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陳情表教案板書設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的陳情表教案板書設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的：
1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。
2．引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
3．繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
了解作者和名人對(duì)本文有關(guān)評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意；指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。
一、 導(dǎo)入。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自梁蕭統(tǒng)編的《文選》，作者李密。
李密，三國(guó)時(shí)人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。他為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母為名未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，感悟李密所陳述的情。
板書：陳情表 李密
讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝
二、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。
1．聽課文錄音，初步感知文章大意。
……
2．提問：
陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感，目的是什么。請(qǐng)結(jié)合課文句子作答。
……
陳述了自己的親情、孝情、忠情。
以情感人，目的是讓晉武帝答應(yīng)他的要求，可以辭官不做。
三、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
�。�1）注意以下加點(diǎn)字的讀音或詞義：
險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢
優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤
�。�2）注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義或用法：
以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞
圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
�。�3）注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見背 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩
除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 拜表以聽 臣之辛苦
�。�4）注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
州司臨門，急于星火
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；（親情）
第二段：感激，懇切；（孝情）
第三段：真摯，誠(chéng)懇；
第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。（忠誠(chéng)）
五、作業(yè)。
完成《成才之路》45頁1-8。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
主要是翻譯課文1-2段，理解作者動(dòng)之以情，扣住“親”“情”的寫作方法。
一、復(fù)習(xí)回顧。
昨天我們學(xué)習(xí)了《陳情表》，了解了作者李密向晉武帝陳情的目的：
委婉表達(dá)辭官不做的目的，作者是借助陳情這種方法達(dá)到自己的目的的。
那么今天我們就來具體學(xué)習(xí)李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。
二、朗讀第一段。翻譯理解第一段。
1．朗讀。
2．注意下面幾個(gè)詞的讀音。
險(xiǎn)釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟
門衰祚zuò薄 期jī功強(qiáng)qiǎng近 床蓐rù 煢qióng煢獨(dú)立
3．學(xué)生翻譯第一段。
臣李密上言：我因?yàn)槊\(yùn)不好，幼年時(shí)就遭到不幸。生下來只有六個(gè)月，父親就去世了；長(zhǎng)到四歲的時(shí)候，舅父強(qiáng)迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時(shí)候經(jīng)常生病，九歲還不能走路，孤獨(dú)無靠，直到長(zhǎng)大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨(dú)立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經(jīng)常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有離開過她。
4．注意下面幾個(gè)詞語的意義或變化
閔：通“憫”，憂傷
見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。
不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。
成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。
兒息：兒子。
外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內(nèi)”同。
吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。
嬰：纏繞。
5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經(jīng)歷。
……
臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運(yùn)。
然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。
6．作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
……
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀第一段。
三、朗讀第二段。翻譯理解第二段。
1．朗讀第二段。
2．注意下面幾個(gè)詞的讀音。
逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ
3．學(xué)生翻譯第二段。
到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時(shí)候太守逵推舉我為孝廉，后來刺史榮又推舉我為秀才。我因?yàn)闆]有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國(guó)家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能夠報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我回避怠慢；郡縣長(zhǎng)官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國(guó)奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴(yán)重，想姑且遷就自己的私情，但是報(bào)告申訴又得不到準(zhǔn)許。我現(xiàn)在是進(jìn)退兩難，處境狼狽不堪。
4．注意下面幾個(gè)詞語的意義和變化。
察：察舉，舉薦。
舉：推舉。
拜：授予官職。
尋：不久。
除：拜官授職。
孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。
隕首：殺身，犧牲生命。
聞：使……知道，使動(dòng)用法。
逋慢：怠慢。
急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。
奔馳：赴京就職。古今異義。
日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。
告訴：古今異義。申告訴說，報(bào)告申訴。
進(jìn)退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。
5．如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么這一段就是動(dòng)之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對(duì)自己的恩遇，哪些是表達(dá)自己的感恩之情的？
……
知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，表達(dá)感恩的句子：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
6．其實(shí)這段文字還是扣住了一個(gè)“情”字來說的.，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調(diào)應(yīng)該是——感激懇切的。
7．學(xué)生帶著這樣的理解再朗讀第二段。
四、作業(yè)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
前面我們學(xué)習(xí)了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動(dòng)人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。
二、朗讀第三段，翻譯理解第三段。
1．學(xué)生朗讀第三段。
……
2．注意下面幾個(gè)詞語的讀音。
矜jīn育 拔擢zhuó 優(yōu)渥wò 更gēng相xiāng
3．翻譯。
我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴(yán)重呢。再說我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達(dá)的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國(guó)之俘，實(shí)在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽窍筇枌⒁律降娜耍豢赡芫S持太長(zhǎng)的時(shí)間，已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內(nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠(yuǎn)離。
4．注意下面幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思或用法。
故老：年老而德高的舊臣。形作名詞
仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動(dòng)。
不矜名節(jié)：不顧惜自己的名譽(yù)節(jié)操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）
拔擢：提拔。
優(yōu)渥：優(yōu)厚。
希冀：過分的祈求。
日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。
更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。
區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。
廢遠(yuǎn)：廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。
5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。同學(xué)們能說說他說理精彩在哪里么？
……
