《鄒忌諷齊王納諫》教案「考評(píng)課」

時(shí)間：2021-08-12 16:49:58 八年級(jí) 我要投稿

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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　　教學(xué)目的

《鄒忌諷齊王納諫》教案「考評(píng)課」

　　1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、了解課文運(yùn)用諷喻，通過對(duì)話表現(xiàn)人物性格等特點(diǎn)。

　　3、認(rèn)識(shí)鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本文語(yǔ)言不太艱深，可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學(xué)重點(diǎn):(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎(chǔ)上熟讀全文;(2)結(jié)合寫作背景，領(lǐng)會(huì)本文在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生對(duì)設(shè)喻說理和類比推理方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生討論的方法來解決。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

　　2、立足于學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。

　　3、采用以探討為主，以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式，力求做到師生互動(dòng)。

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

　　2、結(jié)合習(xí)題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對(duì)鄒忌贊美的話語(yǔ)。

　　課時(shí)、課型的安排

　　1、課時(shí):一節(jié)課。

　　2、課型:說讀課。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課(2分鐘)

　　(板書課題及作者)

　　教師三言兩語(yǔ)析題(根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定):

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策/齊策》，標(biāo)題是后人加的。

　　鄒忌--齊國(guó)國(guó)相;

　　諷--規(guī)勸別人，使別人接受;

　　齊王--指齊威王;

　　納諫--就是君王接受臣民的勸告。

　　“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。

　　二、整體把握(10分鐘)

　　提出下面四個(gè)方面的問題，讓學(xué)生逐一回答:

　　1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?

　　2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?

　　3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?

　　4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?

　　在學(xué)生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　　板書以下內(nèi)容:

　　三問

　　比美反思三答諷諫的依據(jù)

　　三思

　　巧諫齊王三比(類比) 諷諫的內(nèi)容

　　下令--三種賞賜

　　納諫強(qiáng)國(guó) 進(jìn)諫--三種情況諷諫的結(jié)果

　　強(qiáng)國(guó)--“朝于齊”

　　三、討論交流(26分鐘)

　　(職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學(xué)生

　　在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點(diǎn)，可以適當(dāng)降低教學(xué)難度。)

　　采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　<一>學(xué)生誦讀課文，疏通文意。

　　正音:朝服間進(jìn) 期年數(shù)目

　　<二>引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　(1)實(shí)詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個(gè)。

　　(2)句式:文中涉及了4種句式，讓學(xué)生注意分辨掌握。

　　判斷句，如“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也”。

　　倒裝句，如“皆朝于齊”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被動(dòng)句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問題。

　　(1)思考并回答下列問題:

　　A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)?

　　B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客?

　　C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格?

　　通過學(xué)生的回答及爭(zhēng)議，概括出鄒忌的人物形象。

　　板書以下內(nèi)容:

　　鄒忌

　　頭腦冷靜善于思考

　　實(shí)事求是緣事及理

　　忠于職守足智多謀

　　善于辭令勇于進(jìn)諫

　　(2)思考并回答下列問題:

　　A、鄒忌進(jìn)諫后，寫齊王的兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神?

　　B、從進(jìn)諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神?

　　通過學(xué)生的回答及爭(zhēng)議，在教師的.指導(dǎo)下概括齊王的人物形象。

　　板書以下內(nèi)容:

　　齊王

　　聞過則改虛心納諫

　　明智果斷興利除弊

　　3、引導(dǎo)學(xué)生提出“設(shè)喻”和“類比”，解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥:“設(shè)喻”是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個(gè)抽象的道理。“設(shè)”是設(shè)置，“喻”是比方。

　　“設(shè)喻”有兩種情況:一種是設(shè)置一個(gè)故事說明一個(gè)道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個(gè)二者共同蘊(yùn)含的道理(本文屬于這一種)。

　　(1)提問:本文鄒忌是怎樣設(shè)喻說明的?

　　教師點(diǎn)撥:鄒忌抓住私事與國(guó)事之間的相似點(diǎn)，拿私事去比國(guó)事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導(dǎo)致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

　　(2)提間:鄒忌用設(shè)喻說明的方法，拿私事比國(guó)事，推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。從邏輯角度講，他運(yùn)用的是哪一種推理?

　　教師點(diǎn)撥:鄒忌與徐公比美，省悟了妻認(rèn)為我美是因?yàn)槠珢畚遥J(rèn)為我美是因?yàn)楹ε挛�，客人認(rèn)為我美是因?yàn)橛星笥谖摇Ｆ匏�、妾畏、客求的結(jié)果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢?宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國(guó)范圍內(nèi)的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導(dǎo)致了他的結(jié)果也仍然是受蒙蔽。

　　這種根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

　　板書以下內(nèi)容:

　　鄒忌齊王(設(shè)喻說理)

　　妻--私--宮婦左右

　　妾--畏--朝廷之臣

　　客--求--四境之內(nèi)

　　受蔽受蔽(類比推理)

　　四、感悟全文(5分鐘)

　　(職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但口頭表達(dá)能力都比較好，感悟能力也比較強(qiáng)，因此適合于這種開放式的討論題。)

　　提問:學(xué)了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談?wù)勀阌心切└形?

　　讓學(xué)生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯(cuò)誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn):

　　1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。