八年級語文教案《恐龍無處不在》

時間：2024-04-23 09:27:09 飛宇八年級我要投稿

八年級語文教案《恐龍無處不在》（通用8篇）

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級語文教案《恐龍無處不在》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文教案《恐龍無處不在》（通用8篇）

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識目標(biāo)

　　1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。

　　多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時其他領(lǐng)域的.科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？

　　那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　　二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

　　1、介紹作者

　　阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

　　1、聽讀賞析

　　多媒體展示視頻朗讀

　　推理環(huán)節(jié)

　　現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。

　　題目是：

　　已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

　　求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。

　　解答過程

　　∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。現(xiàn)象

　　又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。聯(lián)系

　　∴恐龍曾經(jīng)遍布世界各地。判斷

　　∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。聯(lián)系

　　∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？疑問

　　∴大陸在漂移？假設(shè)

　　又∵一些板塊邊緣可以拼合依據(jù)

　　∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。結(jié)論

　　猜想環(huán)節(jié)

　　多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

　　4、總結(jié)

　　以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？

　　生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　三、拓展延伸（10分鐘）

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

　　1、美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

　　4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運用�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。

　　5、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

　　四、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

　　1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》

　　本篇課文首先提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

　　2、布置作業(yè)

　　（1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

　�。�2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點：

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　激趣導(dǎo)入

　�。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段）

　　一、整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　　3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

　　第二課時

　　一、舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的.發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　1、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　2、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　3、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　4、說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

　　2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

　　3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。

　　4、揣摩語言，體會本文語言的特點。

　　二、教學(xué)重點和難點：

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　三、教學(xué)方法：

　　講讀法，輔以討論法

　　四、教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（自學(xué)）

　　讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。

　　六、教學(xué)過程和內(nèi)容：

　　一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）

　　師：剛才同學(xué)們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2.25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10

　　三、學(xué)習(xí)新課：

　　1、解題：“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。

　　2、簡介作者：出示幻燈片11

　　3、請看一段新聞：出示幻燈片12

　　假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？

　　“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍�！�

　　可能這樣回答：

　　①是翼龍，會飛，飛到南極。

　�、诳铸埬秃�，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時不冷。

　　④大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。

　�、菔谴箨懺谄�，把恐龍帶走的'�！�

　　教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13

　　5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。出示幻燈片14

　�。�1）為什么說恐龍無處不在？（請同學(xué)讀第2、3自然段）

　　提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　�。�2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請同學(xué)讀第6自然段）

　　提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學(xué)家魏格納提出的。

　　（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）

　　提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”

　　（4）什么是“泛大陸”？（請同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學(xué)分別讀8、10、12自然段）

　　“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：

　　約2、25億年前——完整的泛大陸

　　約2億年前——泛大陸分裂成四部分

　　到6500萬年以前——完全分開

　　6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15

　　發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強有力的證據(jù)。

　　說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）

　　7、課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16

　　下圖為兩個說明對象的關(guān)系圖：

　　恐龍板塊理論

　　緊密聯(lián)系相互影響

　　生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

　　不同學(xué)科領(lǐng)域

　　道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）

　　舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來；……

　　四、課堂適時講解：

　　短文應(yīng)用了哪些說明方法，有何作用？

　　五、總結(jié)全文：

　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　六、布置作業(yè)：

　　關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：

　　一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>

　　二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；

　　三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；

　　四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 4

　　這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識。

　　對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。

　　反復(fù).自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語言特點。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　2.正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。

　　2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1.學(xué)生讀文，思考討論：

　　(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

　　2.教師點撥：

　　(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這----問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的`沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細(xì)讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(4)即非常純的沙子。

　　(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

　　五、《恐龍無處不在》課文閱讀

　　不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。

　　在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�？铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動物的化石。

　　恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

　　這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖�！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開。

　　在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。

　　早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　　大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。

　　隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　當(dāng)大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。現(xiàn)在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。

　　南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。

　　六、《恐龍無處不在》自學(xué)評估練習(xí)

　　1.給下列加粗字注音。

　　(1)鳥臀

　　(2)褶皺

　　(3)潮汐

　　(4)劫難

　　(5)追溯

　　(6)遺骸

　　2.解釋詞語。

　　(1)遺�。�

　　(2)追溯：

　　(3)劫難：

　　(4)致密：

　　(5)天衣無縫：

　　3.(1)兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。

　　(2)我國的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________(地名)。

　　4.這兩篇短文說明的中心是什么?

