八年級(jí)語(yǔ)文教案（通用20篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

　　二、領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

　　三、認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排四教時(shí)。

　　二、課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　三、讀寫結(jié)合，進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聯(lián)系舊課，引出新課。

　　問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？

　　答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。

　　社戲魯迅（板書）

　　二、作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！保ā都�外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

　　三、正音

　�。�歸）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。�慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　四、補(bǔ)充注釋。

　�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。

　�。�2）日里：白天。

　�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。

　�。�4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。

　�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

　　五、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）

　　六、劃分結(jié)構(gòu)：

　　學(xué)生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）

　　第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。）

　　第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

　　七、布置作業(yè)

　　讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一檢查舊課。（以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上）

　　（一）辨別字音：

　　行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞允。ǎ┪�

　�。ǘ�）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細(xì)；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。

　　（三）解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

　�。ㄋ模�學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。）

　　二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。）

　�。ㄒ唬┱n文寫樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？

　　明確：課文寫樂(lè)土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�

　　雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。

　　（二）為什么平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的？

　　明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　課文寫樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫樂(lè)土：客人是“公共”的；游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳�活情趣上寫�?lè)土：“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地?cái)⑹�，充分反映了“我”�?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

　　課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，因?yàn)槭�一二歲的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn)，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

　　（三）平橋村既然是樂(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫“我”的不樂(lè)？

　　明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅�“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè)。

　　“我”的不樂(lè)，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測(cè)：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝�！边@樣的猜測(cè)，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè)，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

　　齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”，體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。

　　寫“我”的不樂(lè)，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。

　�。ㄋ模┱n文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè)，所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè)，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實(shí)生動(dòng)形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn)，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。

　　三布置作業(yè)。

　　1、復(fù)習(xí)第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

　　2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。

　　3、抄寫詞語(yǔ)：

　　怠慢大悟、攛掇、委實(shí)、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

　　疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查上堂課作業(yè)。

　�。ㄒ唬�檢查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽寫。

　�。ǘ�）復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書）：

　　1、雙喜的好主意（7—10段）；

　　2、行船到趙莊（10—16段）；

　　3、船頭看戲（17—21段）；

　　4、返航路上（22—27段）；

　　5、平安到家（28—30段）。

　�。ǘ�）根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

　　討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼�？傊�，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。

　　指名朗讀第7段和第24—26段。

　�。ㄈ�）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，然后討論：

　　1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐�表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

　　2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械�，所以用“拔”，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

　　3、除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等�！包c(diǎn)開船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧。“有說(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書，下同）

　　齊讀第10段，體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

　�。ㄋ模�學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

　　思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。

　　（五）閱讀第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

　　學(xué)生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

　　討論明確下列問(wèn)題：

　　1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用，在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

　　2、寫航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

　　3、第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。

　　學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

　　（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

　　討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶�出神的緣故�！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。

　�。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩�(xì)心觀察事物，所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫的。

　　明確：課文描寫戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。

　　第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

　　2、善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：�”，所以疑為“仙境”。因�(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動(dòng)”。

　　后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！蓖�14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

　　可將上述內(nèi)容列成下表：

　　對(duì)戲臺(tái)的描寫。

　　學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會(huì)寫景的好處。

　　（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

　　三、課堂練習(xí)。

　�。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉？為什么？

　�。�1）我們立刻（一哄的）出了門。

　�。�2）趙莊便（真）在眼前了。

　　[參考答案]

　　括號(hào)里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè)，因此趙莊——出現(xiàn)，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

　�。ǘ�）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說(shuō)明用法。

　　（1）然而老旦終于出臺(tái)了。

　　（2）雙喜終于熬不住了。

　　[參考答案]

　　“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

　　第四課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查作業(yè)。

　　（2）指名試背第10——13段課文。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　指名朗讀第32節(jié)和第34——38段，體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。

　　明確：課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線）

　�。ǘ�）指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

　　這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

　�。ㄈ�）《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè)土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：

　　通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

　　正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫得并不多（甚至并沒(méi)有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

　�。ㄋ模┪覀兌�得了主題和材料的關(guān)系，來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒(méi)有寫上；一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過(guò)去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵(lì)自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對(duì)這類材料取而不舍。相反，魯迅沒(méi)有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗，與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

　　（五）關(guān)于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；情景結(jié)合，借景抒情；結(jié)合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn)，分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后再好好體會(huì)。

　　三、課堂練習(xí)。

　�。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c(diǎn)的詞：

　　誠(chéng)然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

　　（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

　　倘（若）伴（侶）邀（請(qǐng)）（舟）楫懈（�。�

　　（三）把下列書面語(yǔ)言改成口頭言：

　　大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

　　四布置作業(yè)：

　　寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

　　《社戲》知識(shí)點(diǎn)：

　　詞語(yǔ)

　　1、鉗qián

　　2、撮cuō

　　3、偏僻piān pì

　　4、行輩háng bèi

　　5、照例zhào lì

　　6、欺侮qī wǔ

　　7、寬慰kuān wèi

　　8、囑咐zhǔ fù

　　9、怠慢dài màn

　　10、禮數(shù)lǐ shù

　　11、攛掇cuān duo

　　12、鳧水fú shuǐ

　　13、潺潺chán chán

　　14、踴躍yǒng yuè

　　15、屹立yì lì

　　16、家眷jiā juàn

　　17、皎潔jiǎo jié

　　18、好歹hǎo dǎi

　　詞語(yǔ)釋義

　　偏僻：偏遠(yuǎn)而僻靜。

　　誠(chéng)然：確實(shí)這樣。

　　屹立：矗立。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。

　　歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐�父母。

　　攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

　　絮叨：形容說(shuō)話啰唆，來(lái)回地說(shuō)。

　　怠慢：客套話，表示招待不周。

　　彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴(kuò)散。

　　皎潔：（月亮等）明亮而潔白。

　　糾葛：糾纏不清的事情。

　　文學(xué)常識(shí)

　　本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。

　　課文主要內(nèi)容概括

　　《社戲》，敘述“我”童年時(shí)在江南水鄉(xiāng)看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫了一群善良、淳樸的農(nóng)村小伙伴的形象，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

　　課文鑒賞

　　1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？

　　這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫出了平橋村是“我”的樂(lè)土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。

　　2、小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭(zhēng)著去看戲？

　　小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺(jué)。

　　3、作者寫看戲前的波折有什么作用？

　　一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們熱情能干的特點(diǎn)。

　　4、六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

　　表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村，是因?yàn)槟抢锏娜说纳屏伎蓯?ài)，同時(shí)深化了主題。

　　5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？

　　因?yàn)椤拔摇彼�難忘的，是那里特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關(guān)系，即人情、景物、回憶。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。）

　　6、為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”？“樂(lè)”主要表現(xiàn)在哪些方面？

　�、倜耧L(fēng)淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè)的天堂�！拔摇弊鳛榭腿耍�在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對(duì)“我”的體貼照顧無(wú)微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。

　�、谝惨�?yàn)樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書，而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對(duì)自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。

　�、鄹�加重要的是，在農(nóng)村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放�！保�相對(duì)城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對(duì)這樣的“樂(lè)土”、這樣的童年往事，一直到長(zhǎng)大也念念不忘。

　　課后習(xí)題解答

　　一、通讀全文，仿照示例，用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事。

　　隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸�夏夜行船→船頭看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆

　　二、作者在敘述事件的過(guò)程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。

　　文中運(yùn)用了大量的描寫，如月下航船中對(duì)江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉(xiāng)特色�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。抒情表達(dá)方式的使用，增強(qiáng)了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”，“沉靜”說(shuō)明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來(lái)，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達(dá)方式的使用，增強(qiáng)了情感和主旨的表現(xiàn)力。如“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好�！辈⒉皇嵌共缓茫�而是因?yàn)椴皇呛托』锇閭円黄鹜祦?lái)在船上煮了吃的，沒(méi)有了趣味，也就沒(méi)有了那種心情。表現(xiàn)出了“我”對(duì)小伙伴的懷念，對(duì)自由自在生活的向往。

　　三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對(duì)此你是怎樣理解的？

　　“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內(nèi)容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂(lè)，甚至偷豆的過(guò)程，所以那是無(wú)與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)、真摯的感情，他們勞動(dòng)的本領(lǐng)、他們的淳樸善良，還有那農(nóng)村特有的田園風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對(duì)美好生活的向往之情。

　　四、結(jié)合上下文，揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)“我”的心理，感受其中的童真童趣。

　　1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場(chǎng)了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。

　　這里是虛寫，通過(guò)對(duì)唱戲的鑼鼓聲、朋友們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝等內(nèi)容的幻想，突出了“我”不能去看戲時(shí)，既焦慮又失望、沮喪的心情，進(jìn)一步表現(xiàn)“我”對(duì)看戲的渴望。

