語文八年級下冊教案

時間：2022-12-14 16:27:40 八年級我要投稿

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語文八年級下冊教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預(yù)期的教學效果。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的語文八年級下冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文八年級下冊教案

語文八年級下冊教案1

　　教學目標

　　1.誦讀并默寫本詩。

　　2.結(jié)合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

　　3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現(xiàn)實，體會詩人的情懷。

　　4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此�！拔恼略髅_”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩(wěn)的生活，甚至于飽受戰(zhàn)亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋為秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。

　　二、教學新課

　　目標導(dǎo)學一：走近作者，了解作品背景

　　1.走近作者。

　　杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現(xiàn)實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

　　2.背景資料。

　　759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動的戰(zhàn)爭，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn)，唐由此由盛轉(zhuǎn)衰，這次戰(zhàn)亂使社會遭到了一次空前浩劫�！杜f唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內(nèi)，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條�！睅缀醢ㄕ麄€黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態(tài)中。

　　目標導(dǎo)學二：反復(fù)朗讀，整體把握詩歌體裁及內(nèi)容

　　1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字數(shù)、音韻、句式等方面回答)

　　明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個。

　　2.介紹歌行體。

　　3.已經(jīng)確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什么事?

　　明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。

　　4.細讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的復(fù)雜心情。

　　明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)

　　(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)

　　(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)

　　(4)愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)

　　總結(jié)：第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎(chǔ)，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

　　目標導(dǎo)學三：品味語言，升華文章情感

　　第一段賞析：

　　1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的?寫出了秋風的哪些特點?

　　明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。

　　2.作者用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等來描寫風吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里?

　　明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風卷茅屋的凌亂�！皰臁笔菕煸陂L林梢上的，“飄轉(zhuǎn)”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風卷去的無可奈何。

　　第二段賞析：

　　茅草被卷走了，如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了。這時詩人著急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊�！边@兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過于嚴重了?

　　明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。

　　第三段賞析：

　　作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?

　　明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。

　　第四段賞析：

　　1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”

　　明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人、關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。

　　2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。

　　示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!

　　示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。

　　三、板書設(shè)計

　　第2課時賣炭翁

　　教學目標

　　1.了解與本課有關(guān)的文學常識及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩。

　　2.學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。

　　3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經(jīng)濟的發(fā)展，國力的強盛，有力地促進了唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩�？梢哉f，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術(shù)風格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首新樂府詩《賣炭翁》。白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那《賣炭翁》作者是為何事而作呢?

　　二、教學新課

　　目標導(dǎo)學一：走近作者，了解作品背景

　　1.作者簡介。

　　白居易，字樂天，唐詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作)，這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩中的杰出詩篇。

　　2.諷喻詩有什么特點?

　　特點：從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實主義創(chuàng)作精神�！顿u炭翁》一詩直接點明了本詩的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來苦難，對統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。

　　3.介紹“宮市”。

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權(quán)，橫行無忌，連這種采購權(quán)也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，實為掠奪。

　　目標導(dǎo)學二：理清結(jié)構(gòu)，分析人物形象

　　1.這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括時間、地點、人物、事件等要素，那本文的敘事要素是什么呢?

　　明確：地點——市南門外。

　　人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。

　　事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經(jīng)過。(板書：燒炭—運炭—搶炭)

　　2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?

　　明確：地點是在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。

　　3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?

　　明確：外貌描寫。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色�！盁熁鹕薄笆负凇闭f明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。

　　4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?

　　明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

　　目標導(dǎo)學三：感受對比，體會作者情感

　　文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

　　明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。

　　(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

　　(3)“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。

　　小結(jié)：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》�！顿u炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當時社會的黑暗和不平。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人，透過他，仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的人出現(xiàn)在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞苦生活的標記;他們雖然不會因為賣炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水。《賣炭翁》這首詩不僅在當時有積極意義，對于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經(jīng)過，借賣炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷剝削。

　　三、板書設(shè)計

　　可取之處本文的教學目標在此次教學過程中很好地實現(xiàn)了，學生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學生理解分析為主導(dǎo)的教學方式比較適用于較淺顯的詩文篇目。

　　不足之處學生們在這樣無憂無慮的生活環(huán)境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現(xiàn)實意義，需要加強他們的情感體驗，明白現(xiàn)在的美好安穩(wěn)的生活來之不易，要學會珍惜。

語文八年級下冊教案2

　　教學目標：

　　1、理解文章的思想內(nèi)容，理清文章思路，熟讀成誦。

　　2、理解和學習借事喻理、層層深入的論證方法。

　　3、掌握文中所講為人治學的重要準則，學會時時處處內(nèi)省自己，正確對待自己及他人。

　　教學重點：

　　1、理解文章的思想內(nèi)容，理清文章思路，熟讀成誦。

　　2、理解和學習借事喻理、層層深入的論證方法。

　　教學難點：

　　掌握文中所講為人治學的重要準則，學會時時處處內(nèi)省自己，正確對待自己及他人。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　清代文學家錢大昕憑觀棋所得的一番感悟?qū)懴铝四腿藢の兜纳⑽摹掇挠鳌�，這種緣事悟理的寫法，便于表達我們在生活中的思想收獲，大家通過研讀此文一定會在成長中得到難得的啟示。

　　二、作者介紹

　　錢大昕，字曉徵，號辛楣，又號竹汀。江蘇嘉定（今屬上海市）人，生于清雍正六年（１７２８年），逝于清嘉慶九年（１８０４年），是１８世紀中國的杰出學者，乾嘉時代的史學大師。青少年時代成長在文化氛圍濃郁的江南地區(qū)，就學于蘇州紫陽書院，與王鳴盛（錢之妻兄）、王昶（chǎng)、曹仁虎等同學，詩名甚著，號稱“江左七子”。著有《潛研堂集》。

　　三、朗讀課文

　　1、聽范讀。明確字音。

　　2、自由朗讀，熟悉課文。

　　3、齊讀。

　　四、理順文章大意

　　1、解題：

　　“弈”就是下棋，“弈喻”意思是用下棋來打比方。從題目可知這篇短文是用下棋來講道理的。

　　2、結(jié)合注釋，試譯課文。

　　3、全班交流，掃除翻譯難點。

　　參考：

　　我在朋友家里看下棋。一位客人屢次輸?shù)簦易I笑他計算失誤，總是想代替他下棋，認為他不及自己。過一會兒，客人請求和我下棋，我頗為輕視他。剛剛下了幾個棋子，客人已經(jīng)取得主動形勢。棋局快到中盤的時候，我思考得更加艱苦，但是客人卻輕松有余。終局計算雙方棋子，客人贏我十三子。我很慚愧，不能夠說出一句話。以后有人邀請我觀看下棋，我只默默地坐著看。

　　現(xiàn)在的讀書人讀古人的書，常常詆毀古人的錯誤；和現(xiàn)在的人相處，也喜歡說別人的錯誤。人本來就不能夠沒有錯誤，但是試試彼此交換位置來相處，客觀地衡量一下，自己真的沒有一點失誤嗎？自己能夠知道別人的過失卻不能看到自己的過失，自己能夠指出別人的小失誤但是不能看到自己的大失誤，自己檢查自己的失誤尚且沒有閑暇，哪里有時間議論別人呢！

　　棋藝的高低，是有標準的，下錯了一步棋，人們都看得見，即使想回護以前的錯誤也是隱瞞不了的。事理方面的問題，人人都贊成自己認為正確的，人人反對自己認為不正確的。現(xiàn)在世間沒有孔子那樣圣人，誰能斷定真正的正確與錯誤？那么別人的失誤未必不是有所得，自己沒有失誤未必不是大失誤，但是人們彼此互相譏笑，沒有停止的時候，簡直連看棋的人都不如了！

　　五、整體感知

　　提問：文章分為兩個部分，主要內(nèi)容分別是什么？

　　明確：

　　第一部分（1）：敘述觀棋下棋經(jīng)歷。

　　第二部分（2）：借下棋喻理。

　　六、作業(yè)