　　_____________________________________________________________

　　5.你還知道多少“恐龍”的情況?請說一說。

　　_____________________________________________________________

　　能力提高

　　文章的作者提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。其實我們中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科之間也是互相聯(lián)系的，請你從自己的體會入手，舉一個例子來說明。(不少于200字)

　　開放探究

　　閱讀下面的說明文，回答問題。

　　(1)早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。

　　(2)直到顯微鏡發(fā)明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動物，現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。

　　(3)赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色;而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。

　　(4)近年來，赤潮的頻繁出現(xiàn)與日益加劇的海洋污染有著密切的聯(lián)系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業(yè)污水、生活廢水和農(nóng)業(yè)肥料大量流入海洋，給海洋生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集，造成海洋富營養(yǎng)化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。

　　(5)此外，海區(qū)內(nèi)的水文氣象條件，也與赤潮的發(fā)生有著直接的關(guān)系。如強烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩(wěn)定等因素，均有利于赤潮生物的集結(jié)。因此，這也是赤潮形成的自然條件。

　　(6)密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴(yán)重的是，赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品，也有可能發(fā)生中毒或致死事件。

　　(7)人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類，今天會以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對人類破壞生態(tài)的報復(fù)，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護海洋環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。(選自《化石》，有刪改)

　　1.下面說法不符合原文意思的一項是

　　( )

　　A.“赤”是紅的意思，但“赤潮”時海水并不一定都呈紅色。

　　B.“赤潮”對海洋魚類、貝類甚至人類都具有很大的危害性。

　　C.造成“赤潮”的生物種類不少，它們都是微型或小型的原生動物，都生活在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面，所以才引起了水色的改變。

　　D.“赤潮”發(fā)生時，海水常常會變粘并伴有腥臭味。

　　2.第(7)節(jié)畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。

　　“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。

　　3.第(2)節(jié)中加粗詞語“一些”能否去掉?為什么?

　　答：________________________________________________________

　　4.從建國初到60年代以前，我國沿海僅發(fā)生過4次赤潮，70年代達(dá)15次，80年代以來達(dá)到了260次。請運用選文中的相關(guān)知識解釋我國赤潮日趨嚴(yán)重的主要原因。

　　答：_________________________________________________________

　　參考答案

　　【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

　　1.(1)tún(2)zhě(3)xī(4)jié(5)sù(6)hài

　　(1)遺體、遺骨

　　(2)逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

　　(3)災(zāi)難、災(zāi)禍

　　(4)細(xì)致精密

　　(5)比喻事物多指詩文渾然天成，沒有一點雕琢的痕跡。也比喻事物完美自然，沒有一點破綻或缺點。

　　3.(1)美國、科普作家、阿西莫夫、科普作品

　　(2)自貢

　　4.不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　5.可從恐龍的種類和其他的滅絕說法來談，答案略。

　　【能力提高】

　　略(例子切合要求，語言暢達(dá)即可)

　　【開放探究】

　　1.C 2.赤潮頻繁出現(xiàn)保護海洋環(huán)境，已經(jīng)到了刻不容緩的地步

　　3.①不能。②去掉“一些”便表明所有的浮游生物都會形成赤潮，這不符合實際。

　　4.我國日益加劇的海洋污染導(dǎo)致了赤潮的頻繁發(fā)生。

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：初步了解人物自傳特點；反復(fù)誦讀，整體感知課文。

　　2、過程與方法：通過教師適度講解，點撥，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌；欣賞特色寫作手法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)

