李清照《聲聲慢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇?
第一篇：《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
(設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新;簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。)
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
(設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向)
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
(一)誦讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)(一)：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。)
(二)品讀疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)(二)：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味�？梢元�(dú)立思考，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，無(wú)疑處設(shè)疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)
(三)捕捉意象，品讀愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)(三)：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內(nèi)涵嗎?
提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱(chēng))中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。
請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。)
(四)知人論世，深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)(四)：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的?
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年：新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年：金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年：不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年：孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
(設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。)
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。)
五、布置作業(yè)
1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
(設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。)
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)(學(xué)生自學(xué))、引(教師引導(dǎo))、用(學(xué)以致用);檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程;鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞;2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過(guò)多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的'游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附李清照《聲聲慢》學(xué)案
【知識(shí)鏈接】
李清照大事記
1103年：新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年：金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年：不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年：孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓(xùn)練】
一、將下面的句子補(bǔ)充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑? ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， !
二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格
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意象 |
意象內(nèi)涵 |
相關(guān)詩(shī)句 |
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淡酒 |
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秋風(fēng) |
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過(guò)雁 |
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黃花 |
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細(xì)雨 梧桐 |
象征悲涼、孤寂、凄苦 |
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》） 梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》） |
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黃昏 |
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三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。(選做)
四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法?
第二篇： 《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意境，體驗(yàn)情感，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。
2、了解詞人的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。
教學(xué)方式：
誦讀品悟
情感體驗(yàn)
探究學(xué)習(xí)
對(duì)比閱讀教學(xué)
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(課前播放《醉花陰》MTV至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。)
這么美的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(學(xué)生：李清照的《醉花陰》)，那咱們一起來(lái)背背這首詞。
同學(xué)們初一的時(shí)侯就學(xué)過(guò)這首詞，誰(shuí)能給大家當(dāng)一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內(nèi)蘊(yùn)，創(chuàng)作風(fēng)格?(學(xué)生簡(jiǎn)介)
剛剛這位同學(xué)的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個(gè)秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話，是何字?(生：愁)，如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話，應(yīng)該是怎樣一種愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來(lái)破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情。
(幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平
——品李清照《聲聲慢》)
二、鑒賞《聲聲慢》
既然我們抓住了一個(gè)“愁”字，那就以這幅對(duì)聯(lián)為線索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?
(幻燈片) 怎樣入愁
愁 緣愁選景
為何生愁
(一)怎樣入愁
都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這千般濃、萬(wàn)種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，思考兩個(gè)問(wèn)題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。
(1)生齊讀，正音。(提問(wèn)學(xué)生哪些字音該注意)
(2)提問(wèn)學(xué)生：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎?
(生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”)
a、你覺(jué)得該怎么讀?你給我們?cè)囈辉嚭脝?
b、這句話你覺(jué)得體現(xiàn)愁緒的哪些層次感?
尋尋覓覓： 你覺(jué)得李清照在尋覓什么?
李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣?
該怎么讀?
(老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛(ài)情，還可能是其它心愛(ài)之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺(jué)。)
冷冷清清： 詩(shī)人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎?
冷冷清清是指哪里冷清?
該怎么讀?
(老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒(méi)有尋回失去的東西，不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)
凄凄慘慘戚戚： 最后詩(shī)人的心理感受怎樣?
用通俗的語(yǔ)言概括該是怎么樣的情感?
又該怎么讀呢?
(老師明確：這里是寫(xiě)詩(shī)人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血)
開(kāi)頭這句詞定下了全詩(shī)悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學(xué)生：不好，少了音韻美)李清照是運(yùn)用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來(lái)，便有一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的感覺(jué)，讀起來(lái)朗朗上口，又別有一番愁情。
(二)緣愁選景
王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō) “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來(lái)觀察周?chē)氖挛飼r(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁呢?
1、師范讀
2、大家一共從詞中找出了哪些意象?
(學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)
3、探究性學(xué)習(xí)：
在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感觸最深的是哪個(gè)意象?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)意象的理解。
要求：(1)基于文本
(2)自由選擇學(xué)習(xí)伙伴
(3)每組推薦一位發(fā)言人。
意象探究：
a、淡酒 你喝過(guò)酒嗎?
為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺(jué)得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁�？磥�(lái)酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
b、秋風(fēng) 怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?
秋風(fēng)渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)
c、過(guò)雁 為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)?
在李清照的那首詞中也寫(xiě)到雁?
李清照看到大雁南來(lái)北往，傷心些什么呢?
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)
詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀?北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
d、黃花 黃花是什么花?
黃花象征什么?
(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)
e、梧桐細(xì)雨 梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么?
這里運(yùn)用了什么修辭手法?
請(qǐng)你運(yùn)用想象的語(yǔ)言來(lái)描繪“黃昏時(shí)，梧桐細(xì)雨”的畫(huà)面，注意情景結(jié)合。
(老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒發(fā)情感。)
窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結(jié)：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂(lè)，讓老師和同學(xué)們一起來(lái)齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。
(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀)
(三)為何生愁
的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)其神妙。但此時(shí)的“愁”與詩(shī)人寫(xiě)《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢?讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?
從1103年李清照寫(xiě)作《一剪梅》至1151年左右寫(xiě)成《聲聲慢》，時(shí)間過(guò)了大概半個(gè)世紀(jì)，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時(shí)間老人告訴你答案吧!
(幻燈片： 李清照大事記：
1103-1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石
書(shū)畫(huà)的研究，度過(guò)了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚
為灰燼。
1129年： 趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，
終年49歲，李清照時(shí)年46歲。
1130年： 李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年： 卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張
汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年： 整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。
無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
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由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學(xué)們你們?cè)敢膺@其中的哪一件發(fā)生在你們身上嗎?
但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒(méi)有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說(shuō)李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦。)
三、結(jié)語(yǔ)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
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