；然后浮想聯(lián)翩，在岳陽樓上住宿，飲酒，仿佛在天上人間一樣，最后寫樓上涼風(fēng)習(xí)習(xí)。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩寫岳陽樓，洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳陽樓》的沉郁悲壯不同。
�、陲L(fēng)格不同：杜甫的基本寫實(shí)，意旨深厚又多變化，顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯、烘托和夸張等手法，想象奇特，顯得豪放飄逸！
六、教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦
七、課堂小結(jié)：
杜甫以其沉郁頓挫的風(fēng)格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔(dān)憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)心，讓我們看到了一個(gè)高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學(xué)習(xí)！
八、作業(yè)：
1、將本詩改寫成一篇200字左右的散文（要求有文采）
2、運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法自學(xué)杜甫的《閣夜》
九、板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)反思
1、在一些重點(diǎn)字的理解上師生應(yīng)多交流，如詞中“坼”和“浮”作者通過這兩個(gè)字到底是為了描繪一幅怎樣的圖景，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己感悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
2、在意境和方法的把握上教師的點(diǎn)撥要到位，采用怎樣的方式要提醒學(xué)生，這樣能更好的引導(dǎo)學(xué)生自我感悟和提升！
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇4
知識目標(biāo)：
1、背誦本詩。
2、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
3、通過學(xué)習(xí)了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步探究中國古典詩歌的不同風(fēng)格。
能力目標(biāo)：學(xué)會通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境，通過意象聯(lián)綴、補(bǔ)充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情。
情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析的能力
教學(xué)重點(diǎn)：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境
教學(xué)難點(diǎn)：詩人的愛國情懷
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、背景介紹
唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。
二、詩歌賞析
頭聯(lián)虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對照，從而擴(kuò)大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。
頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情�！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。
尾聯(lián)寫眼望國家動蕩不安，自己報(bào)國無門的'哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合�！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。
三、總結(jié)
通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。
四、譯文
很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流
五、鏈接
(一) 寫洞庭湖的佳句
1、 劉長卿：“疊浪浮元?dú)猓辛鳑]太陽”
2、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”
3、許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”
4、孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”
(二)岳陽樓的名聯(lián)：
1、一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!
諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚(yáng)子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來?
2、后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。
3、洞庭西下八百里; 淮海南來第一樓。
4、四面河山歸眼底; 萬家憂樂到心頭。
5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒; 吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩 。
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
3、有感情地朗讀并背誦本詩
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
〖教學(xué)課時(shí)〗