　　2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

　　“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)“我”歡喜愉快的心情。

　　3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

　　句子化靜為動(dòng)，細(xì)致生動(dòng)地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現(xiàn)了“我”急于看到社戲的心情。

　　4、我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。

　　“支撐”寫出“我”看戲的勉強(qiáng)，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細(xì)膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時(shí)看到的景象，突出了“我”既覺(jué)得戲無(wú)趣，又不甘心就此回去的心理。

　　5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　運(yùn)用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了船行之快，孩子們駕船本領(lǐng)的高超，從側(cè)面烘托出了孩子們歡快的心情。

　　五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場(chǎng)看中國(guó)戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會(huì)一下，作者通過(guò)寫不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？

　　作者寫“我”在劇場(chǎng)看戲的失望、無(wú)聊反襯了看社戲的美好；在劇場(chǎng)里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關(guān)系，而看社戲時(shí)所感受到的是互助、融洽、友愛(ài)的關(guān)系，這兩方面的內(nèi)容互相映襯，互相加強(qiáng)，緊密統(tǒng)一，十分鮮明地表達(dá)了作者的愛(ài)憎之情。

　　《教學(xué)反思

　　本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。

　　在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因?yàn)樗�的文章最深�(yuàn)W、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之。現(xiàn)在，沒(méi)有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽，也才能對(duì)得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言充滿了童年的'活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來(lái)令人陶醉。

　　這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是通過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有？那么你們所了解的中國(guó)戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請(qǐng)問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學(xué)生回答）好，待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)該是用來(lái)干什么的戲？

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過(guò)著幸福寧?kù)o的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏�命面臨威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。

　�。ǘ�）時(shí)代背景：

　　60多年前，德國(guó)法西斯出動(dòng)70萬(wàn)大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長(zhǎng)達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒(méi)有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。

　　列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬(wàn)人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬(wàn)余人。

　�。ㄈ�）初讀課文，積累字詞。

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，用線畫出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫出需要積累的詞語(yǔ)。用畫出你喜愛(ài)的句子。

　　1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：

　　踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）

　　2、需要積累的詞語(yǔ)：

　　不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無(wú)虛席

　�。ㄋ模┨骄空n文。

　　1.請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些，找出來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？

　　2.重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。

　　本段寫了悲慘的一幕，但作者沒(méi)有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過(guò)多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹觯�只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？

　　明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。

　　作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒(méi)有女士臉上的表情，也沒(méi)有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，我們同樣被打動(dòng)了�？磥�(lái)，打動(dòng)人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”啊！

　　3.請(qǐng)學(xué)生展開豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

　　學(xué)生思考并回答。

　　4.作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹�，一邊又在敘述中進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？

　　學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒(méi)有為生計(jì)砍伐過(guò)一棵樹”，“沒(méi)有誰(shuí)去砍樹生火取暖�！�

　　5.光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。

　　學(xué)生回答后，教師明確：

　　把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。

　　——這句話在文章中起什么作用？

　　學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。

　　6.為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無(wú)虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)，上課鈴聲從未間斷……

　　多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸亍⒂凶饑?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠湟粯拥膱?jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。

　　7.能用《日歷》里的語(yǔ)言來(lái)描述一下他們是如何度過(guò)每一天的嗎？

　　學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠(chéng)、愛(ài)心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。

　　8.900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒(méi)有砍伐一棵樹來(lái)取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？

　　學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無(wú)價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫道：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋�！睒涞木G色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過(guò)900個(gè)苦難的日子。

　　9.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來(lái)時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？

　　學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：

　　他們?cè)谛褋?lái)的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過(guò)來(lái)了？”我還活在自己國(guó)家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽(yáng)，還有見到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來(lái)臨了。

　　10.同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國(guó)土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶�“老山蘭”，他們把從陣地上采擷來(lái)的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來(lái)絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。

　　和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來(lái)之不易的綠，人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛(ài)護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。

　　五.閱讀比較、探究

　　如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會(huì)如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫寫看。

　　〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩(shī)篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后，也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末。〕

　　此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說(shuō)起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn)，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。

　　綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。

　　●課前準(zhǔn)備

　　預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。

　　《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。

　　《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化，反映蔣軍必?cái)　⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì)，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。

　　(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))

　　教學(xué)過(guò)程：

　　整體感知

　　教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：

　　快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。

　　再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)

　　精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么?

　　學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

　　(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)

　　教師導(dǎo)學(xué)

　　(討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)

　　要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。

　　新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn)，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。

　　合作探究

　　教師布置思考題：

　　閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

　　討論后明確：

　　新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

　　新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。

　　新聞的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。

　　新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

　　拓展延伸

　　教師導(dǎo)學(xué)：要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。

　　默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。

　　運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞，并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?

　　品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，完成課后練習(xí)三。

　　學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。

　　教師小結(jié)

　　《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具

　　有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體

　　驗(yàn)、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。

　　布置作業(yè)

　　完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力

　　1.注重整體感知。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過(guò)參考注釋和工具書，對(duì)文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)有初步認(rèn)識(shí)。

　　2.注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。

　　過(guò)程與方法

　　1.誦讀，體味語(yǔ)言的自然美，學(xué)習(xí)寫景的技巧。

　　2.從敘事寫景的角度比較兩篇文章的異同，加深理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.《答謝中書書》：感受祖國(guó)山川之美。

　　2.《記承天寺夜游》：培養(yǎng)豁達(dá)寬廣的胸襟。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情懷。

　　難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體味語(yǔ)言之美。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法課外資料延伸法

　　【課前準(zhǔn)備】

　　陶弘景及蘇軾的生平資料、承天寺圖片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　對(duì)于祖國(guó)的秀美山川，無(wú)數(shù)位文人在贊羨的同時(shí)，也作了大量的描寫，但用書信這一文體進(jìn)行描摹并且成為名篇的卻并不多。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景用書信文體寫的《答謝中書書》，從中感受他所描繪的山川之美。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　陶弘景(456—536年)，字通明，丹陽(yáng)秣陵(今南京)人。幼有異慧，年四五歲即以荻為筆在灰中學(xué)書，讀書萬(wàn)卷，未及弱冠，齊高帝即引為諸王侍讀。后隱居于句容茅山，自號(hào)華陽(yáng)隱居。因梁武帝早年與之游，即位后，逢有朝廷吉兇征兆等大事，常前去征詢他的意見，時(shí)人稱他為“山中宰相”。好神仙之術(shù)，愛(ài)山水。著作甚多，大都亡佚，詩(shī)文今傳《陶隱居集》輯本一卷。

　　三、文本鏈接

　　陶弘景生活在南北朝時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，社會(huì)混濁，他遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫，所以他在《答謝中書書》中以描畫山水昭示自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。

　　四、整體感知

　　1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.范讀課文。

　　(1)學(xué)生聽讀課文，注意句子的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文。

　　(2)自由朗讀兩三遍課文，進(jìn)一步感知課文，做到流利地朗讀。

　　3.疏通文意。

　　(1)學(xué)生借助注釋和工具書疏通文意。如遇問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。

　　(2)教師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　五色交輝：交相輝映。曉霧將歇：消散。

　　夕日欲頹：墜落。

　　未復(fù)有能與其奇者：參與，這里指置身其中。

　　(3)全班討論，理解文章大意。

　　4.背誦課文。

　　(1)自由競(jìng)背。

　　在四人小組內(nèi)互相檢查背誦。

　　(2)教師抽查背誦。

　　五、課文精讀

　　1.本文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，試歸納本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　句式上多采用四字短句，運(yùn)用對(duì)偶、排比手法，語(yǔ)言精練生動(dòng)，將描繪的山水之美寫得清麗自然，毫無(wú)堆砌雕琢的弊病。

　　2.深化：找出文中你所喜愛(ài)的句子并簡(jiǎn)要分析。

　　3.拓展：“山川之美，古來(lái)共談”，歷代詩(shī)人也留下了大量山水詩(shī)句，請(qǐng)大家相互交流收集的詩(shī)句，并試簡(jiǎn)評(píng)詩(shī)句特色。

　　4.《答謝中書書》首句總領(lǐng)全文，概括古今高雅之士的情懷。綱舉則目張，中間部分承前文具體描寫山川之美，選取有代表性的景物，從仰視、俯視、平眺的視覺(jué)角度，從色彩，從四時(shí)，從晨昏，從動(dòng)靜，從聽覺(jué)等角度展開，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)去詮釋自然景物綺麗的風(fēng)光，展現(xiàn)出一幅怡神悅性的山水畫卷。而最后一句則以感慨收束，自比先賢，怡情山水，自得其樂(lè)。

　　六、探究升華

　　描寫謳歌自然之美的作品浩如煙海，但像陶弘景的《答謝中書書》這樣短小簡(jiǎn)約、字精意達(dá)的卻并不多見，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他不作繁文、惜墨如金的寫作態(tài)度。