　　【學(xué)習(xí)難點】

　　寫作手法如何表達(dá)人物性格精神實質(zhì)，借鑒本文寫作手法。

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一預(yù)習(xí)檢測

　　給下列字注上正確讀音

　　嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）

　　歟（）黔（）婁（）戚（）

　　二課內(nèi)探究

　�。ㄒ唬┏浞终b讀

　　1、學(xué)生齊讀

　　2、學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流

　�。ǘ┵p析課文

　　按行文順序摘除原句：

　　1、籍貫姓字：

　　陶淵明看重門第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？

　　2、思想性格：

　　3、志趣愛好（概括）;

　　（1）怎樣理解好讀書，不求甚解？

　�。�2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見五柳先生什么性格特點？

　�。�3）著文章為自娛說明什么？

　　4、陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對此他持什么態(tài)度？

　　5、從第一段我們可以看出陶淵明是個什么樣的人？作者是怎樣評價五柳先生的？

　　6、文章最大寫作特色是什么？有什么作用？

　　三拓展延伸（見3,4頁）

　　四訓(xùn)練檢測

　　1、嘗試背頌“不”字句

　　2、解釋加點詞意思

　　先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此

　　造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之

　　3、翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：

　　4、描寫五柳先生思想性格：...............,.....................

　　五教學(xué)反思

　　《歸去來兮辭》

　　歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇�；蛎碥�，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。

　　已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！

　　譯文；

　　回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨自傷悲？認(rèn)識到過去的錯誤已經(jīng)不可挽回，知道未來的事還來得及補救。確實走入了迷途大概還不遠(yuǎn)，已覺悟到現(xiàn)在的做法是對的而曾經(jīng)的行為是錯的。船在水上輕輕飄蕩，微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽前面的路，遺憾的是天亮得太慢。

　　剛剛看到自己簡陋的家門，我心中欣喜，奔跑過去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹菊花還長在那里；帶著孩子們進了屋，美酒已經(jīng)盛滿了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀賞著庭樹（使我）露出愉快的神色；倚著南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨自）在園中散步，成為樂趣,小園的門經(jīng)常地關(guān)閉著；拄著拐杖走走歇歇，時時抬頭望著遠(yuǎn)方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的'小鳥也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松徘徊不已。

　　回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書能使我忘記憂愁；農(nóng)夫把春天到了的消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時駕著有布篷的小車，有時劃著一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過那高低不平的山丘。樹木欣欣向榮，泉水緩緩流動，（我）羨慕萬物恰逢繁榮滋長的季節(jié)，感嘆自己一生行將告終。

　　算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時候？為什么不隨心所欲，聽?wèi){自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒有希望。愛惜那良辰美景我獨自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長嘯，傍著清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的呢？

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)重點

　　明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　教學(xué)難點

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)方法

　　談話法討論法

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　教師：制作多媒體課件

　　學(xué)生：

　　1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

　　2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

　�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1.了解作者阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。

　　2.生字詞積累

　　骨骼（gé）漂移 (piāo）地殼(qiào)

　　深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

　　兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

　　劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

　　衍射（y?n）攜帶（xié）

　　3.理解詞義

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

　　美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點的�！蹦敲凑埧凑n文標(biāo)題《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？

　　預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。

　　師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　�。ǘ┏踝x課文明確說明內(nèi)容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　（三）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?

　　結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)。

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的`邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？

　　明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。

　�。ㄋ模┰僮x課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。 1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：

　�、乓恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。

　　2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥幔�

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說出它的作用。

　　明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。

　　5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？

　　(五)拓展延伸

　　討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？

　　明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會舉一反三。

　�。┬〗Y(jié)

　　我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　教學(xué)反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質(zhì)疑，提出問題這一塊上反應(yīng)比較冷淡。在朗讀的過程中學(xué)習(xí)有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生，努力激起學(xué)生的興趣。

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；

　　2.了解作者、文體相關(guān)常識。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；

　　2.篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說明順序；

　　3.通過品析語句與字詞，體會說明文語言準(zhǔn)確、生動的特點。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精

　　神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：把握本文所闡述的事理

　　難點：厘清文章結(jié)構(gòu)和說明順序

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀法、講授法、合作探究法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預(yù)習(xí)提示導(dǎo)入）

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　過渡語：首先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　1.生字詞