　　1、識記書下重點實詞。

　　2、熟讀課文。

　　板書設(shè)計：

　　弈喻

　　錢大昕

　　觀棋下棋經(jīng)歷——借下棋喻理

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　齊背課文第一段，考查背誦情況。

　　二、課文研讀

　　1、本文是以下棋作比喻來闡明道理的，作者如何描述自己下棋的一番經(jīng)歷？敘述了自己怎樣的經(jīng)歷？

　　明確：

　　文章十分簡要地敘述了作者自己在友人寓所的一次下棋經(jīng)過。

　　寫了自己嗤笑別人不如自己，結(jié)果卻吃了輕視他人的苦頭，以致“不能出一言”。

　　2、作者在寫完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，點明題旨，但是，在第2自然段中作者卻寫起讀書事來生發(fā)議論，一句也沒有涉及與下棋有關(guān)的事，這是為什么？

　　明確：作者由下棋想到生活中諸多現(xiàn)象，揭示了“吾能知人之失而不能見吾之失；吾能指人之小失而不能見吾之大失”。這樣使內(nèi)容更加有意蘊、有深度，引發(fā)讀者深思。

　　3、“吾求吾失且不暇，何暇論人哉”中“吾求吾失”的含義是什么？

　　明確：“吾求吾失”是不斷完善自己，不斷提高自己，永遠處于不自滿的境界。從這個角度說，自己的“失”一旦自覺發(fā)現(xiàn)乃是一大“得”，失與得的辯證關(guān)系，為下文預(yù)伏脈理。

　　4、本文借下棋為喻，這樣的寫法有什么好處？本文提示了一個什么道理？

　　明確：

　　（1）作者是以自己切身感受“現(xiàn)身說法”，敘述為后文說理議論服務(wù)，先講故事，深入淺出，通俗，易為人接受。

　�。�2）本文通過作者觀棋、下棋的獨特體驗的敘述，并結(jié)合現(xiàn)實中那些喜稱人過、愛吹毛求疵的人的行為，說明了觀人之失易，見己之失難。警戒主觀臆斷、驕傲自大、強不知以為知的人，從而教人領(lǐng)會做人的正確道理。

　　三、學習寫法

　　提問：作者是如何論證的？

　　明確：作者以自己下棋的切身體會設(shè)喻，現(xiàn)身說法，借做事來講道理，不僅容易把道理說清楚，讀者也會感到親切而樂于接受。論述的范圍由小到大，意思一層比一層深，呈現(xiàn)出層進式的論證結(jié)構(gòu)。結(jié)尾“曾觀弈者之不若已”又照應(yīng)開頭，使首尾圓合，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　四、歸納主旨

　　1、作者認為怎樣才能比較公允地評價生活中的事物和現(xiàn)象？

　　明確：人不可能總是正確的，也不能沒有一點過失，因此，只要“易地以處，平心而度之”才能比較公允的評價生活中的一切事物和現(xiàn)象。反之，就會導(dǎo)致無休止的爭論，也就永遠不會得出正確的結(jié)論。

　　2、作者的寫作目的是什么？

　　明確：在于警戒那些主觀臆斷、盲目自大、強不知以為知的人，從而教人領(lǐng)會做人的道理。

　　五、作業(yè)

　　1、你一定對生活的某一現(xiàn)象有自己的感悟，請寫下你的思考或啟示。

　　2、完成練習題。

　　板書設(shè)計：

　　弈喻

　　錢大昕

　　現(xiàn)身說法

　　由事入理

　　雷真民

語文八年級下冊教案3

　　一、教材分析：

　　本文是北師大版八年級下冊第三單元的第一篇課文。本單元以“紅色經(jīng)典”為題，下設(shè)七篇文章。這一單元，是“紅色經(jīng)典”，表現(xiàn)革命家的崇高精神�！丢z中書簡》在紅色經(jīng)典中獨樹一幟，因為它不但有崇高的精神，而且還表現(xiàn)了革命家女性的心理的優(yōu)美，那就是所以，教師就要引導(dǎo)學生通過對文章內(nèi)容的分析，體會作者這種高尚的情感。

　　二、學生分析：

　　我對于五班同學已經(jīng)漸漸了解，從整體看，五班同學上課時思維較為活躍，我也希望利用這節(jié)課，通過和五班同學一起學習、探究文本的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的漏洞，進而改正。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：回顧舊知，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：利用檢測、復(fù)習，鞏固舊知，運用朗讀、討論、交流的方式研讀文本，通過對文章語言的品析，體會文中蘊含著的作者熱愛生命的高尚情感。

　　情感與價值觀：體會作者熱愛生命的高尚情感。

　　四、教學重點：對文章語言進行品析，體會文中蘊含著的作者熱愛生命的高尚情感。

　　五、教學難點：理解作者在文末一段重點描寫“夜鶯”的用意。

　　六、教學過程與方法：

　　1、出示學習目標：

　　A、對文章語言進行品析，體會文中蘊含著的作者熱愛生命的高尚情感。

　　B、有感情地朗讀課文.

　　2、溫故知新：

　　a默寫詞語。

　　b解釋詞語：

　　書簡：書信。簡，信件。

　　信箋：信紙。

　　扶疏：枝葉茂盛，高低疏密有致。

　　奄奄一息：形容氣息微弱，僅有一絲呼吸尚存。

　　C追憶作家：本文作者是（），杰出的女革命家。她是（）共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，被譽為“西方的秋瑾”。

　　3、品析語言，領(lǐng)悟文意。

語文八年級下冊教案4

　　教學目標

　　1、學習本詩詳略得當?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折性、戲劇性的特點。

　　2、利用民歌形式上的特點，指導(dǎo)學生記誦詩文的提高記誦能力。

　　3、了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)導(dǎo)入本課

　　在中國古代文學史中，描寫婦女的作品很多。但由于婦女的卑下地位決定了其中的形象多是被嶼，被憐憫的，有不少婦女還淪為了男子的玩物。而在這其中，有一位女英雄的形象卻熠熠生輝，光彩奪目。她代父從軍，馳騁疆場;她鄙棄榮華，謝絕高官;她眷戀故土，毅然返鄉(xiāng)。她的經(jīng)歷傳奇浪漫，一千多年來，她成了家喻戶曉的英雄人物。她就是我們今天要學習的這篇課文的主人公——木蘭。

　　(二)解題，介紹相關(guān)文學常識

　　《木蘭詩》又叫《木蘭歌》《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。范文瀾先生說：“北朝有《木蘭詩》，足夠壓倒南北兩朝世族詩人”。其言并不為過，可見它的成就和對后世的影響之大。

　　(三)正字正音，初讀全文

　　1、結(jié)合注釋，將詩中難讀準、易讀錯的字標音，齊讀。

　　2、教師范讀全詩，學生聽讀。聽讀前提醒學生注意：

　　(1)字音如何正確朗讀;

　　(2)初步了解全詩大意。

　　3、學生齊讀全詩。

　　(四)整體閱讀，把握情節(jié)

　　指導(dǎo)學生根據(jù)書下的注釋，理解全詩的含義。形式：學生各自口譯，疑難處做上記號。

　　1、學生質(zhì)疑，教師可針對一些典型性問答。如：

　　(1)對詩中數(shù)字應(yīng)有的理解

　　詩中多次說“十二”。軍書是“十二卷”，同行是“十二年”，策勛是“十二轉(zhuǎn)”，怎么都是十二?十二鄭的軍書，“卷卷有爺名”一合理;“同行十二年”與“壯士十年歸”有出入;“策勛十二轉(zhuǎn)”，未免記功太多。其實，“十二”是極言其多，“十年”也是發(fā)此，都不能作為確實的數(shù)字。這樣運用數(shù)字，不拘泥于事實，都體現(xiàn)了民歌的特點。

　　《木蘭詩》課文梳理

　　1.文學常識：

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著名的敘事詩，它和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。

　　2.通假字：

　　A.對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。

　　B.出門看火伴：火，通“伙”，伙伴。

　　C.著我舊時裳：著，通“著”，穿。

　　3.古今異義：

　　A.愿為市鞍馬：市：古義：買;今義：集市。

　　B.但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉(zhuǎn)折，但是。

　　C.雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。

　　D.木蘭不用尚書郎：不用：古義：不愿做;今義：沒有必要。

　　E.卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。

　　4.一詞多義：

　�、偬篈.昨夜見軍帖：文告、文書。B.對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。

　�、谑校篈.愿為市鞍馬：動詞，買。 B.東市買駿馬：名詞，集市。

　�、蹖ⅲ篈.出郭相扶將：扶持。 B.將軍百戰(zhàn)死：將領(lǐng)。

　　5.互文的翻譯：

　　A.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　　譯文：將軍和壯士們身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死，多年以后，有的戰(zhàn)死了，有的回來了。