　　七、文章脈絡(luò)

　　全文分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。最后墊以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。

　　八、寫作特點(diǎn)

　　1.描寫細(xì)致。

　　“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備�！边@三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物�？蓪懼�景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，作者描寫自然景物時(shí)，扣住最能表現(xiàn)景色特征的時(shí)間——早、晚來(lái)描繪。在旭日東升、晨霧將散的一片寂靜里，山林中呈現(xiàn)一片猿鳥爭(zhēng)鳴的歡騰景象�！皝y”字寫出了猿鳥爭(zhēng)鳴的喧鬧景象，使整個(gè)山林充滿著勃勃生機(jī)。夕陽(yáng)將要落山時(shí)分，余暉照映著水面，層層粼波之中，不斷有魚兒從水中爭(zhēng)相躍起�！案�(jìng)”字寫出魚兒爭(zhēng)先恐后躍出水面的場(chǎng)景。一早一晚，一空中一水面，一鳴一躍，構(gòu)成了一幅幅多姿多彩的立體流動(dòng)畫面。

　　2.抒寫奇美。

　　陶弘景的《答謝中書書》中展現(xiàn)了多種“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。三是晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴，生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體);林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色);日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。

　　九、板書設(shè)計(jì)(略)

　　第二課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每個(gè)人都見過(guò)月亮，也沐浴過(guò)它的清輝。在古代，月亮是人們寄托情思、抒發(fā)情感的物象。描寫月亮的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾寫的一篇有關(guān)月亮的小短文——《記承天寺夜游》。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾(1037—1101年)，北宋文學(xué)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。父蘇洵、弟蘇轍都以文才聞名于世，而他的成就。他在歐陽(yáng)修去世后，成為宋朝文壇領(lǐng)袖。他在散文、詩(shī)詞、書法、繪畫方面均有驕人的成就，是一個(gè)多才多藝的作家。

　　三、文本鏈接

　　元豐二年，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌�意見，被網(wǎng)羅罪名投入監(jiān)獄，四個(gè)多月后被貶到黃州任團(tuán)練副使。由于貶謫的悲涼、失意的落寞，因此，利用夜晚賞月排遣心中的苦悶，故作者借景抒情寫了此文，表達(dá)了對(duì)美的追求和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　四、整體感知

　　1.范讀課文。

　　(1)學(xué)生聽讀，畫出生字詞，注意句讀，體會(huì)作者的思想感情。

　　(2)自由朗讀兩遍課文，進(jìn)一步感知課文。

　　2.疏通文意。

　　(1)學(xué)生借助注釋和工具書翻譯課文，如遇有問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。

　　(2)教師明確重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

　�、倌�(考慮，想到)無(wú)與為樂(lè)者，遂(于是，就)至承天寺尋張懷民。

　�、谙嗯c(共同，一起)步于中庭。

　�、鄣�(只是)少閑人如吾兩人者耳(罷了)。

　　(3)全班討論，落實(shí)翻譯。

　　(4)競(jìng)背課文。

　　(5)抽查背誦。

　　五、課文精讀

　　1.文中是如何描寫月色的？

　　“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　2.這十八字寫景，有何妙處？

　　文中十八字寫景，運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，使讀者如見其景：月朗庭空，竹柏弄影，創(chuàng)造了一個(gè)明凈幽閑的境界。作者將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩(shī)情畫意。

　　3.“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！边@句話應(yīng)怎么理解？

　　明月經(jīng)常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣賞景物的感受也不同。作者當(dāng)時(shí)與張懷民俱貶官黃州，雖任團(tuán)練副使，卻無(wú)實(shí)權(quán)，實(shí)在是一個(gè)閑人。作者與王安石政見不合被貶，心境肯定不會(huì)如意，但是作者卻能從隨處可見的尋常景物中得到美的享受，并描繪得充滿詩(shī)情畫意，表現(xiàn)出作者豁達(dá)寬廣的胸襟。

　　4.《答謝中書書》與本文都寫自然景物，但表達(dá)的思想感情有所不同，現(xiàn)加以分析。

　　《答謝中書書》一文作者是個(gè)隱士，寄情于山水之中，文章中流露出的是對(duì)山水的喜愛(ài)欣賞之情與無(wú)人能同賞的些微悵惘。本文卻是作者貶官之后作的，不免有對(duì)自己宦海浮沉的悲涼、失意、惆悵和憤懣之情，但同時(shí)也有善于自我排遣的豁達(dá)態(tài)度。

　　六、探究升華

　　山川、清流、明月是大自然對(duì)于人類的恩賜，也是無(wú)數(shù)文學(xué)家們不遺余力地歌頌和吟賞的對(duì)象，不論是得意或失意之人，仿佛只要回歸到了山水中，與清風(fēng)明月為伴，那一腔的失意或悵然總能一掃而空，重獲心靈的自由。

　　“何必絲與竹？山水有清音�！鄙剿�的清音與絲竹之音截然不同，它能讓真心觀賞它的人蕩盡胸中塊壘，得到無(wú)比美好的精神享受。古往今來(lái)的人們從大自然的美景中不僅能尋求精神上的安寧，也在沉醉山水之中練就了一雙慧眼，他們用生花妙筆及時(shí)地描繪出了這些美景，并融入了自己的感情，不論是陶弘景《答謝中書書》中無(wú)人同賞的些微悵惘，還是蘇軾《記承天寺夜游》中的豁達(dá)，都能夠引起千載之后人們的共鳴，讓人仿佛進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境中。

　　七、文章脈絡(luò)

　　《記承天寺夜游》可分為三層：第一層寫作者與張懷民在庭中散步。第二層寫散步時(shí)所見的月色。第三層寫作者內(nèi)心的感慨。

　　八、寫作特點(diǎn)

　　《記承天寺夜游》

　　1.襯托手法的運(yùn)用。

　　這是一篇小品文，學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，描繪月光明亮之美的方法。他不是直接寫天上的月亮如何璀璨、明凈，而是運(yùn)用襯托的手法，寫庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。從下到上，突出月亮的皎潔，給人一種獨(dú)特的自然之美，把景物描寫得栩栩如生。

　　2.寫景、抒情、敘事相結(jié)合。

　　全文以敘事、寫景為主體，以抒情為輔助。小品文寫出了作者承天寺夜游的感受，大體可歸結(jié)為：前半部分?jǐn)⑹拢�中間部分寫景，最后三句抒情。這樣，使全文寫景、抒情結(jié)構(gòu)分明，敘事中流露出被貶的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，給人以無(wú)限的回味和感慨。

　　3.詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。

　　文章中起筆扣“夜游”，徑入題旨，接著用“至”“尋”“步”等詞，把夜游的地點(diǎn)、同游者等交代得清楚明了。又如作者寫“月”，無(wú)一字寫“月”，而又無(wú)一字不在寫“月”。作者別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色空明。這樣寫，精致而含有深長(zhǎng)的意味。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

　　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　過(guò)程與方法

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維重要性。再生活中有意識(shí)的開發(fā)自己培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁(yè)下注釋，思考課后“探究練習(xí)”中的問(wèn)題。

　　2. 三個(gè)回形針，一張卡通紙。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

　　設(shè)問(wèn)：1+1=?

　　學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…

　　一個(gè)李白+ 一壺酒” = 詩(shī)百篇

　　… …

　　我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

　　二、自讀感知，整體把握：

　　1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡(jiǎn)介

　　羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等�！拔ㄒ徽嬲�快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

　　進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

　　能力目標(biāo)：

　　提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，

　　在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

　　鍥而不舍(qiè)刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

　　不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。

　　持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：

　　(1).“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么?

　　(2).“尋求第二種答案”的途徑?

　　(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

　　(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?

　　(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

　　教師點(diǎn)撥：

　�、胖挥羞@樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

　�、朴匈囉趧�(chuàng)造性的思維

　�、洽賹W(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)

　�、谟刑角笮率挛铮�并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

　�、鄢种�以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。

　　⑸列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

　�、手饕�根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　四、文章小結(jié)：

　　論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?

　　論 證 過(guò) 程：

　　事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

　　——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

　　五、擴(kuò)展練習(xí)：

　　1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:

　　他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè) 。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”

　　中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

　　愛(ài)因斯坦：

　　20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?