一課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學(xué)生齊背）對，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說說看，抒發(fā)了作者怎樣的感情？今天我們來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發(fā)了作者什么情感。
二、朗讀背誦
1、多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀。
2、教師作誦讀提示。
這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說“多少個(gè)日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用深沉的語調(diào)讀：頸聯(lián)說個(gè)人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好；尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。
3、學(xué)生朗讀背誦。
先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背。
三、了解背景
唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？
四、初知意象
1、結(jié)合下面的注釋理解本詩。
很早聽過名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。
2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？
洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉
吳楚、乾坤日月——開闊博大
孤舟——孤單漂泊
五、置身詩境
現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？
教師預(yù)設(shè)：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
六、緣景明情
從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
七、自主賞析
下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。
與夏十二登岳陽樓（李白）
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
八、課堂小結(jié)
《登岳陽樓》寫于杜甫生命的最后幾年。登上岳陽樓，是他年輕時(shí)就有的夢想，今天終于如愿了�？蛇@次卻不是專為游玩而來，而是漂泊到此，流浪經(jīng)過，詩人已經(jīng)不是年輕小伙子了，而是拖著貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比��！想到這里，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡凄涼，因?yàn)榈菢沁h(yuǎn)眺的他似乎已經(jīng)看到了北方的戰(zhàn)事，已經(jīng)想起了自己的落魄潦倒，于是，憂國傷時(shí)之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低回。詩人憑軒遠(yuǎn)望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動著我們。
多媒體顯示：
“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗耐纯嗪托腋Ｖ哺谏鐣蜌v史的土壤里�！保▌e林斯基）
九、布置作業(yè)
背誦本詩。
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇6
【三位目標(biāo)】
知識與技能：把握“緣景明情”的賞析手法，提高學(xué)生賞析寫景詩歌的能力，了解相關(guān)詩歌的文學(xué)知識，把握詩人景物描寫蘊(yùn)含的情感。
過程與方法：介紹概念，根據(jù)詩歌賞析“誦讀——理解——分析”的程序，學(xué)習(xí)“緣景明情”的賞析手法�？v橫比較方式鞏固練習(xí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會詩人寓情于景，情景交融的意境之美，學(xué)習(xí)是人的愛國情懷，消減學(xué)生賞析寫景詩歌的畏難情緒。
【教學(xué)重點(diǎn)】
以“緣景明情”法賞析例文中的情、景。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過同一詩人同類作品，不同詩人同類作品的縱橫比較，鞏固練習(xí)，并增進(jìn)對詩人品質(zhì)的感知。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
導(dǎo)入：
一、概念解讀
1、什么是“緣景明情”？
2、詩詞中的情景關(guān)系是怎樣變現(xiàn)的？
二、方法指津
1、指導(dǎo)方法：抓住“景物——形象——情感”
2、師生共同完成例文《登岳陽樓》的賞析
步驟：
a因聲求氣，吟詠詩韻。學(xué)生反復(fù)讀詩，說自己讀詩輕重緩急的認(rèn)識，互相交流。教師根據(jù)虛實(shí)結(jié)合手法指導(dǎo)誦讀。（初步感知詩歌內(nèi)容。）
b以意逆志，知人論世。根據(jù)今夕對照的內(nèi)容，探究原因，了解作者經(jīng)歷和寫作背景。學(xué)生談詩歌中作者情感的根源。
c置身詩境，緣景明情。小組活動，完成問題：找寫景詩句，歸納景物特點(diǎn)，人物形象，想象詩人形象，分析情感。
三、遷移訓(xùn)練
小組活動，縱橫比較杜甫《登高》孟浩然《觀洞庭湖》，完成表格回答問題。
四、考情透視：考詩歌鑒賞出題趨勢與真題解析
小結(jié)
【作業(yè)】
用“緣景明情”的手法，對比分析《登岳陽樓》《與夏十二登岳陽樓》、《旅夜書懷》。
背誦《登岳陽樓》、《旅夜書懷》
【教后記】
附表格：結(jié)合詩人經(jīng)歷、背景比較分析下面兩首詩與《登岳陽樓》寫景抒情方面的異同。
詩歌《登岳陽樓》杜甫《登高》
杜甫《臨洞庭》孟浩然
寫景詩句
場景特征
詩人形象
詩人情感
1、你們小組研究的詩中描繪了怎樣一幅畫面？
2、這首詩歌怎樣表現(xiàn)情景關(guān)系的？
3、這首詩與課文寫景抒情比較有何異同？你們有什么結(jié)論？
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇7
