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《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)（通用10篇）
《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，老舍先生在英國講學(xué)六年之久，英國的霧氣給他留下深刻的印象，還去了西南地區(qū)，因此來到被譽(yù)為“泉城”的山東省會濟(jì)南后，感受非常強(qiáng)烈。下面是小編收集的《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)，希望大家認(rèn)真閱讀！
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.知識技能目標(biāo)：
①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句
2.能力方法目標(biāo)：
�、僭诜磸�(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
�、谠趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標(biāo)：
通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
體會濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；
2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點(diǎn)寫寫家鄉(xiāng)的景物。
4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)
三、簡介作者并解題
1.看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。
2.解題
四、整體感知，理清思路
1.聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。
2.師生互動(dòng)，評點(diǎn)第一段
濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
b.文中哪一個(gè)詞寫出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?
【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】
3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個(gè)名稱嗎？
五、體味美
選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？
推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。
例：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？
句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。
六、探究美
想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢？
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇2
設(shè)計(jì)理念
《濟(jì)南的冬天》是語文版課標(biāo)教材七年級上冊的一篇寫景散文。
課文抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，思路清晰，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，表達(dá)了作者對濟(jì)南的熱愛之情。
依據(jù)課標(biāo)精神，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)本課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。整節(jié)課采用對話形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學(xué)會運(yùn)用。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理清課文思路，了解作者是怎樣抓住景物特征描寫景物的。
3.仔細(xì)揣摩文章語言，體會作者生動(dòng)準(zhǔn)確、清新自然的語言特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)文章寫法，進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
教學(xué)流程
一、情境激趣，談話導(dǎo)入
課件出示幾幅照片，讓學(xué)生欣賞。
談話：同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)砹藥追掌�，請仔�?xì)觀賞�？赐炅烁嬖V老師，你從照片中看到了什么，最想說句什么。
從學(xué)生的多數(shù)回答中教師及時(shí)提取信息并適時(shí)導(dǎo)入課題。
談話：這些照片是昨天老師備課的時(shí)候在網(wǎng)上看到的，照片拍攝的是2004年濟(jì)南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟(jì)南的冬天是這樣的，那么在著名作家的筆下，濟(jì)南的冬天又是什么樣的呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)老舍的一篇著名的散文《濟(jì)南的冬天》。出示課題，請學(xué)生們齊讀課題。
二、交流作者情況
談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現(xiàn)在請大家把你查到的資料跟同學(xué)們交流一下。
學(xué)生交流后，教師出示作者簡介課件，以示重點(diǎn)和補(bǔ)充。
三、談話歸納學(xué)習(xí)要求
告訴學(xué)生這是一篇自讀課文，讓學(xué)生先結(jié)合自己平時(shí)的語文學(xué)習(xí)，談?wù)剳?yīng)該怎樣閱讀一篇文章。
談話：同學(xué)們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學(xué)”并且“學(xué)會”。回憶一下，我們應(yīng)該怎樣讀懂一篇文章？
學(xué)生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什么，怎么寫的等等。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師要告訴學(xué)生做到了以上這些還只是“基本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必須“讀出自己，讀出問題，讀到會用”�！白x出自己”就是讓自己走進(jìn)文本，和作者交流，與作者產(chǎn)生共鳴。是理解，是欣賞，是聯(lián)想，是想象�！白x出問題”就是帶著一種研究的眼光去發(fā)現(xiàn)，去推敲，去質(zhì)疑，去批判�！白x到會用”就是把從文中學(xué)到的遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當(dāng)中去。
四、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由讀課文�？梢阅x、小聲讀、大聲讀等。教師提醒學(xué)生用工具書查自己不認(rèn)識的字、不理解的詞語。如果還不能解決問題，可以問同學(xué)或老師。