　　愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

　　他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn). (其余略。)

　　2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

　　兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

　　六、布置作業(yè)：

　　1、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))

　　2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

　　你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　教學(xué)反思：

　　1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。

　　2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。

　　3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性�！澳阌羞^(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

　　4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問(wèn)題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：

　　1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑

　　3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。

　　過(guò)程和方法：

　　1、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子的真情摯愛(ài)，兒子對(duì)父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　平淡之中的濃情；對(duì)"背影"深情而細(xì)致的描寫。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。

　　四、教學(xué)方法：

　　朗讀、點(diǎn)撥、討論

　　五、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　六、教具：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　　播放背景音樂(lè)《懂你》

　　孟郊的《游子吟》："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著無(wú)數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛(ài)和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅(jiān)強(qiáng)，可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文，寫出一個(gè)同樣細(xì)致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　第一次讀課文，建議大家做兩件事：

　　1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詞語(yǔ)的理解，并注意加點(diǎn)字的讀音。

　　狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚

　　2、用一句話說(shuō)出本文寫的事

　　作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。

　　三、再讀課文，感悟真情

　　1、朱自清曾說(shuō)過(guò)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌�！遍喿x課文，看看《背影》中作者哭了幾次？

　　四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次，我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。

　　2、比較一下，四次落淚，文字是否雷同？四次寫流淚，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？

　　第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過(guò)地流下了眼淚。

　　第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，步履蹣跚買橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。

　　第三次是車站別離，當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中，回想起過(guò)去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。

　　第四次是在北京接到父親的來(lái)信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠(yuǎn)矣�！钡脑捳Z(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。

　　概括、板書：

　　徐州見父——難過(guò)的淚望父買橘——感激的淚

　　父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚

　　3、總結(jié)

　　作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動(dòng)人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。

　　四、三讀課文，理解背影

　　三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見解�，F(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。（學(xué)生同桌討論）

　　可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力�！�—這是一個(gè)艱難的背影！

　　總結(jié)：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對(duì)背影的理解，有內(nèi)容的、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對(duì)父親的深深思念之情；中間車站買橘時(shí)的背影，寫出了父親的一片親子深情；車站消失在人群中的背影寫出了惜別時(shí)對(duì)父親的無(wú)限憐惜依戀；結(jié)尾淚光中的背影寫出了別后對(duì)父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間，運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn)，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。

　　五、拓展延伸感情升華

　　父愛(ài)如山，在我們的人生旅途中，父親有著不可替代的重要作用！請(qǐng)用一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。

　　示例：

　　父親

　　你是一座燈塔，照亮我前行的航程；

　　你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……

　　六、布置作業(yè)（播放背景音樂(lè)《父親》）

　　父愛(ài)是一把結(jié)實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴(yán)寒；父愛(ài)是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；父愛(ài)是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；父愛(ài)是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……

　　請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母表示對(duì)他們的理解，對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、圍繞“望”，表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

　　2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、青年杜甫的豪情。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)

　　柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜，吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇，馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們?cè)僬?qǐng)古代的一位詩(shī)人帶我們?nèi)ヒ粋�(gè)地方。

　　板書：望岳 唐 杜甫

　　（二）圍繞“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

　　1、去哪里呀？你從何得知？ 泰山。 從 “岳”“岱宗”“齊魯”得知

　　補(bǔ)充資料：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳

　　《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇，被后人譽(yù)為“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。

　　2、泰山景色如何呢？我們一起透過(guò)杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌，思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。

　　（1）描繪泰山景色。 也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。

　�。�2）想象登頂感受和望到的景象。

　　3、杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）首聯(lián)：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。

　　“青未了”

　�。�2）望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。

　　“鐘”：聚集，寵愛(ài)、鐘愛(ài)，既寫出神奇秀麗，又寫出詩(shī)人的喜愛(ài)贊嘆之情。

　　“割”：陰暗對(duì)照之明顯，陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開，突出泰山的巍峨高大。

　�。�3）望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。

　　“層云生而蕩胸，鳥兒歸而入眼”

　�。ㄈ�）名句賞析

　　1、泰山如此綿延不盡，如此神奇秀麗，如此巍峨高大，杜甫看了心潮澎湃，他情不自禁地產(chǎn)生了一個(gè)愿望。杜甫的愿望是什么？

　　我還沒(méi)有登上山頂景色就如此神奇美麗了，如果我登上了最高峰呢？一覽眾山小。

　　2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。

　　3、登上絕頂眼界變寬了，心胸開闊了，登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景，這是身在低處的人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國(guó)很小，登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說(shuō)過(guò)“海到無(wú)邊天作岸，山登絕頂我為峰”。

　　4、這句話中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示？

　　它告訴我們：不怕困難，勇攀高峰，不但望得遠(yuǎn)，而且可以雄視一切，包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志，不怕困難，堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。

　�。ㄋ模┝私馇嗄甓鸥�

　　1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫？

　　豪情勃發(fā)，壯志凌云，樂(lè)觀向上，滿懷建功立業(yè)，意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷

　　2、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。賦料楊雄敵，詩(shī)看子建親。自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。――杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》”

　　青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期，他家境優(yōu)越，詩(shī)才橫溢，因此意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷，渴望著建功立業(yè)。

　　3、過(guò)了二十年左右，47歲的杜甫在首都長(zhǎng)安又看到了另一番景象。

　　破敗，荒涼，蕭條

　　4、我們望到了一個(gè)什么樣的中年杜甫？

　　愁苦，焦慮 憂國(guó)憂民，流淚的，感傷的，飽經(jīng)風(fēng)霜的。

　　5、國(guó)家的苦難，人生的坎坷，生活的艱苦可以磨掉杜甫的意氣風(fēng)發(fā)，磨掉杜甫的驕狂，使他的詩(shī)歌風(fēng)格由雄豪而變沉郁，卻始終磨不掉青年時(shí)期立下的志向，磨不掉他憂國(guó)憂民的博大胸襟，乃至困頓至極的他竟然能發(fā)出使人震撼的呼喊……

　　這就是被后人尊奉為詩(shī)中圣人的杜甫。

　　板書

　　望岳

　　首聯(lián)：綿延不絕、樹木蔥郁 遠(yuǎn)望

　　描繪泰山景色 頷聯(lián)：神奇秀麗、巍峨高大 近望

　　頸聯(lián)：云涌云翻、鳥兒歸巢 細(xì)望

　　想象登頂感受 尾聯(lián)：一覽眾山小

　　豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪

　　滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國(guó)憂民的中年杜甫 沉郁

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格及多種修辭手法。

　　2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問(wèn)題。

　　學(xué)生分析

　　當(dāng)代中學(xué)生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無(wú)疑集中了當(dāng)代物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化大都市的顯著特點(diǎn)，是一座散發(fā)著無(wú)窮魅力的城市，異國(guó)的風(fēng)情與文化對(duì)中學(xué)生有著足夠的吸引力。但面對(duì)物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學(xué)生應(yīng)該思考的的一個(gè)問(wèn)題，也是本文內(nèi)容教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。建議教師在注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力放在語(yǔ)言的賞析上。

　　教學(xué)理念

　　1. 注意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來(lái)。

　　2. 注意把誦讀與品味語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

　　3. 對(duì)于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的認(rèn)識(shí)等作適當(dāng)引導(dǎo)，不作為討論的重點(diǎn)。

　　教學(xué)思路與輔助手段

　　通過(guò)整體感知了解其描寫角度，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)精讀品析語(yǔ)言,體會(huì)疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。

　　準(zhǔn)備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈�；蜃寣W(xué)生欣賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。

　　教學(xué)實(shí)施

　　導(dǎo)入建議

　　1. 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。

　　2. 方法二：由對(duì)紐約的介紹導(dǎo)入。

　　3. 方法三：由學(xué)生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導(dǎo)入。

　　互動(dòng)流程

　　一.導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們對(duì)紐約的了解、認(rèn)識(shí)有多少呢？

　　生：紐約是美國(guó)第一大城市和最大海港，聯(lián)合國(guó)總部的所在地。

　　生：紐約是世界著名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國(guó)大廈肯尼迪機(jī)場(chǎng)等知名建筑。

　　師：不錯(cuò)。那么，一個(gè)生于黃土高坡，聆聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯(cuò)的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國(guó)的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國(guó)，高樓林立、車水馬龍的景象會(huì)有什么樣的感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進(jìn)紐約”，走進(jìn)劉成章感受到的紐約。

　　二.整體感知

　　1. 檢查課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并積累下列字詞

　　烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世

　　浸淫 砭骨 分道揚(yáng)鑣

　　2. 初讀并感知

　　1）自由交流自讀感受

　　師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。

　　生：我覺(jué)得紐約是一座充滿勃勃生機(jī)的現(xiàn)代化城市。

　　生：我體會(huì)到了紐約快節(jié)奏的生活，似乎還感受到了生活與社會(huì)給人們帶來(lái)的壓力。

　　生：文章語(yǔ)言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現(xiàn)力。

　　生：我從字里行間還感受到了作者對(duì)故土家園的眷戀與熱愛(ài)。

　　2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法

　　師：同學(xué)們通過(guò)初讀從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感上等各個(gè)方面整體感知了課文。接下來(lái)讓我們?cè)俅慰焖匍喿x課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句。