　　B.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

　　譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。

　　6.成語：

　　“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人據(jù)此概括出一個成語：撲朔迷離，比喻事情錯綜復(fù)雜，不易辨別真相。

　　7.思想內(nèi)容：

　　它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉(xiāng)的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。

　　8.文章結(jié)構(gòu)：

　　第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。

　　第三段：木蘭做入伍準備和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。

　　第四段：概括記敘木蘭十年征戰(zhàn)的情況。

　　第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉(xiāng)的請求。

　　第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

　　第七段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現(xiàn)了人們對女英雄的贊美。

　　9.木蘭的形象：勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國

　　(二五)詩五首

　　1.思想感情

　　《雜詩》以白描手法寫來，于平淡無奇中簡潔而形象地抒發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。

　　《夜雨寄北》通過寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

　　《淮上與友人別》通過寫春天里的離別，表達了作者和友人依依惜別之情。

　　《送杜少府之任蜀州》通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達了詩人對友情的豁達態(tài)度。

　　《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。

　　2.比較《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》

　　兩首詩都寫了與友人的惜別之情。它們在表達方式與格調(diào)上有差異：《送杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態(tài)度，詩的格調(diào)比較昂揚。《淮上與友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。

　　3.名句賞析

　　“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時�！笔怯僧斍翱鄾r所激發(fā)出來的對于未來歡樂的憧憬。面對巴山的凄風苦雨，詩人想像到什么時候能夠還鄉(xiāng)，和妻子夜坐西窗之下，共剪燈芯燭花，溫情細語中又提起現(xiàn)在在巴山夜雨中的孤苦心境。這情景是想像中的回味，這回味又慰藉了眼前巴山夜雨中孤苦的心。真是虛實相生，情景交融。

　　“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！眱删湓娂扔邢e之意，更是寬慰之語，表現(xiàn)了詩人寬闊的胸襟，洋溢著對友人的真摯深厚的情感。它語言形象而凝練，飽含深情而富于哲理，一洗以往送別詩中黯然消魂的感傷情調(diào)，而代之以豁達樂觀的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞。

　　“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！边@兩句詩中，詩人以“沉舟”“病樹”自喻，固然不無惘悵，卻也頗為豁達。沉舟側(cè)畔，千帆競發(fā);病樹前頭，萬木爭春。這百舸爭流、欣欣向榮的景象振奮了作者的精神，激勵作者以達觀的態(tài)度來應(yīng)對世變。這一聯(lián)，突然振起，一變憂傷低沉的情調(diào)，代之以慷慨激昂的情調(diào)，既鼓舞人，又感染人�，F(xiàn)今常用這兩句詩來比喻自然和社會發(fā)展中，沒落、腐朽事物的存在不足為奇，絲毫不能阻擋歷史車輪的前進;進步的、新生的事物是在沒落腐朽的廢墟旁蓬勃發(fā)展起來的。它蘊含的哲理：人生總會有一些挫折和失敗，但不能悲觀，要相信社會總是向前發(fā)展的，未來總比現(xiàn)在好，要積極進取，樂觀向上。

　　“兒童相見不相識，笑問客從何處來�！边x擇一個小小的生活細節(jié)，生動形象地描繪了故鄉(xiāng)兒童天真活潑、彬彬有禮的神態(tài)，使人如見其貌、如聞其聲�！靶枴倍钟葹閭魃�，它既表現(xiàn)出孩子們對客人的親切、尊敬，又勾畫出他們的稚氣、好奇的性格特點，同時又流露出詩人對他們的喜愛之情。但寫故鄉(xiāng)的兒童，還不是這兩句詩的本意，本意仍是寫自己。詩人本是故鄉(xiāng)人，對故鄉(xiāng)懷有深厚感情，但回到家鄉(xiāng)，卻被人當作了客人。這對一個對故鄉(xiāng)有深情的人來說，該是一個多么大的刺激啊!歲月流逝，人生易老，物是人非的無限感慨，盡在不言中。

　　《木蘭詩》達標練習

　　一、看字寫拼音

　　機杼( )轡頭( )胡騎( )燕山( )朔氣( )金柝( )

　　鳴濺濺( )鳴啾啾( )可汗( )鞍韉( )阿姊( )

　　二、文言詞語翻譯

　　1、木蘭當戶織

　　2、惟聞女嘆息

　　3、昨夜見軍貼

　　4、卷卷有爺名

　　5、原為市鞍馬

　　6、東市買駿馬

　　7、旦辭爺娘去

　　8、但聞黃河流水鳴濺濺

　　9、策勛十二轉(zhuǎn)

　　10、但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　11、賞賜百年強

　　12、可汗問所欲

　　13、木蘭不用尚書郎

　　14、出郭相扶將

　　15、著我舊時裳

　　16、對鏡帖花黃

　　17、出門看火伴

語文八年級下冊教案5

　　【學習目標】

　　1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。

　　2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。

　　3、聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導(dǎo)自己的學習。

　　【學習重點】

　　1、2

　　【學習方法】

　　朗讀法、交流法

　　【課時建議】

　　1課時

　　【學習過程】

　　課前預(yù)習

　　1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》的有關(guān)知識。

　　明確：《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋�！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

　　2、借助注解和工具書，認讀課文中的生字、生詞。

　　3、讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。

　　《雖有佳肴》復(fù)習資料

　　1、原文：雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，

　　詞語：雖：即使。弗食：不吃。旨：甘美。至道：最好的道理。至，達到極點。

　　譯文：即使有美味的菜，不吃，就不能知道它的甘美;即使有最好的道理，

　　2、原文：弗學，不知其善也。是故學然后知不足，

　　詞語：善：好，妙。是故：連詞，所以。

　　譯文：不去學習，就不知道它的好處。所以，學習過后才知道自己的不足，

　　3、原文：教然后知困。知不足，然后能自反，

　　詞語：困：不通，理解不了。自反：反省自己。

　　譯文：教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方。知道自己的不足，然后就能反省自己。

　　4、原文：知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

　　詞語：自強：自我勉勵。強，勉勵。故：連詞，所以。教學相長：意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。長，增長。

　　譯文：知道自己有不懂的地方，然后才能自我勉勵。所以說：教與學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。

　　5、原文：《兌命》曰：“學學半�！逼浯酥^乎?

　　詞語：學學半：教育別人，是學習的一半。第一個“學”是教的意思。其，表示推測。

　　譯文：《兌命》說：教別人是學習的一半，大概說的就是這個道理吧。

　　《雖有嘉肴》教學反思

　　《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比的手法，從“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講教與學的關(guān)系，一個人只有學習了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結(jié)論。

　　學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。

　　由此，我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導(dǎo)，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學習吧!

語文八年級下冊教案6

　　一、教學目標

　　知識目標：積累“家醅、炮制、挑剔、薏仁”等詞語。

　　能力目標：

　　1.整體感知課文內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中感悟語言，體會情感。

　　2.引導(dǎo)學生運用圈點勾畫的方法，品味文章清新質(zhì)樸的語言和極富情趣的細節(jié)描寫。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。

　　二、教學重點、難點

　　的教學重點是讓學生學會感悟，即通過作者對故鄉(xiāng)過年時春酒、會酒的懷念來感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉(xiāng)情。

　　教學難點之一是學生沒有足夠的生活經(jīng)驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，其二是要透過對語言文字的朗讀與解析來體悟情感。

　　三、教法

　　多種教學法相結(jié)合，以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上突破悟這一難關(guān)。朗讀法，它是指通過朗讀理解文章的思想內(nèi)容及意蘊。在朗讀中想象文中優(yōu)美的生活畫卷，有情趣的生活細節(jié)。品讀法，它是指對重點詞句的反復(fù)誦讀體會它的深層內(nèi)涵、表達作用和作者感情，培養(yǎng)學生的語言分析和審美感悟能力。

　　四、學法

　　1.“動筆讀文”法。發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，作出標記，找出關(guān)鍵詞在文中的作用。

　　2.自主、合作、探究。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學過程

　　(一)課堂導(dǎo)入

　　同學們，你們小時候吃過最好吃的東西是什么?或玩過最好玩的游戲是什么?還記得那個味兒么，吃/玩的時候是什么感覺?現(xiàn)在懷念那個味兒么?懷念那段時光么?能不能用文字把你那段難忘的時光記錄下來呢?不能?沒關(guān)系，我請了一位作家來教大家(ppt展示作者名)大聲念出來----琦君。這節(jié)課，我們一起來品味琦君手中的那杯《春酒》(ppt)。

　　(二)聽讀課文，初步感知

　　1.標出段落序號

　　2.師生合作朗讀全文：現(xiàn)在請同學們微微閉上眼，用你最舒服的姿勢，帶上耳朵，聆聽。(背景音樂起，教師朗讀第1-2自然段)好，請同學睜開眼，翻開課本，同學們接著讀。(師生各一段交錯讀)

　　(三)瀏覽課文，整體感知

　　1.文章是用第幾人稱寫的?