首先提出“圣朝以孝治天下”的論據(jù)，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。
“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！币痪鋵懙煤锨楹侠恚腥酥辽�，使人不得不產(chǎn)生同情。
“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。
6．因此這段文字要讀得真摯誠(chéng)懇。下面同學(xué)們帶著這樣的理解朗讀這段文字。
三、朗讀第四段，翻譯理解第四段。
1．學(xué)生朗讀第四段。
……
2．注意下面幾個(gè)詞語的讀音。
又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首
3．翻譯第四段文字。
我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長(zhǎng)，而報(bào)答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準(zhǔn)許我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的請(qǐng)求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長(zhǎng)官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠(chéng)的心意，同意我這點(diǎn)微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻(xiàn)出生命，死后愿意結(jié)草來報(bào)答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹(jǐn)此上表稟告。
4．注意下面幾個(gè)重要詞語的意思或用法。
烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養(yǎng)老送終。
辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內(nèi)心），今譯堅(jiān)信勞累（多指身體）。
明知：明白知曉。
鑒：明察。
聽：準(zhǔn)許。
卒：盡，終。
結(jié)草：表示死后報(bào)恩。典故見課文注解。
以：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 因?yàn)?/p>
臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命 因?yàn)?/p>
臣具以表聞，辭不就職 用
圣朝以孝治天下 用
謹(jǐn)拜表以聞 來
四、學(xué)生朗讀全文
李密煞費(fèi)苦心，扣住“情”字，委婉表達(dá)自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達(dá)到目的呢？據(jù)《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請(qǐng)求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時(shí)候，我們應(yīng)該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護(hù)自己，又不傷他人。
五、作品拓展
討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？
引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。
引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。
六、作業(yè)。
寫一篇聯(lián)想親情的文章。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、體會(huì)作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法
知識(shí)鏈接：
1、作者與作品
李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思�！段男牡颀堈卤怼罚�"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。
學(xué)習(xí)過程：
一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。
1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級(jí)）
險(xiǎn)釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首
逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）
優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強(qiáng)（ ）近（ ）
洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責(zé)臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育
2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語：
3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語句回答。（b級(jí)）
點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語句。
二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。
�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：
1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）
品析：
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級(jí)）
點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。
3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。
4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。
�。ǘ┢纷x第三段，思考：
1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級(jí)）
點(diǎn)撥：說理內(nèi)容可以分為三層，分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。
2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶�。（d級(jí)）
點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。
�。ㄈ┢纷x第四段，思考：
1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）
2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）
三、總結(jié)陳情的`脈絡(luò)：（d級(jí)）
小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見至真、至善、至美。
四、表達(dá)交流（d級(jí)）
《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫一段話，來表達(dá)你的閱讀感受。要求：語言得體、準(zhǔn)確。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、培育學(xué)生的“孝”心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。
2、積累重要的古漢語語詞知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會(huì)情之深，理之透。
2、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”、“孝”的理解。
教學(xué)方法：
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫作背景以及基本內(nèi)容；研習(xí)第一段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！白鹄蠍塾住保鹬乩先�、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、題解：
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！薄瓣悺笔顷愂龅�'意思，情：
�。�1）情況（事實(shí)）；
�。�2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）
3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
（1）是誰陳情？
李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
�。�2）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、整體把握，理清思路。
1、對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、內(nèi)容與形式梳理。
�、俜蹲x全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
�、趦�(nèi)容和形式梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。梳理文意:
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”。
第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。
第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。
第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。
�。ń庹f：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。）
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠(chéng)懇；
第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待
�、芴釂枺豪蠲茉鯓硬拍苷f服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、研習(xí)課文——第1段：
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）
總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對(duì)照板書試背第一段。
6、小結(jié)：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。
五、結(jié)束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要，這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.檢查背誦（第一段）。
2.理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師問“樹欲靜而風(fēng)不止”的下句， 生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”。古人認(rèn)為“子欲養(yǎng)而親不待”是人生最大的悲哀，正是基于這一點(diǎn)李密才辭官奉養(yǎng)祖母，在《陳情表》中，作者是怎樣闡述這一點(diǎn)的'呢？下面我們共同研討文本第一段。
二、分析段落，理解作者當(dāng)時(shí)處境以及情感。（要求課前預(yù)習(xí)）
(1)學(xué)生齊聲背誦第一段。
�。�2）教師提出問題，學(xué)生討論后作答。
問題：文章第三段“臣無祖母，無以至今日”在第一段中怎么體現(xiàn)的？
提示：六月四歲臣少九歲孤苦伶仃可以概括為“孤”字
問題：文章第三段“祖母無臣，無以終余年” 在第一段中是怎么體現(xiàn)的？