　　生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。

　　生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。

　　生：“環(huán)顧四周……”——是平行觀察，是平視。

　　師：作者分別從仰視、俯視、平視三個(gè)角度對(duì)景物進(jìn)行了描寫，這樣安排有何作用呢？

　　生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。

　　師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對(duì)象。除了多角度觀察描寫外，對(duì)景物還可以用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，還可以用動(dòng)靜結(jié)合的方法。課文使用了哪些方法呢？

　　生：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫。

　　師：不錯(cuò)，課文嫻熟地使用了靜態(tài)描寫以及動(dòng)態(tài)描寫的方法，描繪了紐約的都市風(fēng)光，讀來(lái)使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫，哪些地方用了動(dòng)態(tài)描寫？試把相關(guān)的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，并分析這樣寫的好處。

　　生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫。第二段寫帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫紐約的夜景，“不知什么時(shí)候，暮色已從紐約的每個(gè)墻角每棵樹后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來(lái)。”都是靜態(tài)描寫。

　　生：靜態(tài)描寫，似乎是用在用畫筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實(shí)的樣子。

　　師：就像這位同學(xué)所講的，用靜態(tài)描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實(shí)況。我們?cè)賮?lái)找找動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。

　　生：第二段“萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)如透明的長(zhǎng)天巨龍，正以七八十里的時(shí)速掠過(guò)，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個(gè)人的衣裳和頭發(fā)，使每個(gè)人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無(wú)法站穩(wěn)�！�

　　生：第四段“乘電梯耳膜受著強(qiáng)壓，降落下來(lái)立即墜入喧囂。……盡可以坐在街心島上享受免費(fèi)按摩。”

　　師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩個(gè)例句，閉上眼睛想象，把你的感受說(shuō)出來(lái)。

　　生：讀到“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里……”的時(shí)候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒�！边@段話化靜為動(dòng)，寫出了風(fēng)大樓高的特點(diǎn)。

　　師：這位同學(xué)的聯(lián)想的確非常豐富。將登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)非常深刻而獨(dú)到。

　　生：讀到“乘電梯耳膜受到強(qiáng)壓……”一段，我仿佛此時(shí)正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市緊張的生活節(jié)奏。

　　師：動(dòng)態(tài)的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節(jié)奏。

　�。ǖ�2課時(shí)）

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫以及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫作用。這節(jié)課我們將通過(guò)重點(diǎn)文段和文句的閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言。

　　三.深入研討

　　1.短句及其作用

　　師：范讀課文第四段，讓學(xué)生聽讀時(shí)標(biāo)出語(yǔ)言節(jié)奏急促的句子，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

　　生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護(hù)車的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。

　　生：“路。直線。交叉線�；【�。拱起的線。隱沒(méi)的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯(cuò)，交通十分發(fā)達(dá)。

　　師明確：這些語(yǔ)句幾字一頓，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣勢(shì)激越、昂奮。

　　2.疊詞、疊句以及排比的運(yùn)用

　　師：這篇課文在語(yǔ)言上還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，揣摩品味。

　　學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再小組交流合作，共同探討。

　　生：“好象全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來(lái)了！”采用了排比句式，充滿了氣勢(shì)和力量，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。

　　生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷重疊，不但加強(qiáng)了語(yǔ)氣，而且使人感覺(jué)急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。

　　師：疊詞、疊句和排比的運(yùn)用加強(qiáng)了氣勢(shì)和力量。這樣的語(yǔ)氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場(chǎng)面。氣勢(shì)迫促，令讀者有透不過(guò)氣來(lái)之感。

　　3. 比喻、夸張等修辭手法的使用

　　師：說(shuō)到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？

　　生：“但與橫空出世的帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長(zhǎng)頸鹿。”通過(guò)對(duì)比、比喻，形象生動(dòng)地突出了帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的高峻。

　　生：“登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心，有如越過(guò)雪線……無(wú)法站穩(wěn)�！� 這些帶著夸張的比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。

　　生：“于是只要辦完事情就旋風(fēng)一樣鉆進(jìn)汽車如鉆進(jìn)甲蟲的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂(lè)�！北扔骷~約四通八達(dá)的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。

　　師：生動(dòng)的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請(qǐng)同學(xué)們就剛才交流的語(yǔ)句、語(yǔ)段自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色。

　　4. 體會(huì)文中所蘊(yùn)蓄的作者的思想感情

　　學(xué)生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習(xí)第三題，分析作者的思想感情。

　　生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國(guó)的一個(gè)飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原�！边@段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時(shí)時(shí)心向祖國(guó)，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈情感。

　　生：“啊，紐約，這就是紐約！面對(duì)它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步�！弊髡呖吹郊~約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭(zhēng)趕上。

　　師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進(jìn)一步體會(huì)作者雖人在旅途卻心系祖國(guó)赤子之心。

　　四.拓展延伸

　　1.師：人類社會(huì)進(jìn)步了，科技給我們的生活帶來(lái)極大的便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時(shí)常出現(xiàn)在我們的周圍。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)星期沒(méi)和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請(qǐng)大家談一下自己的想法。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，熱愛(ài)生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以討論點(diǎn)到為止，不宜深入，否則學(xué)生會(huì)陷入茫然。)

　　課堂小結(jié)：

　　作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)文中也反映了紐約的另一方面：競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒(méi)有追求，沒(méi)有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。

　　五.教學(xué)小結(jié)

　　1.文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對(duì)象；

　　2.修辭方法的運(yùn)用——以比喻為代表的多種修辭手法；

　　3.節(jié)奏急促的語(yǔ)言和句式變換的作用；

　　4.作者的思想感情。

　　板書設(shè)計(jì)參考

　　走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁

　　進(jìn) 所觀事物：高樓大廈→整個(gè)紐約→車、路、橋、燈 榮

　　紐 事物特點(diǎn)：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧

　　約 ↖ 表現(xiàn)手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂

　　《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》反思

　　《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》都是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時(shí)講完。但從自己的教學(xué)過(guò)程：包括教學(xué)思路、手法、方法、知識(shí)的滲透，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，以及學(xué)生學(xué)后反饋的信息：包括課堂發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、知識(shí)的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成績(jī)來(lái)看，明顯反映出兩種不同的教學(xué)效果。前者我的教學(xué)思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)后感到迷惑，知識(shí)是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學(xué)中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)后有一種獲得的滿足感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢(mèng)幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠(yuǎn)，不去實(shí)地看看，不去細(xì)細(xì)品味，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會(huì)其神韻，當(dāng)然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風(fēng)格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學(xué)生生活，較之周莊容易理解。

　　另一個(gè)原因，我認(rèn)為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與安排，教學(xué)參考資料的參考與利用不同�！�…

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9

　　教學(xué)目的：

　　一、理解作者贊美中法兩國(guó)人民的友誼的深刻含意。

　　二、學(xué)習(xí)本文敘述、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式熔于一爐的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　由描述進(jìn)而引申贊美中法兩國(guó)人民的友誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　熔記敘、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式于一爐。

　　教學(xué)關(guān)鍵：

　　同難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　設(shè)計(jì)“自讀思考和練習(xí)”，指導(dǎo)自讀、組織討論。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自讀提示”導(dǎo)入新課文的學(xué)習(xí)。

　　二、范讀課文。

　　三、出示自讀思考題，指導(dǎo)自讀。

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)知識(shí)

　　1.查字典，給下列生字、詞注音。

　　閑暇、愫、奐、墩、潺、胯、溝壑、竣

　　2.解釋詞語(yǔ)：

　�、倜垒喢缞J

　　②全中情

　�、坭蜩蛉缟�

　　④潺潺

　�、菝暌�

　　⑥情愫

　　3.造句。

　　①感慨

　�、诘瓓y素裹

　　③神韻

　�、苓z留

　　（二）給課文劃分段落，并概括段意。

　�。ㄈ�）作者在文中敘寫了有形的橋和無(wú)形的橋，詳細(xì)描寫了哪幾座有形的橋？運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？為什么要寫無(wú)形的橋呢？

　�。ㄋ模﹦澇鑫闹杏洈ⅰ⒄f(shuō)明、議論、抒情的部分，試各舉一例，說(shuō)說(shuō)它們各自在文章中的作用。

　�。ㄎ澹┯煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括出本文的中心思想。

　　四、檢查“基礎(chǔ)知識(shí)”的完成情況。

　　五、組織學(xué)生就（二）~（五）開展討論。

　�。ǘ�）全文可分為三個(gè)部分：

　　一部分（1—2）回憶巴黎的游蹤，贊美名勝古跡。

　　二部分（3—4）贊美巴黎有形的橋。

　　三部分（5）贊美巴黎無(wú)形的橋。

　　單元小結(jié)：

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)《巴》“自讀提示”，任意比較兩篇文章異同。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，初步感知全文。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　〖課前準(zhǔn)備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