2、說理解的話。教師問：讀完課文后，你知道了什么？
學(xué)生可能會說：知道了濟(jì)南的冬天是溫晴的；晴天時(shí)的小山像個(gè)小搖籃，整個(gè)老城是那么溫暖安靜；雪后的小山是那么秀氣；城外遠(yuǎn)山又是那么淡雅；濟(jì)南冬天的水不但不結(jié)冰，而且那么碧綠、澄清等等。
總之，通過這樣的環(huán)節(jié)和問題設(shè)計(jì)，學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，對文章有了初步的整體感知。
五、再讀課文，品詞析句
1、展示朗讀。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，非常適合有感情的朗讀。此環(huán)節(jié)指名讓學(xué)生朗讀，教師適時(shí)的加入其中以示范讀。同時(shí)讓其他同學(xué)注意傾聽，作出評價(jià)。
2、思考朗讀。學(xué)生在聽完指名讀、范讀后，誦讀的興趣勢必大增，這時(shí)讓學(xué)生帶著感情再讀課文，同時(shí)勾畫出自己最喜歡的詞語、句子或段落，說一說為什么喜歡，從中收獲了什么。
此環(huán)節(jié)是最重要的對話、分享環(huán)節(jié)，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。教師要根據(jù)學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。理想的境界是學(xué)生和教師在自然而然的交流中互相促進(jìn)，同時(shí)又不知不覺地引導(dǎo)著學(xué)生。教師要善于捕捉契機(jī)——敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)和鄰近點(diǎn)（李鎮(zhèn)西語）。
本文是老舍先生的一篇經(jīng)典散文，在布局謀篇時(shí)思路清晰，有條有理；景物描寫中流露真情實(shí)感；語言準(zhǔn)確生動(dòng)、自然樸實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟、品析時(shí)，一定要注意根據(jù)課堂氣氛與對話的進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，要從學(xué)生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，篩選有價(jià)值的回答，因而使課堂對話或討論收放自如，趨于高效。
�。ㄍ瑢W(xué)們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點(diǎn)值得欣賞借鑒？）
六、三讀課文，升華感情
此次朗讀實(shí)屬余映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達(dá)出感情。學(xué)生在整體感知、品詞析句后，再次整體回讀，情感得到深化，領(lǐng)悟會更加深刻。
談話：聽著同學(xué)們的侃侃而談和美味朗讀，我仿佛看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟(jì)南，欣賞和熱愛著“濟(jì)南的冬天”（雙關(guān)語），讓我們帶著這種欣賞和熱愛之情再把課文美美的讀一遍吧。
七、經(jīng)典析讀，仿寫創(chuàng)造
反復(fù)朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特征、運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確、清新自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用上比喻、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。
八、作業(yè)超市
教師談話：學(xué)完了這課，你想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)？
教師推薦：
1、閱讀老舍的《一點(diǎn)印象》。首推其中的《濟(jì)南的秋天》。
2、搜集一些關(guān)于如何寫好景物的文章。讀一讀，試著寫一篇寫景散文。
3、背誦喜歡的段落。
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握下列詞語的含義，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。
鑲邊寬敞臥水藻貯蓄慈善
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精確詞語和精當(dāng)手法描繪景物并融情于景的寫作特色。
3.結(jié)合領(lǐng)略課文的自然風(fēng)光美，進(jìn)行熱愛撲克、保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2.教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所反抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想
1.自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2.多媒體教學(xué)法。有條件的學(xué)�？蛇\(yùn)用多媒體手段教學(xué)，在調(diào)動(dòng)各種官能感受課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀品味。
3.導(dǎo)讀法。地介紹作者及寫作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生舉、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
一年周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無限的聯(lián)想和感慨。古今 文人墨客面對一年四季的千姿百態(tài)更是浮想聯(lián)翩，感慨萬端，這便有了無數(shù)詠嘆四季的詩文名篇。
閱讀這些詩文不僅能領(lǐng)略到各地四季的自然風(fēng)光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學(xué)習(xí)的是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
二、解題
老舍先生的《濟(jì)南的冬天》篇幅雖短，卻是現(xiàn)代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀描摹上，而是把所寫景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟(jì)南的冬天》，從結(jié)構(gòu)是看是偏正短語，“濟(jì)南的”對“冬天”作了限制。作者見過那么多地方的冬天。
為什么對“濟(jì)南的冬天”情有獨(dú)鐘？了解作者及文章寫作背景，就能解開這個(gè)謎。
老舍先生是值 得尊敬的人民藝術(shù)家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個(gè)城市貧民家庭。他一生創(chuàng)作頗豐，代表作有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等。他于1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，飽嘗了異國生活的辛酸，1930年回國，先后任齊魯大學(xué)。
山東大學(xué)教授。他在異國生活了五年，回國后異常興奮，印象鮮明，寫下了長篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個(gè)歸來游子的滿懷喜悅和對祖國母親的由衷熱愛，課文就節(jié)選于此文。