　　板書：“我”

　　2.作者寫了哪些人?那些事?(ppt)

　　板書：人---母親、鄉(xiāng)鄰

　　事---喝春酒、喝會酒

　　(四)細讀課文，深入感知

　　1.“我“喜歡喝春酒么?從哪里看出來?

　　第一段：我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里還捧一大包回家。

　　“一馬當先“”不請自到“表現(xiàn)出”我“十分樂意去喝春酒，形象寫出當時的興高采烈。

　　“鼓鼓的“表現(xiàn)出當時喝完春酒后的滿足和快樂�！泵鄯洹坝帽扔鞯氖址▽懗隽水敃r吃飽喝足的狀態(tài)，蜜蜂腹中采了蜜才變鼓，和我喝了春酒腹中甜甜的一樣。蜜蜂的形態(tài)小更能體現(xiàn)出我的可愛。

　　第二段：其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了

　　讀到這句話時，能想象出當時的畫面嗎?你是通過哪些描述來想象當時畫面的?“偷偷“”伸“”舔“，動詞的作用：形象、生動、活潑

　　第三段：我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。

　　“我“對”春酒“的喜愛和珍惜

　　第四段：我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。

　　表現(xiàn)出“我“的機靈活潑，對春酒的喜愛，也看出鄰里之間關(guān)系融洽

　　2.“我“喜歡喝會酒么?從哪里看出來?

　　第五段：因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)鄰(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了

　　“眼巴巴“看出對喝會酒的急切期待

　　第六段：我呢，一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。

　　“我“能享受”坐在會首旁邊“的待遇，”得吃得喝“，體現(xiàn)出鄉(xiāng)鄰間的關(guān)系融洽和諧。

　　第七段：母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。

　　“我“還能得雙份的禮物

　　3.兒子的話讓我想起了什么?

　　過渡：在“我“去”喝春酒“”喝會酒“的過程中，始終有一個人陪伴著我，她是誰?(母親。)多年后，”我”也成了母親，“我”也像母親一樣釀制了童年最愛喝的“八寶酒”，但是兒子卻說了一句話(第9段最后一句)，兒子的這句話讓我想到了什么?

　　第十段：一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊�？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴�(pēi)呢?

　　(五)探究主旨

　　Ppt展示：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。” ----琦君

　　1.琦君曾經(jīng)深情地說過這樣一句話，我們一齊讀一讀

　　2.從這句話里，你感受到了什么?

　　濃濃的鄉(xiāng)愁

　　3.探究主旨

　　是的，作者寫這篇春酒就是為了懷念童年那段難忘的歲月，寄托自己的鄉(xiāng)愁。

　　(六)我思故我寫

　　有些事，注定會被時間淡去，但是文字不會，請你把故鄉(xiāng)難忘的回憶轉(zhuǎn)換成文字，寫一寫故鄉(xiāng)里，那人、那景、那事……(字數(shù)不限)

　　(七)欣賞配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》---余光中

　　深情齊讀：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫�！�

　　《春酒》習題精選

　　一、為畫線字選擇正確的讀音

　　1、枸杞( ) A、jí B、qí C、qǐ

　　2、家醅( ) A、péi B、pēi C、pèi

　　3、撒開( ) A、sǎn B、sǎ C、sā

　　4、煨燉( ) A、dūn B、chún C、dùn

　　5、劃拳( ) A、huā B、huá C、huà

　　6、如法炮制( ) A、páo B、pào C、bāo

　　二、選詞填空

　　1、幕暮募慕

　　落______仰______招______ ______捐______僚______色______名

　　2、鈍燉沌噸

　　______酒遲______ ______角混______清______ ______位

　　3、摸模漠莫

　　楷______ ______仿______索______逆______然______沙______如

　　三、選出恰當?shù)脑~語填在橫線上

　　1、說話尤其要小心，要多討吉利，因此覺得很受______。

　　A、拘謹B、約束C、拘束D、束縛

　　2、不僅是酒，母親終年______的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。

　　A、勤勤懇懇B、勤勤快快C、勤勞節(jié)儉D、利利落落

　　四、將下列句子中畫線的部分各用一個恰當?shù)某烧Z表示出來

　　1、我是母親的代表，總是領(lǐng)先、帶頭，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。( )

　　2、八寶酒，從名稱想到所包含的意義，是八樣?xùn)|西泡的酒，那就是黑棗、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。( )

　　3、今年，我也照著現(xiàn)成的樣子做，泡了八寶酒，用以供相后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長大一歲了。( )

　　〖課內(nèi)語段閱讀題〗

　　閱讀下面文字，完成1～4題。

　　春酒以外，我家還有一項特別節(jié)目，就是喝會酒。凡是村子里有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月里，會首總要請那十一位喝春酒表示酬謝，地點一定借我家的大花廳。酒席是從城里叫來的，和鄉(xiāng)下所謂的八盤五、八盤八(就是八個冷盤，五道或八道大碗的熱菜)不同，城里酒席稱之為“十二碟”(大概是四冷盤、四熱炒、四大碗煨燉大菜)，是最最講究的酒席了。所以鄉(xiāng)下人如果對人表示感謝，口頭話就是“我請你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。

　　母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點新春喜氣。花匠阿標叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。我呢，一定有份坐在會首旁邊，得吃得喝。這時，母親就會捧一瓶她自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興。

　　席散時，會首給每個人分一條印花手帕。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開心得要命。大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡的是什么寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

　　不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的�！钡€是一樣一樣仔細地告訴別人�？梢娝鍪裁词拢加袀€尺度在心中的。她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神�！�

　　今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長大一歲了。他挑剔地說：“你用的是美國貨葡萄酒，不是你小時候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀�！�

　　一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊�？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴�?

　　1、注音。

　�、欧至�( ) ⑵如法炮制( ) ⑶挑剔( )

　�、柔劸�( ) ⑸家醅( )

　　2、最后一段在文章中有什么作用?

　　_______________________________________________________________

　　3、根據(jù)選段內(nèi)容，概括母親形象。

　　_________________________________________________________________

　　4、從文中任選一兩“點”內(nèi)容(表現(xiàn)手法，有關(guān)語句均可)，寫幾句評析的話。

　　_______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　〖基礎(chǔ)知識題〗

　　一、為畫線字選擇正確的讀音

　　1、C 2、B 3、C 4、C 5、B 6、A

　　二、1、幕慕募募幕暮慕

　　2、燉鈍鈍沌燉噸

　　3、模模摸莫漠漠莫

　　三、選出恰當?shù)脑~語填在橫線上

　　1、C

　　2、B

　　四、將下列句子中畫線的部分各用一個恰當?shù)某烧Z表示出來

　　1、一馬當先。

　　2、顧名思義。

　　3、如法炮制。

　　〖課內(nèi)語段閱讀題〗

　　1、⑴ fèn ⑵ páo ⑶ tī ⑷ niàng ⑸ pēi

　　2、這是從心底發(fā)出的深深感嘆，點明游子的思鄉(xiāng)之情。

　　3、母親是一位勤勞、善良的、熱心助人的賢妻良母。

　　4、如：從這幾段中可以體味到人情之美：母親樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興;此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。

　　《春酒》教學反思

　　核心提示：語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感...