　　今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�課題〗

　　二、解題

　　1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）

　　朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

　　三、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

　　3、朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　【師】批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）。

　　2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、討論講解全文。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、論討講解

　　【討論】1、我與父親最后一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

　　〖分析〗

　�。ɡ斫庥洈⒌囊�素）

　　【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

　　〖分析〗

　�、僮婺杆懒�

　�、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

　　設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。

　　【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

　　〖分析〗

　�、俚谝欢危何遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　情念舊事，思念父親。

　　〖板書〗惦記背影

　�、诘诹�段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影。

　　親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

　　〖板書〗刻畫背影，（望父買橘）

　　③第六段：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了我的眼淚又來(lái)了。

　　離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

　　〖板書〗惜別背影（父子分手）

　�、艿谄叨卧诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　別后懷念，追思往事，寄托思念。

　　〖板書〗再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　〖分析〗

　�、僬n文第二段，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

　　這是悲哀之淚，見父親，睹家境，想祖母。

　　〖板書〗悲哀之淚

　�、诘诹�段，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來(lái)。

　　這是感動(dòng)之淚，望父買橘。

　　〖板書〗感動(dòng)之淚

　�、鄣诹�段，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　這是不舍之淚，父子即將離別。

　　〖板書〗不舍之淚

　�、艿谄叨危�我讀到此處，在晶瑩的淚光，，

　　讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是傷心之淚。

　　〖板書〗傷心之淚

　　【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不可以嗎？

　　〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

　　4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊背影。

　　二、小結(jié)

　�。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行）

　　【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　〖板書〗父子情深

　　三、布置作業(yè)

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

　　2、思考課后第一題。

　　課后心得：

　　1、整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)中心與段落的關(guān)系進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　永 久 的 悔

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫方式，感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。

　　2.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

　　過(guò)程與方法

　　本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解，所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

　　重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫方式，感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

　　2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。

　　難點(diǎn): 1.本文的線索是吃的東西，這一點(diǎn)較不常見，對(duì)此應(yīng)稍作分析。

　　2文章對(duì)母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?

　　教學(xué)突破 : 對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式，可通過(guò)演講，引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，了解文章大意，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

　　第一課時(shí)

　　教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

　　1.從文題入手，創(chuàng)建情景，導(dǎo)入課文 （ 1.）講述讓自己悔恨的往事，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

　　2.分析課文第l、2自然段

　　3.朗讀課文，在教師指導(dǎo)下研讀l、2自然段

　　4.讓學(xué)生默讀課文，熟悉文章內(nèi)容

　　5.默讀課文，理清文章線索，思考相關(guān)問(wèn)題

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11

　　一、導(dǎo)入新課

　　大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣��？現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？

　　二、簡(jiǎn)介青海湖

　　青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌�！�，又稱“鮮水”“鮮�！�，漢代也有人稱為“仙�！保瑥谋蔽浩鸩鸥�名為“青�！�。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。

　　四、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

　　1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？

　　明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

　　2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

　　明確：

　　相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序

　　青海湖到了，……到達(dá)青海湖

　　我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘

　　在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水……觀賞湖水

　　再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云

　　再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空

　　這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒

　　陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島

　　我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束

　　作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。

　　五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)

　　1、齊讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。

　　2、討論交流：

　�。�1）本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容？

　�。�2）文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖？

　�。�3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？

　　明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

　　全文共12自然段，可分為三部分。

　　第一部分（第1～4段），寫去青海湖。

　　第二部分（第5～11段），領(lǐng)略青海湖的美。

　　第三部分（第12段），離開青海湖。

　　結(jié)構(gòu)圖表如下：

　　六、小結(jié)

　　我們通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？

　　要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12

　　教材分析

　　本文用細(xì)致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上我的書桌，幾經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)聯(lián)想，慨嘆螞蟻的幸福貨真價(jià)實(shí)及人在天地間的渺小。蟲子，在人類看來(lái)，是不起眼的，微不足道的，相對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是渺小的。作者寫的確實(shí)引人入勝，原因是作者有他自己的寫作思路：寫自以為是的觀感，一次又一次的出力不討好。實(shí)質(zhì)上這是在自我反省，反省人類的自以為是。對(duì)人類的盲目進(jìn)行了嘲笑，深刻的主題和風(fēng)趣幽默的文字組成，形成了作者的情感和理性的思考。

　　本文最大的寫作特點(diǎn)是：一是細(xì)處落筆，小中見大。文章細(xì)膩的描述了“我”觀察一只螞蟻覓食的過(guò)程及由此升華的哲理，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。二是比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用。本文使用了比喻、擬人等修辭方法，使文章顯得生動(dòng)有趣。如“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”。生動(dòng)形象的比喻，描繪了螞蟻的神態(tài)。“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。”寫出了螞蟻具有人的神情和心理。

　　教學(xué)設(shè)想

　　理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫，掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法，站在人與螞蟻的不同角度思考感悟而后進(jìn)行寫作，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1、整體感知文章內(nèi)容，把握文章主題。

　　2、理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻生動(dòng)傳神的描寫。

　　過(guò)程與方法

　　1、在朗讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　2、掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　體味作者真摯的情感和人文悲憫情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導(dǎo)入新課，板書課題。

　　出示圖片（螞蟻上樹）。螞蟻是同學(xué)們生活中常見的小動(dòng)物，你仔細(xì)觀察過(guò)他們嗎？觀察過(guò)他們后有什么感想嗎？寫下來(lái)過(guò)嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)南帆的《螞蟻》，看看南帆是如何觀察，如何聯(lián)想的？如何來(lái)寫感悟是隨筆的？

　　二走進(jìn)作者

　　南帆，原名張帆，學(xué)者。1957年生，福建福州人，主要學(xué)術(shù)著作：《小說(shuō)藝術(shù)模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學(xué)》。在學(xué)術(shù)研究之余，寫一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩訪感覺(jué)》、《追問(wèn)往昔》等。

　　三讀一讀

　　1初讀課文。

　　要求：a標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。（先同位交流解決，在不認(rèn)識(shí)的班級(jí)交流解決）

　　b給段落標(biāo)出序號(hào)。

　　2再讀課文，概括文章主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。

　　第一部分（1——5）對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑的螞蟻的生動(dòng)描寫。

　　第二部分（6——9）個(gè)人感悟。

　　（或者）發(fā)現(xiàn)螞蟻——觀察螞蟻——同情螞蟻——自憐自嘆

　　四說(shuō)一說(shuō)（品讀）

　　本文描寫螞蟻的語(yǔ)言別有一番情趣，請(qǐng)選出你喜歡的一句或幾句加以品味。

　　我喜歡XXXX，因?yàn)樗黊XXX、

　　老師預(yù)設(shè)：

　　A一只螞蟻畏畏縮縮地爬上我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者�！�—運(yùn)用比喻修辭方法，生動(dòng)形象的寫出了螞蟻歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)爬上書桌即僥幸又心存恐懼的情態(tài)。

　　B它謹(jǐn)慎地左顧右盼往一個(gè)方向試探�！�—運(yùn)用擬人手法形象的寫出了螞蟻小心謹(jǐn)慎的探尋出路，辛勤勞苦的景象。

　　C作出某種重大的判斷。終于，他下定決心，義無(wú)反顧的對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。信念堅(jiān)定。——大詞小用，寫出了螞蟻的決心，贊美螞蟻的探求精神。語(yǔ)言幽默詼諧風(fēng)趣。

　　D這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)它驚奇的停了下來(lái)，快樂(lè)的就要暈過(guò)去了�！�—運(yùn)用擬人夸張手法，生動(dòng)形象的寫出了螞蟻意外得到餅干屑的興奮。語(yǔ)言詼諧幽默。

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們想一想，怎樣才能把動(dòng)物寫的生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)？

　　那就是采用擬人化手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

　　五議一議（質(zhì)疑交流）

　　我的疑問(wèn)是什么？（分組，選小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)篩選問(wèn)題，看誰(shuí)的疑問(wèn)更深刻？然后回答問(wèn)題，看哪個(gè)小組回答的精彩。）

　　老師預(yù)設(shè)：

　　1、為什么說(shuō)“螞蟻的幸福是渺小的”？

　　2、為什么說(shuō)“螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”？

　　3、螞蟻的幸福到底是什么？

　　4、我在稿紙上寫下兩個(gè)字：“螞蟻”。為什么這樣寫？

　　5、作者內(nèi)心的感悟是什么？

　　6、作者由螞蟻聯(lián)想到人類自己，作者的內(nèi)心有怎樣的感慨呢？

　　7、雖然螞蟻在人類眼中是十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻有著驚人的相似。為什么？這說(shuō)明什么道理？

　　8、為什么說(shuō)螞蟻是令人感慨的動(dòng)物？說(shuō)是令人“感動(dòng)”的動(dòng)物行嗎？

　　小結(jié)：

　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還要有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，本文就以“自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。

　　六寫一寫（延伸提升）

　　據(jù)平時(shí)觀察，選擇你熟悉的小動(dòng)物，寫一則感悟式隨筆。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、了解曲作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí);

　　2、了解五言律詩(shī)這一體裁;

　　3、積累名句;

　　4、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶;

　　5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力;

　　6、完成背誦。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)朗讀訓(xùn)練，了解詩(shī)的內(nèi)容;借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美;積累名句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文;

　　2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　1、導(dǎo)入：

　　秋天傍晚時(shí)分，詩(shī)人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩(shī)于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧!

