八年級語文上《泰山日出》教案設計

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內(nèi)心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。下面是小編為大家整理的八年級語文上《泰山日出》教案設計，歡迎參考~

　　【《泰山日出》教案設計】

　　一、 教學目標：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　1、導入新課 ：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)

　　3、給下列加點的詞注音：

　　飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

　　4、作者簡介：

　　徐志摩 (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。

　　5、 釋題：

　　本文選自《巴黎的鱗爪》。

　　作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　6、 再次品讀課文，學生齊讀。

　　7、 互動學習：

　　互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　明確：劉白羽：見課本第4頁。

　　好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

　　好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

　　徐志摩：見課本第10頁。

　　好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

　　說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

　　屠格涅夫：見課本第2頁。

　　好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

　　互動2：認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?

　　明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

　　在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的.熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

　　互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　明確：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

　　互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

　　互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

　　劉白羽：1)描寫角度新

　　2)立意深遠

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

　　【教學總結(jié)】

　　《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作�！叭粘觥秉c明本文所描述的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。

　　教學中遇到的第一個問題是關于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎么辦呢?我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。)然后再思考巨人到底指的是什么。

　　比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。

　　讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。

　　關于語言品味， 對同學們來說，也是難點。雖然經(jīng)過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好�；�本不能從修辭、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節(jié)課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統(tǒng)一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發(fā)胡子不能一把抓，必須循序漸進。

　　本節(jié)課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現(xiàn)問題還是有主觀原因的。

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