提示： 既無終鮮外無內(nèi)無劉病未曾廢離
總結(jié)以上兩個(gè)問題，為什么作者李密要寫陳情表？
提示：感恩
三、小結(jié)：
這篇課文，一股濃濃的親情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫過我們的心田，給我們以心靈的滋潤(rùn)。我們正處在十六七歲的年紀(jì)，我們始終關(guān)注的是友情，深深憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
四、課后鞏固：
“我們虧欠父母太多，人必須心懷感恩。”每個(gè)人都應(yīng)有一個(gè)感恩的心，感謝老師，感謝同學(xué)，感謝所有關(guān)心過或傷害過自己的人，這些人都是我們?nèi)松飞系呢?cái)富，然而我們最該感謝的是我們的父母。
要求：寫一段文字，表現(xiàn)父親或母親對(duì)你的關(guān)愛，重點(diǎn)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。
2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次
2、分析語言上的特色，體會(huì)情之深，語之切，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 ：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。
“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右�！墩撜Z》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。
“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”
幾千年來，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！瓣悺笔顷愂龅�'意思。
二、讀課文，回答問題（文中找）。
1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）
2、為什么不想到晉為官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？
——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。
穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見課文）：
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識(shí)；
2、體會(huì)課文真摯的感情和語言藝術(shù)；
3、學(xué)習(xí)課文縝密的構(gòu)思和寓情于理的說理藝術(shù)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
積累重要的詞句，理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀、背誦、討論
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友�！薄蛾惽楸怼肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，讓人如此評(píng)說，請(qǐng)?jiān)试S我們一起走進(jìn)課文。
�。ㄒ唬┝私獗尘�，高效預(yù)習(xí)
1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
2、是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？
3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)
1、下列字注音完全正確的一項(xiàng)（ ）
A、臣以險(xiǎn)釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟
常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責(zé)臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育
寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山
除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó） 門衰祚（zuò）薄
更（gēng）相為命
2、對(duì)下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的項(xiàng)有：
A．行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取 B．而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞
C．謹(jǐn)拜表以聞。 聞：知道 D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重
E．煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義
F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。
G．日薄西山，氣息奄奄。 �。骸昂瘛钡�.反義詞
H．庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終
3、解釋下面句中加橫線字的意義：
A．①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。
�、墼副菹埋鎽懹拚\(chéng)，聽臣微志，B．①詔書特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
�、郯菟蜁谕�。
C．①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。
�、鄣┺o爺娘去,暮宿黃河邊。
D．①臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。
③臣具以表聞，辭不就職。
4、指出下列各句中的通假字：
A．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。
5、指出下列各句中的古今同形異義詞：
A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。
D．欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。
6、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容。
《陳情表》是李密寫給 的一篇表文。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應(yīng)自己 。
二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)
1、第一段“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個(gè)字寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設(shè)了伏筆？
2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對(duì)自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內(nèi)容是什么？本段文字要說明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？
3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說自己出仕蜀漢本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)？
4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請(qǐng)求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠(chéng)”的？ “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”是什么意思？李密這樣說的目的是什么？
5、亞里士多德說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞�，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當(dāng)即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔(dān)供養(yǎng)李密祖母的責(zé)任。根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。
三、當(dāng)堂測(cè)試：
1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：
事之實(shí)—— 之真—— 之誠(chéng)——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返膭�(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)也許始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
2、下列說法，不完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因?yàn)樘泳佑跂|宮，故稱。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。
3、根據(jù)課文，在下列各句的橫線上填上相應(yīng)的內(nèi)容，并翻譯成現(xiàn)代漢語。
�、俚詣� ， ，人命危淺，朝不慮夕。
�、谕鉄o期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮， ， 。
�、� ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
�、苁且猿急M節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。 ， 。
四、學(xué)習(xí)反思：
我的收獲：
我的疑惑：
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)
積累文言文詞語，背誦文章。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。
教學(xué)方法
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的`學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過程
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�
2、 整體感知
1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識(shí)
2.聽讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)文章的語言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清文章思路。
3.歸納每一段的大意
3、研讀賞析：
問題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？
先動(dòng)之以情，再曉之以理。
討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）
孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝
忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理） 矛盾 后盡忠
語言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）
4、拓展閱讀：
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國(guó)之情。
《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。
四、說板書設(shè)計(jì)（略）
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會(huì)本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。