　　(1)指生讀（學(xué)生間互相訂正）

　　老師強調(diào)易錯字和重點字詞

　　臀、褶皺、兩棲、追溯

　　(2)學(xué)生解釋成語意思

　　(3)齊讀生字詞

　　2.作者簡介

　　過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。

　　明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。

　　3.文體

　　明確：事理說明文

　　三、整體感知

　　過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預(yù)習(xí)我們知道本文是一篇事理說明文。請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：

　　1.本文闡述了什么事理（本文的`說明對象是什么）？

　　預(yù)設(shè)：恐龍無處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無處不有）

　　【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？

　　2.請同學(xué)們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。

　�。�1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？

　�。�2）恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？

　�。�3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）

　�。�4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結(jié)論？

　　【明確】

　�。�1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　�。�2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　�。�3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。

　　分裂過程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。

　�。�4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

　　過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？

　　3.本文采用了什么說明順序？

　　【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）

　　小結(jié)：通過本文我們了解到一個生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)對推動地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)一次次推動了歷史學(xué)的發(fā)展等等。

　　四、研讀文本

　　過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現(xiàn)了說明文語言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。

　　4.找出文中能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性特點的詞語，并分析其作用。

　　【提示】

　�。�1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。

　　（2）在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　�。�3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　　【學(xué)法總結(jié)】

　　說明文中分析某個詞語如何體現(xiàn)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性特點的方法：

　　解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。

　　過渡語：本文吸引人除了它語言的準(zhǔn)確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。

　　5.請同學(xué)們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。

　　【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）

　　五、拓展延伸

　　過渡語：我們除了了解到本文語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問題時方法。

　　6.以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。

　�。�1）要善于聯(lián)想、想象。

　　（2）發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想。

　�。�3）多角度思考問題。

　�。�4）……

　　總結(jié)語：科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

　　六、板書設(shè)計

　　八年級語文教案《恐龍無處不在》 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過閱讀，了解短文兩篇所說明的研究成果。；

　　2．理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

　　3．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　【重點難點】

　　1．了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、說明方法并體會其表達(dá)效果

　　2．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學(xué)方法】

　　激趣法合作探究

　　【教學(xué)過程】

　　一、檢查自學(xué)效果:

　　檢查《導(dǎo)學(xué)提綱》中的課前完成部分:

　　即:一、生字詞注音及詞意解釋；二、初步理解文章內(nèi)容，前者進行正音、詞意解釋；后者結(jié)合下面課文研討學(xué)習(xí)進行。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1．恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。短文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說。

　　三、示教學(xué)目標(biāo)：

　　見【教學(xué)目標(biāo)】

　　四、學(xué)生閱讀課文，注意下列的字詞

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　五、教師要求學(xué)生自覺分析文章的結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1－1)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　第二部分(2－14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　第三部分(15－15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　六、合作探討問題

　　1文要說明的內(nèi)容是什么?

　　在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。

　　2、什么說恐龍無處不在？

　　1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。

　　的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　3、南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？

　　說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　4、么是“板塊構(gòu)造”理論？

　　幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起,但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的'。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。

　　5、什么是“泛大陸”？復(fù)述“泛大陸”分離

　　2．25億年前——完整的泛大陸2億年前——泛大陸分裂成四部分6500萬年以前——完全分開

　　6、本文的說明順序？

　　發(fā)現(xiàn)問題----找出答案-----得出結(jié)論→邏輯順序

　　7、這篇文章告訴我們一個什么道理？

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　七、品味語言．

　　1、品味語言的準(zhǔn)確性，嚴(yán)密性。

　　“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

　　印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞……

　　到6500萬年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。

　　2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　八、拓展延伸

　　1、學(xué)完這一課你有哪些收獲？

　　2、由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　九、小結(jié)

　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　十、板書設(shè)計

　　邏輯順序

　　十一、布置作業(yè)

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”

　　2、完成導(dǎo)學(xué)稿中課外閱讀訓(xùn)練

【八年級語文教案《恐龍無處不在》】相關(guān)文章：

小學(xué)二年級語文《神秘的恐龍》教案11-07