　　2、作者簡(jiǎn)介：

　　王績(jī)(約589—644)，字無(wú)功，號(hào)東皋子，古絳州龍門縣(山西萬(wàn)榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬(wàn)榮縣)人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂(lè)在朝，辭疾，復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號(hào)“東皋子”。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩(shī)風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無(wú)功實(shí)為先聲。

　　3、背景介紹：

　　作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

　　教師配樂(lè)范讀。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌。 2、疏通文意，注解重要字詞，請(qǐng)學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。

　　東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽(yáng)山上采薇而食，最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。

　　三、細(xì)讀課文，整體感知：

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意，請(qǐng)同學(xué)翻譯詩(shī)句。

　　傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，我徘徊不定不知該歸依何方。

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　　牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過(guò)我的身旁。

　　大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡!

　　2、詩(shī)句賞析。

　　(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。

　　“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號(hào)“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思�！坝�何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情。

　　(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

　　這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

　　(3)相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。

　　然而，王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。”說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

　　四、精讀(選讀)課文，深入感悟：

　　1、讓學(xué)生描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景，想象一下詩(shī)人創(chuàng)作的意境。

　　把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無(wú)依的時(shí)候，一個(gè)人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來(lái)水聲，這時(shí)秋風(fēng)蕭瑟，一輪金黃的夕陽(yáng)照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無(wú)憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時(shí)一個(gè)牧童驅(qū)趕著牛群，踏著夕陽(yáng)回家，打獵之人也騎著馬歸來(lái)，可自己卻都不認(rèn)識(shí)，這時(shí)會(huì)有什么感受呢?

　　2、品讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的意境和情感。

　　此詩(shī)描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫來(lái)抒情;頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧?kù)o;頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫，以動(dòng)襯靜;尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。

　　這首詩(shī)寫的是山野秋景。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

　　五、課堂總結(jié)：

　　《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績(jī)的代表作。全詩(shī)寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨(dú)抑郁的心情。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦并抄寫和翻譯全詩(shī);

　　2、課外收集學(xué)習(xí)王績(jī)另外的詩(shī)歌，自學(xué)背誦。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　野望

　　王績(jī)

　　東皋薄暮望，徙倚欲何依。 點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)

　　樹樹皆秋色，山山唯落暉。

　　牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

　　相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。 孤獨(dú)抑郁的心情

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解“說(shuō)”的 特點(diǎn)。

　　2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感。

　　3、了解文章的思想內(nèi)容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　能力目標(biāo)

　　1、能夠利用工具書理解課文中詞語(yǔ)的意義以及用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、反復(fù)誦讀，疏通文意，背誦課文。

　　2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解運(yùn)用“菊”和“牡丹”的映襯作用。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　1。教師準(zhǔn)備：課文的教學(xué)錄音帶，與課文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學(xué)的小黑板。

　　2。學(xué)生準(zhǔn)備：①查找作者的有關(guān)資料及寫作背景，了解“說(shuō)”這一文體特點(diǎn)。②朗讀課文，借助注釋及工具書疏通文意

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句。

　�。▽W(xué)生吟誦詩(shī)句……）

　　古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二、題解

　　1、簡(jiǎn)介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家，著有《太極圖說(shuō)》《通書》等。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文寫作背景。

　　3、“說(shuō)”：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

　　含義：說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的問(wèn)題 。

　　三、感知課文

　　1、聽錄音朗讀（注意聽準(zhǔn)字音，把握朗讀的節(jié)奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。）

　　2、掃清生字詞

　　yífán yū zhuó lián xiè yìyīxiǎn

　　頤 蕃 淤泥 濯 清漣 褻玩隱逸 噫 鮮

　　3、學(xué)生齊讀課文

　　4、學(xué)生自由閱讀課文，參照注釋，疏通文意并翻譯課文。

　　重點(diǎn)講解兩個(gè)重要的文言句式：

　�。�1）“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，句型為“……，……也”可譯為“……，是……”其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”兩句與此相同。

　�。�2）“菊之愛(ài)”，倒裝句， “之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，譯為“愛(ài)菊” �！吧徶異�(ài)”、 “牡丹之愛(ài)”與此相同。

　　5、指名朗讀

　　四、 探究課文

　�。ㄒ唬� 理解蓮花的高潔品格

　　1、文中哪些語(yǔ)句具體描寫了蓮？作者把蓮花比作什么？

　　2、作者對(duì)蓮花的描寫中賦予蓮的哪些品質(zhì)？ 你能讀出來(lái)嗎？

　�。ǘ�） 理解運(yùn)用“菊”和“牡丹”來(lái)映襯的作用。

　　1、文章寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？

　　2、作者主要描寫和贊美蓮花，為什么還寫了菊花和牡丹？起什么作用？

　　明確：這是一種襯托的寫法，用“菊”來(lái)正襯蓮花，用“牡丹”來(lái)反襯蓮花。

　�。ㄈ�）把握主旨

　　作者在文中表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度？

　�。ㄋ模�對(duì)照板書，齊背課文。

　　五、總結(jié)：

　　談?wù)剬W(xué)完了課文后的一點(diǎn)收獲？

　　六、能力訓(xùn)練。

　　模仿例句，用托物言志的方法造句。

　　例句：我愛(ài)蓮花，因?yàn)樗�出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子�?/p>

　　造句：我愛(ài)。。。。。。，因?yàn)樗�。。。。。。�?/p>

　　七、作業(yè)

　　1、加強(qiáng)背誦，認(rèn)真默寫。

　　2、完成《愛(ài)蓮說(shuō)》練習(xí)冊(cè)

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇15

　　一、課文的類型：精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法。

　�。�2）品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　�。�3）初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

　　2、方法與過(guò)程：合作探究式

　　3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：

　　感受深切的父愛(ài)，凈化自身，凈化靈魂。

　　4、德育目標(biāo)：

　　教育學(xué)生心存愛(ài)意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，關(guān)心他人。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

　　2、感受深切的父愛(ài)，體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

　　五、課前的準(zhǔn)備：

　　1、制作課件；

　　2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

　　六、教學(xué)課時(shí)的安排： 共3課時(shí)（其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)）

　　七、教學(xué)步驟：

　　第1課時(shí)

　　主要內(nèi)容：整體感知課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　�。ㄒ唬┤腩}：課件投影1

　　同學(xué)們！我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一歌唱母愛(ài)的歌，你們說(shuō)是哪一首歌呀？（《世上只有媽媽好》），母愛(ài)是最偉大的，可你們知道嗎，父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎：“父愛(ài)如山”，到底這句話是對(duì)還是不對(duì)呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課，朱自清的散文——《背影》

　�。ǘ�）起近作者學(xué)點(diǎn)文學(xué)知識(shí)：（課件投影2）

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

　　《朱自清全集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

　　學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該樹立怎樣的目標(biāo)呢？

　�。ㄈ�）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　投影3：學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。

　　3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：（投影4）

　　2、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：（投影5）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：

　　根據(jù)詞義寫出詞語(yǔ)

　�。�1）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）

　　（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）

　�。�3）亂七八糟的樣子。（狼籍）

　　（4）細(xì)小而繁多（的事）。（瑣屑）

　�。�5）衰頹敗落。（頹唐）

　　三、整體感知課文

　�。ㄒ唬├首x課文：——播放朗讀

　　（二）思考問(wèn)題討論問(wèn)題：

　　投影7—9：

　　1、本文寫的主要事件是什么？

　�。ǜ缸悠挚谒蛣e）

　　2、全文共寫到父親幾次背影的？課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　以“背影”為線索組織材料，

　　第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

　　第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

　　第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

　　第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影

　　全文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

　　讓學(xué)生齊讀課文第六段

　　4、本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫父親？為什么寫得這樣詳細(xì)呢？

　　歸納：投影10—13

　　四、小結(jié)：

　　在你的生命過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

　　五、作業(yè)的布置

　　1、完成課后習(xí)題“一1”

　　2、熟讀課文，找出文中你覺(jué)得寫得精彩的文段，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子

　　次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背

　　描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父

　　寫 第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影

　　七、教學(xué)反思

　　第2課時(shí)

　　主要內(nèi)容：精讀課文第二部分

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們開始學(xué)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對(duì)背影的描寫，本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、舊課復(fù)習(xí)：

