八年級語文上冊《活板》教案（第一課時）
第一課時
教學重點
1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢溪筆談》。
2.疏通文意，朗讀、背誦。
教學過程
一、解題。
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術(shù)”是這樣介紹的：
我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”�？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎。
可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。
這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。
板書：活板(科技說明文)
這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的'科學家，他的《夢溪筆談)是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。
板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》
二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。
板書下列漢字(或出示卡片)，提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。
昇shēng、薄bó、唇chún、和huò、煬yáng
砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、韻yùn、貯zhù
粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng
旋xuàn。
三、學習課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導學習。
疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”;印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年;尚，還;盛，廣泛的，大規(guī)模的;為，動詞，使用;之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年;時，時候;始，開始;五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后;典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”;籍，一般書籍;皆，都;為，判斷動詞，是;板本，雕板(印刷的)本子。
總結(jié)：(一)專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時，要疏通上下文意，補上。(三)文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時有很多單音節(jié)詞要補上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。
請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始(用雕板)印刷五經(jīng)，以后(各種)經(jīng)典書籍都是雕板(印刷的本子)。
分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心——活板。
提問：課文這一段介紹了什么?
歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展狀況。(加黑字板書)
學生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項。
(加黑字板書)
1.學習第一層。
指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。
為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有(個)平民畢昇，又發(fā)明了活板(印刷)。
提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么?
歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”;這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
提問：這一句十二個字，介紹了什么?
歸納：活板發(fā)明時間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進步態(tài)度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng)造。
2.疏通第二層文意。
指名學生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導，看注釋，逐句疏通文意。
(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個)印模，省略量詞;火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使(它)堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。
同學齊讀這一句(“其法……火燒令堅”)。
(2)其，那，代鐵板;以，介詞，用;兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請學生譯文，同學校正，教師評判。(以下各句同)
譯文;預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。
同學齊讀這一句(“先設……冒之”)。
(3)“置”后省略介詞“于”(在)”;乃，于是;滿，用作動詞，排滿;三個“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。
譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。
同學齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。
(4)止，通“只”;為，認為，算做;神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。
同學齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。
(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。
譯文：經(jīng)常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。
同學齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內(nèi)有重復出現(xiàn)(這些字的時候用)
(2)第二句譯文：(活字)不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格(分別)貯藏它們。
(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為(木頭)的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且(字模)和藥物粘結(jié)在一起，(拆板)時不能夠取下;不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。
同學齊讀第三層。
五、學習第3段。
指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。
為，介詞，被;予，我。
學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還(妥善的)保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。這段說明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1.根據(jù)第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習二。
2.根據(jù)第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。
3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。
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