三.研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
�。�1）放課文錄音，學(xué)生聽后再朗讀，整體感知課文。要求學(xué)生不看課文，全神貫注地聽，聽完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時(shí)要求：除理解“教學(xué)目的1”中的詞語外，還理解下列詞語在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無云，非常晴朗。
毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來比喻濟(jì)南周圍的小山形成的地理環(huán)境。
第二段首句是過渡句，由上段總寫濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫濟(jì)南的山水，過渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫“山”來“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識出各段所描寫的對象。
�。�2）通過反復(fù)誦讀，我們已從整體上對課文有個(gè)大致了解，這是閱讀的第一步。請同學(xué)們進(jìn)一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來寫濟(jì)南的冬天的。
提示：課文先寫對濟(jì)南天氣的總印象，然后寫濟(jì)南的山水，最后又總寫濟(jì)南全城在冬天鮮亮明麗的色彩。第一段作者以親身感受通過三個(gè)對寫濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲、響晴和溫曖。第二開始寫濟(jì)南冬天獨(dú)有的山光水色。在具體寫山水之前，先交代其地理環(huán)境，
用比較手法烘托冬天的濟(jì)南是一個(gè)“暖和和安適”的“理想 境界”，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點(diǎn)，用二、三、四段共三段文字寫濟(jì)南冬天的山景，陽光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山，勾畫出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫。
第王段寫濟(jì)南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍(lán)天融成一塊空靈的藍(lán)水晶，最后一筆雙宕開去寫整個(gè)泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進(jìn)，層次清晰。
2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�1）上面我們理清了文章的思路，同時(shí)也領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的獨(dú)有景色，已經(jīng)進(jìn)入了課文閱讀的門徑，下面還要登堂入室進(jìn)一步具體研讀。請同學(xué)們找出最能表現(xiàn)景物特征的詞句，并思考作者用了哪些手法描寫濟(jì)南冬天景物特征的？
提示：第一段用恥對比手法寫濟(jì)南冬天的.天氣特征：沒有風(fēng)聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運(yùn)用了貼切精當(dāng)?shù)谋葦M手法，對濟(jì)南冬天山水進(jìn)行了繪形繪色的描寫，寫得形神兼?zhèn)洹?/p>
把小山環(huán)繞的濟(jì)南比作一個(gè)“小搖籃”，把小山擬成“看護(hù)者”，寫出濟(jì)南這塊寶地的理想的地理環(huán)境，突出了濟(jì)南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動(dòng)處“看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，多么美麗動(dòng)人。
還有寫夕陽斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態(tài)和“粉紅”的面容；把水天一色的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟(jì)南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
（2）下請同學(xué)們再一步閱讀，看作者在這色彩鮮明美麗運(yùn)動(dòng)人的景物描寫中融入怎樣的情感？
提示：這篇課文乍一看是著力描寫景物，細(xì)心品讀就會發(fā)現(xiàn)作者已把所寫景物作為抒發(fā)情感的載體，字里行間充溢著作者對濟(jì)南冬天的親切感受和對祖國母親的熱愛之情。這就是作者把濟(jì)南冬天寫得如此鮮活動(dòng)人的原因所在。那濟(jì)南冬天的慈善溫情的天氣，那孕育著盎然春意的山山水水，
無一處不洋溢著一個(gè)在異國生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來后無比興奮喜悅之情和對祖國母親的由衷熱愛。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語皆情語。我們閱讀時(shí)一定要借助這充滿主觀感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學(xué)生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對課文進(jìn)行了誦讀感受和研習(xí)品味，同學(xué)們再看看你最喜歡課文的哪一段，并對該段進(jìn)一步欣賞品味。
估計(jì)學(xué)生選二、三、五段的多，下面對這三段分別品賞。
第二段：這段寫濟(jì)南城周圍的小山以點(diǎn)出濟(jì)南這塊寶地的地理環(huán)境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個(gè)“理想境界”？接著對濟(jì)南進(jìn)行人格化描寫，一“曬”、“一醒”，更烘托出環(huán)境的溫暖舒適；又用一個(gè)“小搖籃”作比喻，加上“看護(hù)者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟(jì)南人冬天面上“笑”的情態(tài)，把一個(gè)“慈善”的濟(jì)南的冬天寫得親切動(dòng)人。
第三段：北國冬天常常是朔風(fēng)緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟(jì)南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟(jì)南的小山，山上、山尖、山坡各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)精筆細(xì)描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍(lán)的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”�；ㄒ聞�(dòng)處現(xiàn)出“更美的山的肌膚”。既有靜態(tài)，又有動(dòng)感。更妙的是把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態(tài)，形神皆現(xiàn)，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟(jì)南既有山又有水。這段寫了濟(jì)南冬天的水北中國冬天的水大多結(jié)為寒冰，可濟(jì)南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，一個(gè)轉(zhuǎn)折句寫出了濟(jì)南冬天的水的獨(dú)有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