設(shè)計(jì)意圖：
1、探究新課程下如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的有效性。
新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”。本詩為新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會如何置身詩境，緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學(xué)習(xí)來探討選修課該怎么上的問題。
2、體現(xiàn)新課程理念，以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔。探究如何實(shí)現(xiàn)教師在課堂上少講或不講，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面。
2、品味詩句，領(lǐng)略詩中所寫景物特點(diǎn)，感受品味詩歌的意境，達(dá)到緣景明情
3、學(xué)習(xí)本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究中國古典詩歌不同的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：用“置身詩境、緣景明情”的方法品味意境，把握情感。
教學(xué)難點(diǎn)：把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
如何品味“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？
教學(xué)方法：1、誦讀、質(zhì)疑、探究法。（因?yàn)槭沁x修課，教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師做到導(dǎo)而不牽。）
2、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風(fēng)格，把李白的詩歌創(chuàng)作特色進(jìn)行比較無疑是切合實(shí)際的作法，
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
曾經(jīng)，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經(jīng)，孟浩然一句“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，讓人們憧憬不已。今天，杜甫的一句“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進(jìn)詩歌《登岳陽樓》，走進(jìn)詩人廣闊的胸襟。
二、朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容。
登岳陽樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、讓一名學(xué)生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行簡單評價(jià)、指導(dǎo)）后，老師范讀（或放錄音）
2、齊讀詩歌，初步熟悉內(nèi)容。
3、學(xué)生邊自由朗讀，邊自主質(zhì)疑字詞句，前后左右互相交流、解答。
（預(yù)設(shè)字詞質(zhì)疑：
坼：分裂，引申為劃分。乾坤:天地。戎馬：軍馬，借指從軍、作戰(zhàn)。
軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）
�。ㄟ^渡語）通過字詞理解，我們能基本弄懂詩歌內(nèi)容。其實(shí)我們欣賞詩歌還要學(xué)會抓景物、悟情感，現(xiàn)在我們就來“置身詩境，緣景明情”。
三、探究學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⑦\(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：
1、小組合作探究：
從詩歌中，你看到了……你感受到了……
提示學(xué)生：用自己的語言生動描繪、再現(xiàn)詩中所描繪的畫面。
并說說詩歌畫面中傳達(dá)出的情感。
�。▽W(xué)生充分討論、小組合作探究、匯報(bào)成果）
�。▽W(xué)生回答的要點(diǎn)：
描繪詩歌畫面：詩人登上向往已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂浮在湖上，隨著湖水的波動而飄蕩起落。好一個(gè)雄偉壯闊、氣勢磅礴的洞庭湖！廣闊無垠的天地下，詩人獨(dú)自一人，站在高高的岳陽樓上，越發(fā)顯得孤單渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。
體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨(dú)的悲傷之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報(bào)國的自責(zé)之情。）
（在學(xué)生體悟詩中的情感時(shí)，教師相應(yīng)地提供寫作背景：
大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達(dá)岳陽，到達(dá)之時(shí)正是深冬。此詩為詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當(dāng)時(shí)，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫獨(dú)自登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災(zāi)多難，不免悲傷感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）
2、明確要點(diǎn)：（板書）
自然景物岳陽樓
洞庭水壯闊廣大
人物景況涕泗流凄涼落寞
無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）
戎馬關(guān)山家國之憂（國家危難，百姓涂炭）
3、背誦全詩（在理解的基礎(chǔ)上記誦）。
�。ǘ�、自主探究：
1、賞析名句：通過學(xué)習(xí)，你肯定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生品味“吳楚東南坼，乾坤日月浮�！钡拿钐�。）