　　語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設(shè)計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜歡_____因為_____.”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉(xiāng)情結(jié)的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最后，拓展訓(xùn)練中，讓學生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

　　回顧整節(jié)課，雖然完成了教學內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思：

　　一、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的'教學能力。在課堂中，我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。

　　二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　三、課堂活動中，學生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領(lǐng)不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。

語文八年級下冊教案7

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.理解本文的主旨。

　　能力目標

　　1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　德育目標

　　感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　●教學重點

　　1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。

　　2.引導(dǎo)學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。

　　●教學難點

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊。

　　●教學方法

　　討論法與點撥法相結(jié)合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導(dǎo)、講解。

　　●教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導(dǎo)。

　　[教學步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。

　　家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現(xiàn)令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內(nèi)容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。

　　同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦€究竟吧。

　　多媒體顯示：

　　你放飛一個你

　　我放飛一個我

　　藍天真小呀

　　你看

　　我們快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它們在說悄悄話呢

　　不信

　　你把耳朵貼在線上

　　聽聽

　　教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　魯迅(1881~1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

　　教師提示學生積累以下詞語。(多媒體顯示)

　　(1)給下列詞語中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮

　　點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物

　　(2)根據(jù)拼音寫出漢字詞語。

　　juébié(　　)dàngyàng(　　)qiáocuì(　　)

　　jīnghuáng(　　)huǎngrándàwù(　　)

　　(3)按要求寫成語(或俗語)。

　�、俦磉_愉快心情的：②帶"苦"字的成語，如

　　(4)解釋下列詞語，并用這三個詞語造句(或?qū)懸欢卧?。

　　塵封　肅殺　傲然

　　3.學生帶情感朗讀課文。

　　四、學生默讀課文，整體感知文意

　　學生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個問題小組內(nèi)部交流。

　　五、教師指導(dǎo)學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質(zhì)疑問難

　　1.教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學生圈點勾畫。資料內(nèi)容如下：

　　對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文;二是思考性的圈點評注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索;三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。

　　根據(jù)自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，作為圈點勾畫的符號，應(yīng)簡潔醒目，意義明確，使用時不應(yīng)隨意變動，以便于對文章的重讀與復(fù)習。下面的符號系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。

　　(1)表示描寫得精彩或論述得好;

　　(2)表示作者的觀點、看法;

　　(3)表示文章的要點或中心思想;

　　(4)打算摘錄的內(nèi)容;

　　(5)表示要著重理解的字、詞、句;

　　(6)?表示有疑問或暫時不理解之處;

　　(7)??表示有疑惑需作認真思考之處;

　　(8)×表示否定;

　　(9)!!表示精辟、贊賞;

　　(10)△△表示應(yīng)注意的地方;

　　(11)★★表示應(yīng)熟記、背誦的地方;

　　(12)[　]表示要查考、注解的地方;

　　(13)○○表示需疏通的生字和生詞。

　　當然，還可以根據(jù)實際的需要，臨時設(shè)置一些符號。

　　2.指導(dǎo)學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。

　　3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。

　　4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。

　　5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　六、內(nèi)容研討

　　第一組問題。

　　1.作者看到"遠處有一二風箏浮動"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?

　　明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

　　2."四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經(jīng)逝去"?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。

　　第二組問題。

　　1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關(guān)的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風箏在空中飄游而"出神"，"有時至于小半日";(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而"驚呼";他時而又為人家的風箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"

　　小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.用自己的話描述"風箏事件"，在對"我"的描寫中，流露了什么感情?

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

　　七、學生齊讀前四段

　　八、布置作業(yè)

　　"研討與練習"一、①②。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　繼續(xù)研討第三、四組問題;在研究一個個局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進行綜合評價和深層探討;情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓(xùn)練，積累語言。

　　[教學步驟]

　　一、繼續(xù)研討第三、四組問題

　　第三組問題。

　　1."我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�?作者為什么說"不幸"?

　　明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。

　　2.文中所說的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?

　　明確：指"我"不許小兄弟放風箏，認為是"笑柄""可鄙的";發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，"我"把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　3.如何理解"精神的虐殺"?

　　明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。

　　4.作者為什么總想補過?那心為什么"只是很重很重地墮著"?

　　明確："我"過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是"精神虐殺"的行為，所以他設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"?

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2.末段的語句如何理解?

　　明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。

　　"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對文章作綜合評價和深層探究

　　1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的?

　　學生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2.要求學生根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。

　　學生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現(xiàn)實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓(xùn)練

　　要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情(或友情)。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

　　我是向來不愛，然而他最喜歡，。

　　教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結(jié)

　　《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……(教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節(jié)的相關(guān)畫面)

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀課本P116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

　　(提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重�！稘M天的風箏》抒發(fā)的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲)

　　●板書設(shè)計

　　●活動與探究

　　1.寫作活動設(shè)計

　　本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發(fā)揮合理的想像，結(jié)合小兄弟的性格特點，續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

　　2.說話訓(xùn)練

　　(1)課文中說："游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�?你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學們聽聽。

　　(2)孩子和父母之間，因為年齡、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的"代溝"。你和父母之間有過矛盾沖突嗎?請選出一兩件事談一談。

　　3.開放探究

　　閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。

　　金子做成的兒子

　　20世紀20年代，父親還是個毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來。

　　因為父親曾在上海的一家貿(mào)易行做過學徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束以后，父親的生意興旺起來，那時他的照片都是意氣風發(fā)、躊躇滿志的，而我小時候的玩具則是父親收集的派克筆。

　　情況在我一歲的時候發(fā)生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財產(chǎn)突然消失得那么快。

　　父親的錢被騙光了

　　在我剛患病不久，一位遠房親戚主動幫我找了幾個醫(yī)生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掉入了一個陷阱--那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財產(chǎn)還債。

　　一個雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時父親50歲。

　　父親的生意垮了，他也不再是當?shù)厝A人社團的領(lǐng)導(dǎo)，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。

　　好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養(yǎng)活全家。

　　我開始懷疑父親

　　我上中學時開始對父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣?xùn)|山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始?他那時才50歲，正應(yīng)是一個男人的事業(yè)高峰期啊。

　　我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒有勇氣重新再來。

　　我也不能忍受父親對我的那些老式說教，他擔心我將來在社會上無法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀態(tài)度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰(zhàn)狀態(tài)，彼此不說話。

　　18歲后，我到臺灣去上大學，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經(jīng)歷了許多事情，才又同父親聯(lián)系。幸運的是，我終于和父親恢復(fù)了關(guān)系，而且就在那時，我意識到原來父親一直都在等著我回去找他。

　　盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。

　　一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時候很平靜，79歲。

　　(選自《現(xiàn)代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20xx年11月版，有刪節(jié))

　　(1)給下列加粗字注音。

　　釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰

　　(2)第一、二自然段寫父親以往的經(jīng)歷有什么作用?

　　(3)展開你的想像，描述"一個雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子"。(突出"難忘"兩字)

　　(4)當我對父親不理解，產(chǎn)生叛逆心理后，和父親斷絕了聯(lián)系，為什么"父親一直都在等著我回去找他"?

　　(5)怎樣理解標題我是"金子做成的兒子"?

　　參考答案：

　　(1)fǔ　jǔ　bì　xī　jiá

　　(2)說明父親是一個經(jīng)歷了困苦貧窮之后才發(fā)達起來的人。為后文寫父親對世事的豁達作鋪墊。

　　(3)略

　　(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經(jīng)歷人生的挫折與艱難之后，才會了解自己，懂得自己，而且一定會有那么一天。

　　(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關(guān)懷與愛，它用盡了父親大半的心血。

　　●備課資料

　　一、課文補遺

　　風箏詩拾趣

　　風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩人曾寫下了不少形象生動的風箏詩令人賞趣。風箏成為娛樂用品，當在唐代之后。唐代詩人高駢在《風箏》詩中寫道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風。依稀似曲才堪聽，又被風吹別調(diào)中。"當時放風箏不僅裝有弦或笛，有時還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。

　　南宋大詩人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴。"詩不但生動地刻畫了紙鳶的姿態(tài)，而且讓人想見放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。

　　明代時，民間放風箏的活動就很普遍。明代詩人徐渭簡直是個風箏迷，他寫了《風鳶圖詩》25首，如"江北江南低鷂齊，線長線短回高低;春風自古無憑據(jù)，一伍騎夫弄笛兒"便是當時放風箏熱鬧情景的真實寫照。