由于這水充滿生機(jī)和鄉(xiāng)情，為了垂柳能個(gè)影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫法，使?jié)隙斓乃錆M親切的人情味。至此作者的視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地，寫濟(jì)南碧綠澄清的水同藍(lán)汪汪的天渾然一體，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，并且宕開筆去寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟(jì)南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時(shí)候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對比，對學(xué)生進(jìn)行熱愛自然環(huán)境的教育。
4.課堂訓(xùn)練。
�。�1）朗讀課文，把握文章思路，體會作者情感。
�。�2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結(jié)。
同學(xué)們，這一節(jié)課我們對老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了閱讀分析，對作者抓住景物特征運(yùn)用貼切手法加以描寫中融入深切感情的寫法有了一些領(lǐng)會。通過課文我們領(lǐng)略了20世紀(jì)30年代初濟(jì)南冬天的獨(dú)有景色，天氣的溫暖慈善，
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到保護(hù)人類的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。
四、布置作業(yè)
寫一篇寫景抒情散文
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
�、诶砬逅悸�，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
�、垠w會作者對景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
�、軐W(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
�、僬n前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。
�、诶仙崾俏覈F(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
一、激趣引讀，誦讀積累
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）
學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘�(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的�？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
2、誦讀積累，整體感知
�、賹W(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。
掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
�、趯W(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：
a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）
具體寫：寫陽光朗照下的山 ——溫靜
寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
再寫城外的遠(yuǎn)山—一淡雅
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2.過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
2.教學(xué)難點(diǎn)：體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)描寫景物的方法。
[教學(xué)方法] 討論法、導(dǎo)讀法
[教具準(zhǔn)備] 多媒體
[課前準(zhǔn)備]
布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
[課時(shí)安排] 2 課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
板書課題。
二、作者及作品簡介
理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘�(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。
三、檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞(多媒體)
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
四、研討思考
學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考以下問題，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
1.濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
2.課文寫了濟(jì)南的冬天哪些景物?
寫對濟(jì)南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
3.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
1.整體感知。
學(xué)生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。
(1)濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)
與倫敦相比——響晴
與熱帶相比——溫晴
(2)濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)�！靶∩秸褲�(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒�！�
此處學(xué)生可再體會：
①為什么稱“小山”?(因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(有本地有山可與之比較)。)
�、凇叭骸薄翱趦骸�，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。(答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。)
讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
(3)教師小結(jié)。
在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
2.自由探究。
學(xué)生朗讀后，思考體味以下問題，四人小組討論交流。
(1)你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處?
