《六國論》教學設計第二課時

時間：2021-04-06 11:42:33 高二我要投稿

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《六國論》教學設計第二課時

　　【教材分析】

《六國論》教學設計第二課時

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響。

　　《普通高級中學語文課程標準》中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質”�，F行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解(能力層級b)：理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價(能力層級e);鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中(能力層級b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級c)、(能力層級e)的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。

　　【教學目標】

　　知識目標課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標逐步培養(yǎng)學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】

　　分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點】

　　學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】

　　引導——啟發(fā)——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學生轉變觀念后，可啟發(fā)學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。(可適當運用一些多媒體輔助工具)

　　【學法設計】

　　分析——歸納——聯想

　　【教學課時】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：

　　教師引導題解

　　教師朗讀課文，并提示學生注意文字音義。

　　學生概括翻譯課文

　　朗讀全文，進一步感知整體內容

　　總結：從我們以上的學習了解到，我們學習文章一定要首先從整體上把握課文，哪怕只是略知大意，對于理解和記誦都是十分必要的。

　　教學過程：略。

　　第二課時

　　教學要點：

　　幫助學生明確文章論點及提出論點的方式及論證的方法

　　引導學生更深刻地認識“六國破滅”的根本原因及作者的寫作目的

　　教學過程：

　　新演講

　　今天的“5語倫比新演講”該誰了?好，歡迎李君!

　　李君演講略。

　　很好!同學們送給她的掌聲說明李君的演講成功了。其實，無論是說話，寫文章，作演講，要能打動人心，無外乎三樣東西：理、情、才(板書)。盡量要做到以理服人，以情感人，以才動人。作為文科生，希望我們能在這些方面多做學習和積累。

　　(一)知識回顧

　　下面進入我們今天的.學習。學習重點是：借古諷今的寫法;論證方法;認識作者的觀點。首先我們回顧一下昨天的重點知識：

　　1.蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(“蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”。后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。

　　2.古今異義

　　a、其實百倍

　　b、思厥先祖父

　　c、可謂智力

　　d、而從六國破亡之故事

　　當古代漢語兩個單音節(jié)詞放到一起，恰好形成現代漢語中一個雙音節(jié)詞時，要注意識別。

　　(二)分析第一段

　　1.學生馮源領讀第一段

　　2.文章第一段四句的關系怎樣?

　　是總分關系。第一句話就提出了問正的中心論點，這種寫法叫什么?(開門見山。)

　　(三)分析二三段

　　1.學生自由閱讀二三段，找出與第一段的關系，并思考論證方法。

　　2.第二段圍繞哪個分論點展開論述，用了什么論證方法?

　　對應第一個分論點。用了對比的手法。拿什么和什么對比?

　　3.本段除了突出以對比論證為主，還用了哪些論證手法?

　　還有引用論證。

　　4.第三段：

　　上段分析韓魏楚三國是合著說的，他們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這一段分析齊、燕、趙三國是分開說的，它們滅亡的原因表面不同，實質相同。“五國既喪”和“智力孤危”對應了第二個分論點。用了什么論證方法?

　　事例論證和假設論證。

　　說了他們的滅亡原因，自然想到了他們的救亡之道。“向使”“或未易量”說明不能輕易地判定誰勝誰負，告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　5.總結課文的論證方法(對比，引證，例證，假設)

　　(四)學生馮源領讀四五段

　　1.第四段在結構上的作用是什么?第五段是否多余?

　　第四段以六國滅亡的歷史教訓作結。第五段畫龍點睛。強調以天下之大的北宋是全國性的政權，不應當對敵人采取妥協的政策。

　　2.介紹北宋時代背景

　　蘇洵寫秦與六國的“故事”并非是出于替古人擔憂，他擔憂的正是“當今”大宋朝。擔憂大宋屈辱的外交，將導致嚴重的后果。文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。蘇洵的“賢者不悲其身之死，而憂其國之衰”。

　　(五)總結文章

　　理：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(歷史性)

　　情：為國者無使為積威之所劫哉! (現實針對性)

　　才：論點鮮明，論證嚴密，語言生動，氣勢充沛(文學性)

　　古人寫文章不僅強調言之有據，而且非常注意文學性，即力求語言生動、感情豐富、氣勢充沛�！吨芤住飞险f：修辭立其誠;孔子也說：言之無文，行而不遠�？梢姽湃藢懳恼率呛茏⒅匦揶o的。我們學過的的許多課文都有這個特點，請你舉例說說。

　　生1：《史記》不僅是“史家之絕唱”，也是“無韻之離騷”。“無韻之離騷”就是說它的文學性很強。

　　生2：《過秦論》語言精煉工整，很有氣勢。

　　師：所以，它被譽為“古今第一篇氣盛之文”，可見其文學價值之高。還有呢?

　　生3：《阿房宮賦》詞采華麗，用了大量的想象、比喻、夸張、鋪陳，極富表現力與感染力。

　　師：對。所以它被稱為“古來辭賦，此為第一”。

　　師：我們剛學過的《石鐘山記》，如果把它當作一篇科學考察報告來看，它的價值大不大?

　　生：不大。因為它得出的結論，現在已經被推翻了。