　　清代的風箏制作和放飛更為盛行，人人爭相娛樂。詩人高鼎在《村居》一詩曾這樣描繪兒童放風箏的情景："草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。"生動地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時節(jié)，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風箏的情景，構(gòu)成了一幅富于生活氣息的畫面。孔尚任也有一首詩描寫兒童放風箏："結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公;人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。"描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實，喜愛風箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。

　　清代一位詩人的《北京竹枝詞》寫道："風箏放出萬人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚州鄭板橋《懷濰縣》吟詩道："紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬人觀賞，南方風箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫家吳友如的題畫詩云："只憑風力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩把風箏的特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢》中，以斷線風箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。"

　　在清代，還有兩位女詩人寫斷線風箏的詩，構(gòu)思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩人陳長生的《春是信筆》詩云："軟紅無數(shù)落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語，風箏吹落屋檐西。"另一位女詩人駱綺蘭的《春閨》詩曰："春寒料峭乍晴時，曉起紗窗日影移。何處風箏吹斷線?吹來落在杏花枝。"讀來耐人尋味，趣味盎然。

　　二、時文超市

　　風箏暢想曲

　　假日到河灘上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見許多孩子在放風箏。一根根長長的引線，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

　　兒時放的風箏，大多是自己的長輩或家長編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細紗線扎成各種鳥獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕""美人兒""八拐""花蝴蝶"等。

　　我們家前院就有位叔公，擅扎風箏，遠近聞名。他扎的風箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠，還在風箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經(jīng)風一吹，發(fā)出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂。

　　我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風箏幾乎都是叔公編扎的。他的風箏不送人，也不賣錢，誰上門去討，就給誰，自家貼錢買材料，他樂意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長的細麻線，線的末端拴在自家院中的老槐樹上。風箏穩(wěn)穩(wěn)地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個古城人家都聽到了。風箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。

　　后來，這位叔公去了海外，"放風箏"也漸與孩子們遠離了。不過叔公年年給家鄉(xiāng)寫信，總不忘提起那時的放風箏，每每情意綿綿，不能釋懷。去年，香港回歸之后，他在家信中說到他這只被故鄉(xiāng)放飛到海外的風箏，盡管飄蕩游弋，經(jīng)沐風雨，可那線頭一直在故鄉(xiāng)和親人手中牽著。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉(xiāng)和親人身邊來了。

　　是的。我想，不光是叔公，我們每個人都是風箏，在媽媽手中牽著，從小放到大，再從家鄉(xiāng)放飛到祖國最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日報》)

　　提示：本文結(jié)尾段意蘊悠長，蘊含了我們每個人都像風箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無論飛到哪里，都離不開祖國母親，我們要時刻聽從祖國母親的召喚。

　　文中有些句子寫得特別美，如"經(jīng)風一吹，發(fā)出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂"，可讓學生仿寫幾句。

　　三、閱讀知識推介

語文八年級下冊教案8

　　開篇即作驚人語，然而話出有因。“世有伯樂，然后有千里馬”。讓人不禁一愣：“伯樂早已入土為安，千里馬不是仍然常見嗎？”接著釋疑，其實“千里馬常有”，只是“伯樂不常有”，很多千里馬并不能成為名副其實的千里馬，和普通馬一同死在槽櫪之間。

　　全文僅有178字。然而說理透徹。先提出觀點：“世有伯樂，然后有千里馬�！鄙宰鹘忉尯蠹催M一步論證：一、能者多食。食馬者不按照它日行千里的能力，而是依據(jù)喂養(yǎng)普通馬的慣例來喂養(yǎng)千里馬。千里馬的溫飽都成問題，何談日行千里呢？二、食者少智。食馬者不懂如何驅(qū)使、喂養(yǎng)、理解千里馬，使得千里馬不成其為千里馬。

　　寫人只需一句話，然而形象逼真�！皥�(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”面對著千里馬發(fā)出“天下沒有千里馬”的感慨，真正是目中無馬，其自矜、自滿、自大、自得、愚蠢不言而喻。

　　議論只用一設(shè)問，然而一針見血。“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”真正沒有的是千里馬嗎？真正沒有的是一雙識得千里馬的慧眼呀！

　　《馬說》似寫千里馬，然而話中有話。千里馬誠然不幸，未能展現(xiàn)自己日行千里的本領(lǐng)，屈死在奴隸人之手。人才何嘗不是如此？寒窗苦讀幾十載，學富五車、才高八斗，只因沒有伯樂相知、相惜，滿腔豪情壯志、一肚治世藍圖付諸東流�？v有千般不愿、萬般不甘，也只能“醉里挑燈看劍”。

　　于是，經(jīng)常聽到學生不屑地說：“哼，要是換一個老師，我肯定學得比現(xiàn)在好。”也經(jīng)常聽到人們憤憤地說：“唉，都是那個__瞎了眼，不曉得我__的本事，要是遇著伯樂就好嘍！”這情景與兩千五百年前的那場關(guān)于“不吾知也”的討論何其相似。連子路之類的圣人之徒都可以抱怨，何況我輩蕓蕓眾生？

　　抱怨之余，卻忘了：當今時代，衡量一個人成功與否的標準已發(fā)生了根本性的改變，包括經(jīng)綸世務(wù)、為官一方在內(nèi)，行行出狀元，行行需要狀元。而隨著教育的普及，各行各業(yè)都是人才濟濟，我們要像毛遂那樣主動出擊，而不是消極等待伯樂來挖掘、發(fā)現(xiàn)。

　　如果韓愈先生地下有知，又會做何感想？該會后悔寫下《馬說》，憑空當了后人的借口吧。

　　學習積累

　　1、字音

　　祗駢槽櫪粟石

　　2、字義

　　祗祗辱于奴隸人之手只是

　　駢駢死于槽櫪之間兩馬并駕

　　雖故雖有名馬即使

　　以策之不以其道按照，根據(jù)

　　道策之不以其道正確的方法

　　盡食之不能盡其材竭盡

　　通鳴之而不能通其意通曉

　　臨執(zhí)策而臨之面對

　　能雖有千里之能才能

　　安求其能千里也能夠

　　策策之不以其道用鞭子打

　　執(zhí)策而臨之鞭子

　　之策之不以其道/食之不能盡其材/執(zhí)策而臨之馬

　　鳴之而不能通其意助詞，協(xié)調(diào)音節(jié)

　　祗辱于奴隸人之手的

　　其其真無馬邪語氣詞，加強反問語氣，可譯為“難道”

　　其真不知馬也代詞，他們

　　安求其能千里也代詞，它

　　3、通假字

　　食食馬者不知其能千里而食也/食之不能盡其材通“飼”，喂

　　見才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)

　　材食之不能盡其材通“才”，才能

　　邪其真無馬邪通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”

　　4、詞類活用

　　策策之不以其道馬鞭子，名詞用作動詞，用鞭子打

　　5、倒裝句

　　馬之千里者

　　《馬說》教學反思

　　作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。

　　前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'”的推敲以及'知人善任'的解釋）

　　此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。

　　人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應(yīng)該是“灌”，而是基于教師引導(dǎo)學生對文章細節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了'拔苗助長'的角色，其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省......