�、� “這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”
把小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
�、� “一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
�、� “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
�、� “那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�
“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ币辉~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
�、荨疤靸涸角纾逶骄G，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還……”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且……還……”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍得凍上”的原因。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到哪些都可以，只要合乎情理即可。)
(2)有感情地朗讀你所喜歡的語段。
朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
3.合作探究。
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
(1)濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
(2)作者緊扣這一點(diǎn)，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
(4)文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛、贊美的深情。
(5)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
二、體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會一下，在寫法上本文與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
2.拓展延伸。
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，寫作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
請你仔細(xì)觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇6
�。�.知識目標(biāo)
①會讀“髻、鑲、藻、貯”等生字。
�、诶斫夂瓦\(yùn)用“響晴、空靈、澄清”等詞語。
２.能力目標(biāo)
�、偈煜ふn文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)。
�、趯W(xué)習(xí)通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)的方法。
�、蹖W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的方法。
�。�.情感目標(biāo)
體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想 感情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
教學(xué)內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在北中國的濟(jì)南冬天卻是另外一番景象，今天讓我們步入老舍先生的《 濟(jì)南的冬天》，去品味那獨(dú)有的濟(jì)南冬韻。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
�、偈煜ふn文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)。
�、趯W(xué)習(xí)通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)的方法。
�、蹖W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的方法。
�、荏w會作者對濟(jì)南、對 祖國河山真摯的思想感情 。
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 體會語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、 感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會作者所表達(dá)的感情。
3、 找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn) ：
感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會作者所表達(dá)的感情。
教、學(xué)法指導(dǎo)：
小組合作討論探究
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 投影儀
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯(cuò)處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個(gè)閑氣�！�
師：我請一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯(cuò)。這段文字寫的好不好？好在什么地方？
�。ù蠹視乘裕魇慵阂姡�
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運(yùn)用了對比襯托的寫作方法。
師：這么多文字主要寫了什么？用一個(gè)詞語來形容一下。
五月的天氣 炎熱 熾熱 毒辣 等學(xué)生任意說
師：
本段文字是我國著名作家老舍寫的�！拔逶碌奶鞖狻钡难谉帷⑷展獾亩纠�，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書：十六、《濟(jì)南的冬天》
二、簡介作者 （投影）
師：請哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請學(xué)生起來讀
師：說的還可以，老師補(bǔ)充一下，下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍（1899—1996）現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。新中國成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》
等23個(gè)劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師：我請一位同學(xué)讀一下。
師：讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）
師出示投影：
�。�1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項(xiàng)是 （ ）
A、濟(jì)南 一髻 兒 鑲 薄雪
B 覺得 真得 看護(hù) 看吧
C 著落 著急 倫敦 澄清
D 狹窄 寬敞 貯蓄 水藻
�。�2）、選出正確的解釋。
響亮的天氣（A、十分明亮； B、聲音宏大）
慈善的冬天（A、對人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）
那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）
2、師朗誦課文，分析課文
�。�1）、師朗讀課文，配音樂。
師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請每組派個(gè)成員匯報(bào)。
第一小組：第一段。
問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？
第二小組：第二段
問題：濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)？
�、�、濟(jì)南的小山有什么地理特征？
�、�、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？
�、�、人們的感受如何？
第三小組：第三段、
師：請大家齊讀這一段：
問題：
�、�、哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景大喜愛和贊美？
�、�、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？
山上 山尖 山坡 山腰
�、�、作者采用哪些修辭手法來寫景的？
4 、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？
�。ㄗ髡卟捎帽扔�、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
�。�1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。
這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。
�。�2）指出本體和喻體的相似之處。
�。�3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？問中是從哪幾個(gè)方面來寫的？
第二組：
�。�1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
（2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認(rèn)為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
第四小組：第四、五段
問題：（1）、第四段主要講述什么？
（2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫了五個(gè)“綠”是為了寫什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
3、三讀課文，總結(jié)全文。
師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫，抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）
四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫和畫）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法�，F(xiàn)在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？
要求：
�。�1）、一、二兩組來寫一寫。
（2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。
師總結(jié)講評。
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連
教學(xué)重點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
教學(xué)難點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連
教學(xué)方法
朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)流程
布置預(yù)習(xí)：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作
(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙
(一)導(dǎo)入
說起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實(shí)在我國北方有這樣一個(gè)地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(1)濟(jì)南的冬天的總體特征是什么?