（提示：可從煉字、景、情方面思考）。
煉字：“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。
景:寫出洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣勢極大。
情：詩人有不滅的濟(jì)世的博大胸襟。
他眼中不只是一個(gè)洞庭，而是整個(gè)吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣勢不凡，驚天動地。
2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什么疑問？或者說景情中有哪些看似矛盾的地方？并說說你的看法……
�。▽W(xué)生在自主探究中可能提出的疑問有：
1）作者第二聯(lián)所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯(lián)所抒悲涼情感不相協(xié)調(diào)呢？這怎么理解？
�。▽W(xué)生討論、回答，要點(diǎn)有）：協(xié)調(diào)�？臻煹木辰纾芗ぐl(fā)人們的飄零之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個(gè)人的渺小孤獨(dú)，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境界。
�。ㄔ娙擞|景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）
2）、詩的開頭好像是高興的，但后來卻如此悲傷，開頭是否與后來的情感不協(xié)調(diào)？簡要說明理由。
�。▽W(xué)生討論、回答，要點(diǎn)有）協(xié)調(diào)。首聯(lián)今昔對照，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。這是沉郁之感，不是喜悅之情。
四、課堂小結(jié)：
從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時(shí)局地憂慮和關(guān)心,充分地表現(xiàn)出杜甫沉郁的風(fēng)格。
（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產(chǎn)生了不同的詩境，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）
四、拓展延伸：
比較閱讀：請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風(fēng)格方面有什么不同？
與夏十二登岳陽樓
李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
【背景點(diǎn)擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
�。▽W(xué)生有感情朗讀。）
�。▽W(xué)生合作探究、討論。各小組派代表發(fā)言交流，其它小組補(bǔ)充。）
�。▽W(xué)生回答的要點(diǎn)）：
詩境：○1、李詩寫出山水景物宏麗美好，重點(diǎn)突出岳陽樓的高，人的心情輕松快樂，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。
○2、杜詩寫出洞庭湖之闊大，表現(xiàn)出壯闊博大的詩境。
風(fēng)格：○1、李詩用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。
○2、杜詩基本寫實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來概括。
五、布置作業(yè)
1、默寫《登岳陽樓》
2、拓展學(xué)習(xí)：運(yùn)用置身詩境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。
六、板書設(shè)計(jì)：
登岳陽樓
自然景物岳陽樓
洞庭水寬闊廣大壯闊
人物景況涕泗流凄涼落寞沉郁頓挫
無一字，有孤舟身世之悲悲愴
戎馬關(guān)山家國之憂博大
彭麗紅
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）
1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：疏通疑難字詞，讀懂詩句。
2、思維發(fā)展與提升：通過詩句的分析，理解詩人困頓的處境，感受其痛切的心情。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析詩中寫景的句子，感受詩人登樓所見的恢宏氣象。
4、文化傳承與理解：理解杜甫心系天下的胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩句，感受詩人登樓所見的恢宏氣象，體會詩人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白江山壯闊與詩人胸襟之博大互為表里，理解杜甫心系天下的胸懷。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、杜甫
杜甫（公元712--770年），字子美，原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
成就：杜甫是我國古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，一生寫詩一千四百多首，和李白齊名，世稱“大李杜”。由于生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會生活畫面，多涉筆社會暴亂、政治黑暗、人民疾苦，因而被譽(yù)為「詩史」。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為「詩圣」。有《杜工部集》傳世。
藝術(shù)風(fēng)格：杜詩的風(fēng)格基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。
2、岳陽樓