2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。
3、安排一教時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、教師范讀，學(xué)生散讀。
二、有關(guān)情況介紹。
1、晉武帝為何要征召李密？
2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）
2、李密為什麼要委婉陳情？
2（李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。）
三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、點(diǎn)撥疑難字、詞。
鮮——少?gòu)U——停止察——舉薦
除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔
過——過分盤桓——徘徊
2、概括每段大意，說說各段之間的.聯(lián)系。
2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。）
（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）
�。ǖ谌巍鲎鎸O更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）
�。ǖ谒亩巍獞┱�(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比，說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）
3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動(dòng)晉武帝？
2（能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）
4、體會(huì)本文的語言特色。
2（A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。）
例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許�！蓖ㄟ^內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。
“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短�！蓖ㄟ^時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。
2（B.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。）
例：“詔書切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個(gè)四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。
“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。
積累成語：
零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進(jìn)退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實(shí)所共鑒生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語語詞知識(shí)。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。
教學(xué)過程：
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂邢喈�(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來如對(duì)面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強(qiáng)煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優(yōu)渥盤桓庶
2、精讀課文，感知以下問題：
A、是誰陳情？
李密。
B、向誰陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的.方面：（生孩六月——至于成立）
橫的方面：（外、內(nèi)）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)
一、導(dǎo)入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì)——你李密不識(shí)抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險(xiǎn)了。那么李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
2、所以本段分為這兩個(gè)層次來寫，在第一層中作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了自己的感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對(duì)自己的恩遇，李密對(duì)朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達(dá)自己的感恩之情的語句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。
3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)
一、問題講析：
1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），但本段文勢(shì)有個(gè)三轉(zhuǎn)折，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯缟幸环N“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?/p>
二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。
3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)�，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段：解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
陳情表教案板書設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目的】
1、掌握文中的文言詞語，積累相關(guān)文化常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
3、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會(huì)情之深，理之透
2、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的理解。
【教學(xué)方法】
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。
【教學(xué)手段】
多媒體展示部分提示語句以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。
二、題解
《陳情表》：
陳——陳述、表述；
情——隱情、苦衷；
表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對(duì)君主有所陳述請(qǐng)求時(shí)所用。
三、作者簡(jiǎn)介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
四、研習(xí)課文
1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文，然后分組討論：
疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。
提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、整體把握，理清思路
速讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
（1）為什么要“陳”？
明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
（2)“陳”什么？
明確：文中李密陳述的自己對(duì)祖母的孝情，對(duì)晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
�。�3）如何“陳”？
但我們需要知道的是，李密陳情的對(duì)象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險(xiǎn)多疑的.晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的呢?
下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的：
�、贇v述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命
�、跀懜屑こ�，進(jìn)退兩難的處境愿乞終養(yǎng)
③提出孝之大理，表明自己不矜名節(jié)不能就職
④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠
在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標(biāo)榜以孝治國(guó)的晉武帝，就不得不答應(yīng)李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構(gòu)思的文章，以情動(dòng)人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）
3、小結(jié)：
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。在我們學(xué)習(xí)閑暇的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們?cè)谖覀兩砩霞挠璧囊笄邢Ｍ?/p>
五、課外拓展延伸
1、閱讀材料
�。�1）古代二十四孝的故事
�。�2）20xx年最美孝心少年事跡
2、各抒己見
（1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）
（2）我們應(yīng)該怎樣孝順父母呢？
孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說說而已，請(qǐng)同學(xué)們想想，我們應(yīng)該怎樣去孝順父母呢？
�、傩㈨槒默F(xiàn)在做起
“子欲養(yǎng)親不在”，同學(xué)們，珍惜這僅有的時(shí)光孝敬自己的父母吧！
②孝順從小事做起
每天主動(dòng)給媽媽倒水，捶背；母親節(jié)給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“�；丶铱纯矗瑤桶謰屗⑺⒖曜酉聪赐搿�，足以讓老人家得到安慰。
�、坌㈨槒男撵`做起
“每月給父母寄點(diǎn)錢花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規(guī)做法”，如果只注重物的供養(yǎng)，那么人與動(dòng)物的區(qū)別又體現(xiàn)在哪里呢？
不要把孝順父母當(dāng)作一種責(zé)任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業(yè)。
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六、總結(jié)
珍惜眼前所擁有的
為父母盡一份孝心
為父母盡一份孝心。
這孝心，
也許是一聲輕輕的問候，
也許是一張燦爛的笑臉，
也許是一碗熱氣騰騰的素面，
也許只是一次次短暫的陪伴。
七、布置作業(yè)
1、背誦《陳情表》。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，寫寫你學(xué)完這篇文章的感受。
附板書：
陳---陳述，表述
情---隱情、苦衷
表—奏章
身世孤苦
�。ㄐ⑶椋┳婺覆『V盡孝日短
祖母情深
先盡孝后盡忠
沐浴清化
�。ㄖ仪椋┬⒅翁煜卤M忠日長(zhǎng)
蒙受國(guó)恩
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