(2)課文是通過哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?
(3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學(xué)生回答問題(預(yù)設(shè)：溫晴 山 水 喜愛和贊美)
4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個(gè)特點(diǎn)，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達(dá)出對于濟(jì)南的喜愛和贊美。
(三)細(xì)讀片段：體會情感，品味語言，想象意境
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四自然段(最妙的是下點(diǎn)小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標(biāo)
1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然
(1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段
(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評價(jià)(針對要求)
2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感
(1)學(xué)生在這段中找出你認(rèn)為寫得最美，最能體現(xiàn)作者感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情
(2)學(xué)生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊評價(jià)(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能很難讀出美感)
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)
(5)學(xué)生體會方法，再次朗讀，完成目標(biāo)
3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境
(1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學(xué)生找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。
(3)教師總結(jié)朗讀的方法
4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情
全班學(xué)生配樂齊讀這段
(四)遷移方法，讀同類文章
讀老舍的《濟(jì)南的秋天》的風(fēng)景片段，體會重音和停連
布置作業(yè)
1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫一寫你家鄉(xiāng)的冬天的景物，注意抓住景物的特點(diǎn)來寫，200字左右。
板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、欣賞濟(jì)南溫晴的冬天，體會作者醉心的情意。
2、品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)情景交融的寫作。
3、培養(yǎng)熱愛河山的感情，提高學(xué)生審美的情趣。
【重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2。
【難點(diǎn)】
目標(biāo)3
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)詞語
二、簡介作者及寫作背景
老舍(1899～1966)，被譽(yù)為人民的藝術(shù)家。老舍于1929年離英回國，于1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。本文是他1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。
三、學(xué)生有感情地朗讀課文
四、整體感知
濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?請用文中一個(gè)詞語來概括。
──溫晴
五、深入探究
文中是怎樣寫出溫晴的?
1、第一段：通過對比，突出溫晴，贊譽(yù)它是個(gè)寶地。
2、第二段：通過陽光朗照下的山的描繪，突出溫晴、溫情的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
3、第三段：通過薄雪覆蓋下的山的描繪，突出溫晴、美麗的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
4、第四段：通過城外遠(yuǎn)山的描繪，突出溫晴、安適的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
5、第五段：通過冬天水色的描繪，突出溫晴、明凈的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
六、品味感情
1、讀到了作者什么樣的感情?
──喜愛、贊美之情。
2、此情何處可見?
──見于充滿感情的描繪中，見于直接抒發(fā)的胸臆里。
七、再讀課文，盡情欣賞
八、課堂練習(xí)
九、作業(yè)布置
《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì) 篇10
一、說教材和學(xué)情
(一)教材
編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情
對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
過程方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
三、說教學(xué)方法
教學(xué)：
1.根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法：
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
四、說教學(xué)過程及策略
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。
(一)情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
(二)朗讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
3.學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
(三)以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖
2.雪后小山圖
3.山村臥雪圖
4.玲瓏水晶圖
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。
老舍先生在中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護(hù)搖籃的母親
2.細(xì)致周到的護(hù)士
3.健美優(yōu)雅的女郎
4.嬌美害羞的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
(二)品味溫情的語言
語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進(jìn)行品味。
六、板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
溫情的畫面
溫晴 溫情 溫情的人物 溫情的語言
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