岳陽樓位于湖南省岳陽市古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有"洞庭天下水，岳陽天下樓"之美譽(yù)，與湖北武漢黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱為"江南三大名樓"。岳陽樓始建于公元220年前后，其前身相傳為三國時(shí)期東吳大將魯肅的"閱軍樓"，西晉南北朝時(shí)稱"巴南朝宋元嘉三年(426)，中書侍郎、大詩人顏延之路經(jīng)巴陵，作《始安郡還都與張湘州登巴陵城樓作》詩，詩中有"清氛霽岳陽"之句，"岳陽"之名首次見于詩文。中唐李白賦詩之后，始稱"岳陽樓"。此時(shí)的巴陵城已改為岳陽城，巴陵城樓也隨之稱為岳陽樓了。
3、寫作背景
公元767年（唐代宗大歷二年），杜甫五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，當(dāng)時(shí)詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。大歷三年（公元768年），杜甫離開夔州（今重慶奉節(jié)）沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳陽（今屬湖南）。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠(yuǎn)眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發(fā)出由衷的禮贊；繼而想到自己晚年飄泊無定，國家多災(zāi)多難，又不免感慨萬千，于是在岳陽寫下《登岳陽樓》。
二、初讀——讀懂
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
詞義：洞庭水：即洞庭湖，在今湖南北部，長江南岸，是中國第二淡水湖。
岳陽樓：即岳陽城西門樓，在湖南省岳陽市，下臨洞庭湖，為游覽勝地。
句義：以前就聽說洞庭湖波瀾壯闊，今日終于如愿登上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
詞義：坼（chè）：分裂。
乾坤：指日、月。
浮：日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。
句義：浩瀚的湖水把吳楚兩地分隔開來，整個(gè)天地仿似在湖中日夜浮動。
親朋無一字，老病有孤舟。
詞義：無一字：音訊全無。字：這里指書信。
老病：杜甫時(shí)年五十七歲，身患肺病，風(fēng)痹，右耳已聾。
有孤舟：唯有孤舟一葉飄零無定。
句義：親朋好友們音信全無，年老多病只有一只船孤零零的陪伴自己。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
詞義：戎馬：指戰(zhàn)爭。
關(guān)山北：北方邊境。
憑軒：靠著窗戶。
涕泗（sì）流：眼淚禁不住地流淌。
句義：關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑欄遙望胸懷家國淚水橫流。
三、細(xì)讀——賞析
1、整首詩風(fēng)格特色：
這首詩意境開闊宏偉，風(fēng)格雄渾淵深，是杜甫詩中的五律名篇，前人稱之為盛唐五律第一。開篇雖只是平平交代，卻蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的今昔對比之感。接下來描繪洞庭湖分?jǐn)鄥浅�、吐納日月，寫出它極其恢宏的氣象。后四句轉(zhuǎn)寫孤舟老病之身世，看似悲戚，可對國家安危、時(shí)局動蕩的憂思盡在其中，由此可見作者心胸之博大。誦讀這首詩，要留意詩人困頓的處境，感受他痛切的心情，更要理解他心系天下的胸懷。
宋代胡仔《苕溪漁隱叢話》引蔡絳《西清詩話》說：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，題之者眾矣，……然未若孟浩然‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城’，則洞庭空曠無際，氣象雄張，如在目前。至讀杜子美詩，則又不然�！畢浅䱷|南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中吞幾云夢也�！�
2、詩中能和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”相比美的句子是什么？找出這兩句中的關(guān)鍵詞并體會其表達(dá)作用。
明確：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。坼、浮兩個(gè)字把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。
“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭水把吳、楚兩地的廣袤區(qū)域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢�！案 弊�，具有十分鮮明的動態(tài)感，洞庭湖幾乎包容了整個(gè)天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，下派壯闊的圖景展現(xiàn)形在讀者眼前。
四、比較閱讀
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色，
白銀盤里一青螺。
注:①潭面:指湖面。②鏡:古人的鏡子用銅制作、磨成。
�。�1）杜甫《登岳陽樓》和劉禹錫《望洞庭》兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請自選角度簡要分析。
明確：
同:都描寫了洞庭湖的遼闊景象，景色宏偉壯麗。
異:
�、購木拔锾攸c(diǎn)上看，杜詩中的洞庭湖氣勢磅礴，意境闊大;而劉詩中的湖面平和靜美，清澈明凈。
�、趶恼Z言上看，杜詩顯得雄渾豪放，而劉詩則顯得清新優(yōu)美。
�、蹚氖址ㄉ峡�，杜詩虛實(shí)(實(shí)景與想象)結(jié)合，而劉詩設(shè)喻巧妙。或:杜詩支用了對偶、夸張的修辭手法，突出了洞庭湖的壯闊，而劉詩則通過比喻來表現(xiàn)洞庭湖的秀美。
�。�2）同樣是遠(yuǎn)眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境?
明確：《登岳陽樓》表現(xiàn)了詩人孤獨(dú)、悲傷的心境和憂國憂民的情懷;《望洞庭》表現(xiàn)了詩人恬淡、平和的心境，蘊(yùn)含了喜悅贊美之情。
五、布置作業(yè)
完成《同步練習(xí)》
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇9
一、教案設(shè)計(jì)理念：
從2010年開始，廣州市已經(jīng)連續(xù)兩年的中考古詩鑒賞題都涉及到課后的十首自讀的古詩�？梢�，初中的古代文本的閱讀、鑒賞已經(jīng)具有向課外轉(zhuǎn)移的趨勢。