語文八年級下冊教案9

　　《晉祠》教案

　　【學習目標】

　　1，反復(fù)朗讀，感悟課文語言優(yōu)美的特點，體會描寫與說明結(jié)合的作用。

　　2，了解本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點，體會說明準確性的特點，把握晉祠的特征。

　　3，認識晉祠的景物美，學習我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造精神。

　　【重點難點】

　　1，重點：感悟課文的語言特點，了解晉祠自然風景的優(yōu)美、歷史文物的悠久等特征。

　　2，難點：了解本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點。

　　【原文欣賞】

　　出太原西南行五十里，有一座山名懸甕。山上原有巨石，如甕倒懸。山腳有泉水涌出，就是有名的晉水。在這山下水旁，參天古木中林立著百余座殿、堂、樓、閣、亭、臺、橋、榭。綠水碧波繞回廊而鳴奏，紅墻黃瓦隨樹影而閃爍，悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風景，渾然一體，這就是古晉名勝晉祠。

　　西周時，年幼的成王姬誦即位，一日與其弟姬虞在院中玩耍，隨手拾起一片落地的桐葉，剪成玉圭形，說：“把這個圭給你，封你為唐國諸侯�！碧熳訜o戲言，于是其弟長大后便來到當時的唐國，即現(xiàn)在的山西作了諸侯�！妒酚洝贩Q此為“剪桐封弟”。姬虞后來興修水利，唐國人民安居樂業(yè)。后其子繼位，因境內(nèi)有晉水，便改唐國為晉國。人們緬懷姬虞的功績，便在這懸甕山下修一所祠堂來祀奉他，后人稱為晉祠。

　　晉祠之美，在山美、樹美、水美。

　　《晉祠》說課稿

　　【一】、說教材

　　《晉祠》是滬教版語文九年級下冊第五單元的一篇講讀課文，這是一篇文藝性說明文。文中介紹了晉祠幽雅絢麗的閃光水色，神奇美妙的傳說，豐富多彩的文物給人以美的陶冶、感染和享受。通過教學激發(fā)學生對祖國河山和民族文化的無限熱愛。本課運用總——分的結(jié)構(gòu)順序，以描寫和說明相結(jié)合的表達方式，用比喻、對偶、排比的修辭方法，介紹說明晉祠的悠久歷史文物同優(yōu)美的自然風景融為一體的特征。

　　根據(jù)教材內(nèi)容以及學生情況制定本課教學目標：1.整體把握課文內(nèi)容，進一步鞏固有關(guān)說明順序的知識。2.初步學會分析短小的文藝性說明文，體會比喻、對偶、排比、引用等修辭方法的作用。3.通過對語段中關(guān)鍵詞語的分析，了解說明中適用描寫的方法及其效果。教學重點：精讀重點語段，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞語的含義以及修辭方法的作用。教學難點：體會文藝性說明文語言生動形象的特點。

　　【二】、說教法、學法

　　根據(jù)教材特點，從學生心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)學生思考、求知進取的興奮點和創(chuàng)設(shè)問題的刺激點。努力促進學生與教師、學生與學生多角度的“交往”，使知識、技能、學法得以廣泛交流。

　　教學過程要體現(xiàn)教師教的過程“引讀——激疑——點撥——矯正”和學生學的過程“閱讀——探究——思辯——領(lǐng)悟”并致力于閱讀感知能力、閱讀理解能力和語言概括能力。教學時，教師要注意兩點：1.注意說明事物的特征和說明順序問題。2.注意尋思路，理清文章思路是掌握說明順序的關(guān)鍵，是發(fā)展學生邏輯思維的基本途徑。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用.

　　《晉祠》期末復(fù)習

　　1 、填空

　　不____不類臨___手紋態(tài)度___誠

　　2為什么說“外婆做的衣服不僅合身而且好看�！�

　　____________________________________________

　　3、從文中看，“外婆手藝好的原因有

　　_________________________________________________________________________________________

　　3從全文看，外婆手藝好的具體表現(xiàn)在______________________________________________

　　______________________________________________

　　4為什么把外婆所做的打補丁的衣服、繡品稱為藝術(shù)品?

　　__________________________________________

　　4“貼緊我身體的，是外婆密密的手紋，是她密密的心情�！蹦闳绾卫斫膺@句話

　　__________________________________________

　　5我的“私人文物”指_____________________“我”是如何對待外婆的藝術(shù)品的____________________

　　____________________________________________

　　我為什么要保存、復(fù)制外婆的針錢活?

　　_____________________________________________

　　表現(xiàn)我______________________情感

　　6“我”不僅親自仿做，還“靜下來，沉入外婆可能有的那種心境”。聯(lián)系上下文，體會一下外婆當時是一種怎樣的心境?

　　_____________________________________________

　　生活的“孤寂”和“悲苦”?指_________仁慈、安詳和寧靜指_________

　　______________________________________________

　　7文中大量文字描繪外婆的手藝,卻以外婆的手紋為題,為什么?

語文八年級下冊教案10

　　教學目標：

　　認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象、培養(yǎng)學生提問能力和合作精神、提高學生整體感悟能力和詞句分析能力、積累語言、激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣、

　　教學重點：

　　閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

　　教學難點：

　　片段精讀

　　教學步驟和內(nèi)容：

　　第一課時

　　課前組織教學：

　　猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

　　2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

　　導(dǎo)入（1分鐘）：

　　你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的、“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議、中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）、語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）、

　　破題（4分鐘）、

　　題目是文章的眼睛、眼睛是心靈的窗戶、看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？

　　默讀（15分鐘）

　　帶著諸多疑問默讀、瀏覽，規(guī)定時間、勾劃批注、

　　練習（15分鐘）（板書）：

　　1，本文在體裁上屬于（B）

　　A，散文B，小說C，詩歌D，戲劇

　　2，什么是社戲？（看P111注釋）

　　3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

　　4，文中的“我”是作者本人嗎？

　　5，本文在寫作上有什么特色？

　　一，人物形象個性鮮明、

　　本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等、這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛、“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)、雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出、

　　二，景物描寫生動傳神、

　　作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色、色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”、

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”、

　　發(fā)作業(yè)本、當堂完成，當堂評講，學生自己打等級、規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）、強調(diào)書寫、

　　小結(jié)（4分鐘）

　　布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀、寫點讀后感、

　　第二課時

　　課前組織教學：

　　板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家、代表作有、（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）、

　　導(dǎo)入（5分鐘）、把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）、

　　聽寫（30分鐘）、

　　帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫、本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度、以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力、

　　如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍、對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤、對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個句子、

　　爭取聽寫20個詞語，5個句子、在合學過程中遇到困難，討論解決、可以舉手求助老師、不認識的字就、聽寫完后，交換檢查，打上等級、必要時加以小結(jié)、

　　老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子、

　　如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手、（復(fù)句）

　　方位還原、

　　小結(jié)（4分鐘）

　　布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字、

　　第三課時

　　課前組織教學：

　　對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語

　　導(dǎo)入（1分鐘）

　　給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

　　請學生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹、然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

　　學法指導(dǎo)（30分鐘）

　　問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一，題目

　　如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結(jié)構(gòu)？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問、從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結(jié)構(gòu)？“看戲”什么結(jié)構(gòu)？“戲曲”什么結(jié)構(gòu)？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少、把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平、從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過和結(jié)果怎樣？

　　學會提問，首先要選好提問的角度、還要注意提問的表述方式、

　　二，作者

　　如魯迅，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅的哪些文章？你能不能講一則魯迅的故事？

　　魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？

　　三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山、什么山？“淡黑的起伏的連山”、“淡黑的”寫山的什么？（色彩、“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數(shù)量、）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上、）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律、）

　　填空：的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”、在文中找到勾出，讀一遍，背一遍、男生讀一遍、

　　你能用四個字來概括這個句子的主要內(nèi)容嗎？（山跑船慢、）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的、）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動、）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受、）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切、船已經(jīng)開得很快了、作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托、）

　　喜歡這個句子的，舉手、談?wù)劺碛伞ⅲㄓ昧吮扔�，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情、）

　　四，開頭

　　朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段、

　　有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了、我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解、而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書、

　　還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去、”

　　注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結(jié)尾的影響、

　　五，結(jié)尾

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了、”是否照應(yīng)開頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘、結(jié)尾照應(yīng)了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

語文八年級下冊教案11

　　教學目標

　　1，訓(xùn)練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　2，理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　教學重點

　　訓(xùn)練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　教學難點

　　理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　教具、學具準備

　　投影儀，課件，圖片

語文八年級下冊教案12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　（1）理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。

　�。�2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2、過程與方法：

　�。�1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

　�。�2）體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

　　2、難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞，大海給了它堅硬的翅膀，當鳥兒們都去躲避風雨時，它卻在高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這就是……海燕（引出課題））

　　海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

　　二、走近作家作品(2-3分鐘)

　　《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　高爾基（1868－1936）蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬z查預(yù)習（2分鐘）

　　1、讀準下列加點字的注音。

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1uè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　2、解釋下列詞語。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過或拂起。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　�。ǘ╅喿x課文、整體感知

　　1、聽錄音（6分鐘）

　　2、生讀課文，感悟作者的情感、海燕的形象，讀喜歡的語段或句子。（8分鐘）

　　說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（1分鐘）

語文八年級下冊教案13

　　教學目標：

　　知識目標：復(fù)習《詩經(jīng)》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復(fù)習《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。