古詩本來就是教學(xué)上的難點(diǎn)，再加上課外古詩也要考，作為一線語文教師，我們都很犯難：如果一課一課講，沒有時(shí)間，而且學(xué)生死記硬背消化不了；如果完全不講，學(xué)生無法落實(shí)知識點(diǎn)，讀不懂，自然無法得分。在反復(fù)地教學(xué)探索中，我認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁”，也就是與其吃力不討好地一課一課教，不如教會學(xué)生讀懂古詩的方法，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“抓手”，引導(dǎo)他們一步一步“往上爬”。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一堂課——通過一首課內(nèi)古詩的講授，概括出讀登臨類素材古詩的基本方法，從“初讀，把握基調(diào)”到“再讀，賞景悟境”，“三讀，探究主旨”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，共同指向“讀懂”的目標(biāo)，為下一階段“鑒賞”奠定基礎(chǔ)。在課堂設(shè)計(jì)中，我還安排了拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。通過類似題材的課外登臨詩歌的閱讀，學(xué)生運(yùn)用歸納的方法自行解讀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會貫通。
這堂課的內(nèi)容充實(shí)，能將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)化繁為易，具有可操作性，符合有效教學(xué)的要求。
二、教材分析：
《登岳陽樓（其一）》是人教版《語文》八年級上學(xué)期第六單元《詩四首》中的一首詩。這首詩的作者是宋代陳以義，他是南北宋之交的著名詩人。在經(jīng)歷靖康之難后，他的創(chuàng)作發(fā)生了較大的改變，開始效仿老杜，將個(gè)人的遭遇和國家的命運(yùn)相結(jié)合，寫下了系列膾炙人口的愛國詩篇。
這首詩情境相容，既有登高懷古又有借景抒情，是一首非常典型的登臨類詩歌創(chuàng)作。
三、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，已經(jīng)初步具備讀詩的感性基礎(chǔ)，能通過朗讀，找字眼感受到詩歌的感情基調(diào)，基本把握詩意。而且從7年級開始通過課內(nèi)外的詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備詩歌解讀的基本方法，但是這些方法欠缺系統(tǒng)化，缺乏對登臨類主題的詩歌進(jìn)行整理歸納。
四、教學(xué)目標(biāo)：
以《登岳陽樓（其一）》為例，教會學(xué)生閱讀登臨類詩歌的方法，并能運(yùn)用方法自主解讀同題材的詩歌。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握詩歌的解讀方法，能自行解讀詩歌。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
1、結(jié)合時(shí)代背景，理解作者情感
2、比較陳與義和杜甫詩歌的特點(diǎn)
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
在這個(gè)單元，我們通過文本和古代文人賢達(dá)一同領(lǐng)略祖國的名山大川，在優(yōu)美風(fēng)光中，體會文人詩情。這一站，我們一同與他們登高遠(yuǎn)眺。
登高這個(gè)傳統(tǒng)自古就有，“高”寓意著國人步步高的美好祝愿，它已經(jīng)深深扎根到我們的傳統(tǒng)文化中。古人有句話說得好“登高則可遠(yuǎn)望，望遠(yuǎn)而致深思”，由此也衍生了登臨這個(gè)詩歌創(chuàng)作的重要題材。首先我們了解一下什么是登臨詩（展示PPT），今天我們以陳與義的《登岳陽樓》為例，共同解讀登臨類詩歌。
�。ǘ┰姼枥首x，把握詩意
1、朗讀《登岳陽樓（其一）》（落實(shí)常識：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓并稱江南三大名樓）
2、整體感知：感情基調(diào)——悲
1）從何處感受到悲情？——老木滄波無限悲（悲是全詩的“詩眼”）
板書：方法一抓詩眼定基調(diào)
2）再次朗讀全詩的結(jié)尾句，體會情感的抒發(fā)
3、梳理詩意，體會意境
1）登臨何處何時(shí)？——岳陽樓（洞庭之東、長江西面）黃昏（夕陽、湖山欲暮時(shí)）秋天（風(fēng)霜）
2）目見何景何物？——簾旌（近景）夕陽（遠(yuǎn)景）老木滄波
3）生發(fā)何感何思？——吳蜀橫分地（聯(lián)想到三國吳蜀在此爭奪荊州，駐扎岳陽，此地是兵家必爭之地）三年多難（漂泊多難的三年，聯(lián)系到自己的經(jīng)歷）補(bǔ)充：憑�！Ｊ歉咛帲邩堑囊馑�，《山市》“惟危樓一座”感：無限悲
板書：方法二理詩意悟詩情
4）這些內(nèi)容和詩歌抒發(fā)的悲情有什么樣的聯(lián)系？
A、時(shí)間、地點(diǎn)——觸動——悲情
B、景物（環(huán)境）——烘托——悲情（簾旌不動夕陽遲渲染了冷清的氛圍）C、聯(lián)想——誘發(fā)——悲情（萬里遠(yuǎn)游，三年磨難）
D、意象——表現(xiàn)——悲情（風(fēng)霜：雙關(guān)；老木：作者自喻）
板書：方法三抓意象品意境
5）探究主旨：為什么生如此之思？——知人論世
指導(dǎo)：可以從寫作背景和作者的所見、所思中尋找線索
知人：陳以義——南北宋之交的著名詩人（經(jīng)歷了靖康之難，北宋滅亡）從萬里來游（從北方逃難來到南方）三年多難（歷經(jīng)喪亂）
論世：北宋滅亡，國家的政治文化中心南移，國家內(nèi)憂外患，岌岌可危
結(jié)論——作者抒發(fā)的是國家滅亡的悲憤，自身經(jīng)歷的感傷
板書：方法四思背景探主旨
4、拓展運(yùn)用
這種歷經(jīng)國破家亡的悲憤和我們之前接觸過的哪些作品有相似之處？——杜甫《春望》這種沉郁頓挫的風(fēng)格和心系家國的精神是兩位詩人共同的追求。也表現(xiàn)出陳以義對杜甫詩風(fēng)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)登臨詩的閱讀方法，自學(xué)杜甫《登樓》
登岳陽樓（杜甫）
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1）登臨何處何時(shí)——岳陽樓
2）目見何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月（浩大壯闊的氣勢）
生發(fā)何感何思——思：國家內(nèi)憂外患（國）感：悲（涕泗流）
自己年老多病，親人音訊全無（己）
3）為何生發(fā)此感？——知人論世：杜甫，愛國詩人，憂國憂民唐代，經(jīng)歷過安史之亂后，由盛及衰，國力下降，內(nèi)憂外患
4）主旨：抒發(fā)對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，對自己身世際遇的感傷，對親人的思念
5）比較兩首詩歌主旨上的異同
6、探究登臨的文化內(nèi)涵為什么生發(fā)此感？
——沈約“高臺不可望，望遠(yuǎn)使人愁”，孔子家語“登高望下，使人心悲�！�
1）登高為了排遣抑郁的心情；
2）登高吊古（《登幽州臺歌》）；
3）重陽節(jié)登高（《九月九日憶山東兄弟》）；
4）登高抒壯志（如《望岳》）
5、萬里江山盡收眼底，無限情思涌上心頭，按照今天學(xué)習(xí)的方法，歸納已學(xué)過的登高的作品的主旨
《觀滄�！�、《望岳》、《黃鶴樓》、《登飛來峰》
八、板書設(shè)計(jì)：
何時(shí)何處——岳陽樓秋天黃昏（觸動）——悲
何景何物——簾旌不動夕陽遲（烘托）——悲
何感何思——萬里磨難（誘發(fā)）——悲
老木滄波（表達(dá)）——悲
選修《登岳陽樓》優(yōu)秀教案 篇10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚患白饔�。
《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人時(shí)年57歲，身患重病，離去世僅二年。詩人歷經(jīng)滄桑，年老多病，獨(dú)登此樓，感慨萬千。通篇是登岳陽樓詩卻不局限于寫岳陽樓與洞庭水，時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人。是學(xué)習(xí)古詩藝術(shù)手法的典范，是培養(yǎng)古詩鑒賞能力的好教材。
�。ǘ└鶕�(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
1、幫助學(xué)生體會詩人憂國憂民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)情景交融的手法，體會沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境。
3、培養(yǎng)對詩歌的意境、煉字的分析鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的意境，理解詩人憂國憂民的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌意境，體會煉字的妙處。
二、說教學(xué)設(shè)計(jì)
我的整節(jié)課進(jìn)行了階梯性問題設(shè)置，先通過情感誦讀法讓學(xué)生整體感悟詩人思想感情。
其次通過自研自探整體解讀整個(gè)畫面及特點(diǎn)，再通過合作探究進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的突破，整個(gè)設(shè)計(jì)富有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維規(guī)律。
三、說教法
呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)�；诖耍俳Y(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：
1）自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
2）誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色
3）討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律
4）質(zhì)疑設(shè)問法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
5）追問點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
其中誦讀法是古詩鑒賞的基礎(chǔ)，通過誦讀可以體會格律詩的韻律美，可以初步把握詩歌的思想感情，作品風(fēng)格，因此，誦讀的方法要靈活多樣，有教師范讀，學(xué)生范讀，全班齊讀，小組齊讀。有誦讀全篇，又有品讀名句。討論法點(diǎn)撥法和引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞古詩的基本方法。討論法最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
四、說教學(xué)程序
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在教學(xué)過程中我特別注意這一點(diǎn)。
這節(jié)課主要采用新課改所倡導(dǎo)的“五步三查式”進(jìn)行教學(xué)，獨(dú)學(xué)是學(xué)生自主預(yù)習(xí)思考的過程；對學(xué)是學(xué)生間檢查預(yù)習(xí)效果的過程；群學(xué)是學(xué)生之間討論課文重難點(diǎn)的過程；展示是全課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生們消化理解本詩的最重要的環(huán)節(jié)；質(zhì)疑、點(diǎn)評時(shí)學(xué)生之間答疑解惑、補(bǔ)充疏漏、思維碰撞的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生詩歌鑒賞能力提升的一個(gè)環(huán)節(jié)；整理學(xué)案是學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課知識要點(diǎn)的環(huán)節(jié)。
因此，這節(jié)課教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者、推動者。
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