　　情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學過程：

　　復(fù)習舊知：

　　在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復(fù)習一下作為一個中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時5分鐘）

　　問題1：《詩經(jīng)》又名？反映了何時的詩歌作品？

　　回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。

　　問題2：《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么

　　回答2：《詩經(jīng)》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3：《詩經(jīng)》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3：《詩經(jīng)》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4：人們常�！帮L騷”并提，它們各指什么？

　　回答4：所謂的“風騷”是指《詩經(jīng)》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。

　　問題5：《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？

　　回答5：《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學史上“現(xiàn)實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。

　　問題6：《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？

　　回答6：《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風》。

　　導(dǎo)入正課：

　　1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導(dǎo)，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。

　　3、小組討論結(jié)束，進行匯報發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實相間，富于朦朧美�！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。

　　以下特點需要同學結(jié)合已經(jīng)學過的《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內(nèi)容、抒情服務(wù)時的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價值，有舉一反三之效，因篇而異，特別重要。

　　c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側(cè)面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。

　　最后，與本詩營造的“意象”有關(guān)，需要先介紹本詩意象，然后再介紹意象的概念及其在中國傳統(tǒng)文學中的廣泛運用：

　　d、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦?shù)木d長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。

　　e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結(jié)合《詩經(jīng)》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實之間設(shè)天塹的意象，東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云：“河漢清且淺，相去復(fù)幾里？盈盈一水間，脈脈不得語”；同時更是牛郎織女傳說的濫觴。

　　f、善于營造意象。所謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨特審美活動而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現(xiàn)代藝術(shù)極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。

　　請同學們討論所知道的中國文學中的意象并解釋。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。（本部分大約20分鐘）

　　g、出示幻燈片進行總結(jié)、概括。（本部分大約5分鐘）

　　布置作業(yè)：

　　1、繼續(xù)熟背《詩經(jīng)·蒹葭》，尤其注意幾個生僻字，準備默寫。

　　2、比較《詩經(jīng)·漢廣》和本詩的藝術(shù)特點有何異同。

　　《蒹葭》賞析

　　【原文】

　　蒹葭蒼蒼⑴，白露為霜⑵。所謂伊人⑶，在水一方⑷。溯洄從之⑸，道阻且長⑹；溯游從之⑺，宛在水中央⑻。

　　蒹葭凄凄⑼，白露未晞⑽。所謂伊人，在水之湄⑾。溯洄從之，道阻且躋⑿；溯游從之，宛在水中坻⒀。

　　蒹葭采采⒁，白露未已⒂。所謂伊人，在水之涘⒃。溯洄從之，道阻且右⒄；溯游從之，宛在水中⒅。

　　【說明】

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。收入西周初年至春秋中葉大約五百年間的詩歌三百零五篇。它原稱為《詩》或《詩三百首》，到了西漢初期被尊為儒家經(jīng)典之后才稱為《詩經(jīng)》。

　　《詩經(jīng)》可分為“風”、“雅”、“頌”三大類。其中“風”包括十五“國風”，有詩一百六十篇；“雅”分為“大雅”、“小雅”有詩一百零五篇；“頌”分為“周頌”、“魯頌”、“商頌”有詩四十篇。

　　在《詩經(jīng)》中，“國風”的大部分和“小雅”的小部分屬于民歌。這些作品真實而廣泛地反映了當時的社會生活，它們無論是從思想性還是藝術(shù)性方面衡量，都是極有價值的，是《詩經(jīng)》的精華所在，“大雅”和“頌”里面的詩則基本上是貴族階級的作品，其中不少作品都是祀神祭祖的宗教詩，有著渾厚的承天受命的宗法意識和宗教色彩。其特點可用宋人鄭樵的話來概括就是“風土之音曰‘風’，朝廷之音曰‘雅’，宗廟之音曰‘頌’”。

　　《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法運用了“賦”、“比”、“興”三種。所謂“賦”就是鋪陳途述的意思，是一種直接敘事物而不假比興的表現(xiàn)手法；所謂“比”就是比喻，比擬，用彼一事物來比喻此一事物，以使事物的特征更鮮明突出，使讀者獲得更深刻的印象；所謂“興”，就是起興的意思，詩人借助別的事物作個開頭，以引起下面的所詠之詞。

　　總之，《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義文學傳統(tǒng)的光輝起點，對后代詩歌的創(chuàng)作產(chǎn)生過巨大影響。一些偉大的詩人如屈原、李白、杜甫、白居易等人，都從中吸取了養(yǎng)分，受到啟發(fā)，他們憂國憂民，批判黑暗的現(xiàn)實的詩篇，在精神實質(zhì)上，表現(xiàn)手法上都繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。

　　【注釋】

　　⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。

　�、瓢茁稙樗壕К摰穆端Y(jié)成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。

　�、撬^：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

　�、仍谒环剑涸诤拥哪且贿�。一方、一邊、一旁。

　　⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。

　�、首瑁弘U阻，指道路崎嶇難走。

　�、怂萦危喉樍鞫隆！坝巍蓖傲鳌敝钢绷鞯乃�。

　�、掏穑和鹑�，仿佛。中央：中間。

　�、推嗥啵和拜螺隆�，與“蒼蒼”同義。

　�、危▁ī夕）：干。

　�、箱兀╩éi眉）：水邊，即河的岸邊。

　�、械雷枨臆Q：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。

　　⒀坻（chí池）：水中小塊高地。

　�、也刹桑好⒍术r明的樣子。

　�、游匆�，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。

　�、裕╯ì四）：水邊。

　�、沼遥合蛴肄D(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。

　�、譀b：水中的沙灘。

　　【賞析】

　　《蒹葭》選自《詩經(jīng)？秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

　　詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦?shù)拇蠛舆�，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦?shù)那锼叡疾�，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現(xiàn)了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語�！�

　　全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構(gòu)成了全詩的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

　　此外，本詩在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩共三章，句式相同，字數(shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復(fù)呆滯之感。

　　《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經(jīng)》的語言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見一斑。

　　《蒹葭》教學反思

　　今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：

　　一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）

　　二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）

　　蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

　　三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

　　四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

　　學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

　　緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

　　在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復(fù)，實際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

　　這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結(jié)果時間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

　　所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

語文八年級下冊教案14

　　1、教學目標

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　2、教學重點難點

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

　　3、教學課時：3課時

　　4、教學預(yù)設(shè)

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入

　　請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

　　列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當與夏娃》等。

　　2、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫托爾斯泰的肖像畫（可參看前面的彩色插圖）

　　大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　�。�6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　2)讀完全文后，你有什么疑問？

　　3、精讀文本

　　集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

　�。�1－須發(fā)

　　2－面部輪廓結(jié)構(gòu)

　　3－面部特征

　　4－長相

　　5－拜訪者的態(tài)度。）

　　1) 第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

　　寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）

　　比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地喻臉龐多毛；

　　皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

　　糾纏不清的樹根喻眉毛；

　　泡沫喻鬈發(fā)；

　　像熱帶森林般濃密須發(fā)；

　　卷起的滔滔白浪大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）

　　2）第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　�。ù罅康呐疟龋赫麄€面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　給人的印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）

　　面部特征重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

語文八年級下冊教案15

　　教學目的

　　1．學習文章運用強烈的對比手法。

　　2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1．景物描寫的特點。

　　2．理解文章語言的深層含義。

　　教學時數(shù)

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　1．給下列加點字注音。

　　磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)

　　灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)

　　朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)

　　2．解釋下列詞語。

　　博識：見識廣博。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：這里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精靈，魂靈。

　　消釋：消溶。

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

　　教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬�、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

　　初步體會“一切景語皆情語�！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

　　3、閱讀課文，整體感知

　　學生討論、交流，理清文章思路。

　　全文可分兩個部分。

　　第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

　　第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

　　4、學習課文第一部分

　　學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

　　明確：

　　第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

　　第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

　　提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。

　　二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

　　提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。。。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

　　5、小結(jié)

　　第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

　　6、布置作業(yè)

　　1．研討與練習一。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　第二課時

　　一、復(fù)習舊課

　　朗讀課文。

　　聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

　　二、學習課文第二部分

　　學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

　　明確：

　　第二部分可概括為兩個層次：

　　第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

　　第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

　　提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

　　象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

　　提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

　　三、理解語句含義

　　結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、

　　1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)

　　2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同