　　請(qǐng)根據(jù)課文填空：（投影9）

　　我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢

　　身下去，尚不大難�？墒� 過(guò)鐵道，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地 下來(lái)了。

　　歸納段意：買桔子送別

　　三、問(wèn)題探討：（投影）

　　1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方而來(lái)描寫父親？先勾畫出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再想一思這樣寫有何作用？

　　明確（投影11—23）：

　　（1） 外貌：

　　○1父親的穿戴：黑、深青 。 作用：表明家境不好，心情憂傷

　　○2父親的體態(tài)：肥胖。 作用：表明行動(dòng)不便，艱難。

　�。�2）動(dòng)作：

　　○1走路的姿勢(shì)：蹣跚 作用：年紀(jì)較大、腿腳不便

　　○2爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作：攀、縮、傾 作用：行動(dòng)不便、步履艱難

　　&nbsp

　�。� （2） 語(yǔ)言：

　　老師點(diǎn)評(píng)：這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意；平淡的話語(yǔ)里往往隱藏著不平靜的心情。

　　內(nèi) 容 包含的感情

　　兒子

　　上車

　　前 “不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，

　　不要走動(dòng)�！� 父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　　兒了

　　上車

　　后 “我走了，到那邊來(lái)信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！� 走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　老師贈(zèng)言：真理是樸素的。

　　小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語(yǔ)言寫出深摯的情感；選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　有人說(shuō)過(guò)：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！下面我們?cè)僖煌瑏?lái)感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時(shí)的情形。

　　2、質(zhì)疑：（投影24）

　　（1）父親在怎樣的情況下送我上車的？

　�。�2）如何理解文中兩次“聰明”？

　�。�3）父親穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？從這穿的衣服說(shuō)明了什么？

　　（4）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）

　　3、閱讀最后一段后，探討：（投影25、26）

　�。�1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么？

　　父親信上說(shuō)到了“大去之期”，說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

　�。�2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)能與他相見！”

　　課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？

　　■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，

　　■ 寫思念，是為了烘托父親的愛(ài)子之情，深化文章主題。

　　4、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？

　　投影27：

　　（四次流淚：悲哀之淚；感動(dòng)之淚；感傷之淚；傷心之淚）

　　四、小結(jié)：

　　從這一文我們可以感受到：

　　世間的愛(ài)千萬(wàn)種，

　　惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

　　時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，

　　但帶不走父母的愛(ài)。

　　它已深入我們的骨髓，

　　溶入我們的血液。

　　這愛(ài)留在我們的心中，

　　時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　請(qǐng)同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會(huì)文中流露出的情感。

　　五、作業(yè)的布置：

　　1、完成課后習(xí)題

　　2、寫你父親（或母親）送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

　　3、課外閱讀幾篇寫父愛(ài)，母愛(ài)的好文章，寫一篇讀書筆記、

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇16

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　23.游恒山記

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累翳策躋等實(shí)詞的含義。

　　2、理清作者的記游順序，體會(huì)其條理分明的記游特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)作者不畏艱險(xiǎn)，勇于攀登的精神。

　　教時(shí)安排：1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、朗讀課文，做到讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　2、借助資料，了解徐霞客及其《徐霞客游記》。

　　3、多媒體課件。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、 談話導(dǎo)入：

　　1有這樣一部著作，這是我國(guó)一部著名的古代游記，也是一部我國(guó)地理學(xué)名著。它凝聚了作者三十多年的旅游勘察汗水。這部著作就是《徐霞客游記》這部著作被譽(yù)為千古奇人的千古奇書。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自這部著作的文章------《游恒山記 》。多媒體展示作者及文字圖片資料。

　　2作者簡(jiǎn)介

　　徐霞客，明代偉大的地理學(xué)家、旅行家。名弘祖，字振之。明南直隸江陰馬鎮(zhèn)南陽(yáng)岐人。生于萬(wàn)歷十四年十一月二十七日（1587年1月5日），卒于崇禎十四年正月二十七日（1641年3月8日）。他博覽群書，鄙棄權(quán)貴，摒絕仕途，矢志考察山川地貌奧秘，徐霞客在旅途中，三十年如一日，每天晚上休息之前，把當(dāng)天見到的聽到的都詳細(xì)記錄，即使在荒山野林里露宿的日子，也總是在篝火旁，伏在包袱上堅(jiān)持寫日記。公元1641年徐霞客去世后，留下了大量日記，這實(shí)際上是他的地理考察記錄。經(jīng)過(guò)他的實(shí)地考察，糾正了過(guò)去地理書上記載的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)了過(guò)去沒(méi)人記載過(guò)的地理現(xiàn)象。像古代地理書上說(shuō)岷江是長(zhǎng)江的上游，徐霞客經(jīng)過(guò)考察，弄清楚長(zhǎng)江上游不是岷江而是金沙江。又像他在云南騰沖打鷹山考察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了那里曾經(jīng)發(fā)生火山爆發(fā)的遺跡，他在游歷中考察最多的是巖溶現(xiàn)象，在桂林七星巖，他對(duì)那里千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍、石乳等地形，進(jìn)行了詳細(xì)的記載。這是世界上最早研究巖溶現(xiàn)象的記錄。后來(lái)，人們把他的日記編成一本《徐霞客游記》。這部書是我們著名的古代游記，也是我國(guó)古代地理學(xué)上的寶貴文獻(xiàn)。這是他在三十年的科學(xué)實(shí)踐中，以驚人的毅力，敏銳的觀察力和樸實(shí)的文字，記下行履所至，觀察所得。徐霞客注重實(shí)踐、不畏艱險(xiǎn)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神得到后人的崇敬。

　　二、檢查字的讀音

　　風(fēng)翳（yì）凈盡無(wú)攀躋（jī）勞虬（qiú）松縈（yíng）回

　　杰坊（fāng）官廨（xiè）拾（shè）級(jí)廡（wǔ）門

　　穹（qióng）碑攀躡（niè）仰眺（tiào）槎（chá）枒（y�。�

　　輒（zhé）斷折若墮（duò）洪濤汩汩（gǔ）不能出 久之棘（jí）盡

　　俯瞰（kàn）山麓（lù）龍山西亙（gèn）比肩連袂（mèi）

　　下扼（è）沙漠不啻（chì）崖隙（xì）

　　三、疏通文意

　　1、 讀課文，小組合作完成文意的疏通這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、 交流在疏通文意過(guò)程中所產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。由組長(zhǎng)匯報(bào)，組員補(bǔ)充。

　　3、全文分四段：

　　第一段：略寫出發(fā)的時(shí)間和天氣情況。

　　第二段：詳寫上山登頂?shù)慕?jīng)過(guò)，體現(xiàn)了作者不畏艱險(xiǎn)，勇于探索的精神。是全文的重點(diǎn)。

　　第三段：寫登頂后遠(yuǎn)眺所見周圍的景物。

　　第四段：寫從西峰下山至飛石窟的情況

　　四、 合作探究

　　1、 速讀課文，劃出作者登山所經(jīng)過(guò)的地方，并繪制作者登山示意圖。

　　明確：作者上山經(jīng)過(guò)了望仙亭、虎風(fēng)口、朔方第一山牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會(huì)仙臺(tái)等地方。示意圖略

　　2、 劃出文中標(biāo)明里程的句子，想一想，作者這樣寫的用意？

　　明確：一里，又一里，又三里，三里------

　　作者這樣寫，顯出文章記游順序清晰，條理分明的特點(diǎn)。

　　3、 細(xì)讀文章第三段，說(shuō)出作者的觀察角度，寫景順序。

　　明確：觀察角度為俯視，由文中俯瞰山北北瞰可以得出。

　　寫景順序?yàn)椋喊凑毡?南-西--東的空間順序來(lái)寫景，并且是由遠(yuǎn)及近的。

　　多媒體展示恒山圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。

　　4、 劃出課文中寫徐霞客登頂經(jīng)過(guò)的文字，體會(huì)其所擁有的精神。

　　明確：課文第二段余時(shí)欲躋危崖、登絕頂------久之棘盡，始登其頂。這是寫作者登頂經(jīng)過(guò)的文字。

　　從登頂經(jīng)過(guò)充分表現(xiàn)了徐霞客不畏艱險(xiǎn)，不怕辛勞，勇于實(shí)踐求實(shí)的精神。

　　5、 小結(jié)：

　　這篇文章清晰地介紹了作者的游蹤，描寫了作者游恒山登頂?shù)慕?jīng)過(guò)，表現(xiàn)了他不畏險(xiǎn)，不怕辛勞，勇于踏勘實(shí)踐的精祌。

　　五、寫作特色

　　1.文章思路清晰。

　　此游記涉及的景點(diǎn)、地理位置較為復(fù)雜，但全文貫穿著一條線索，那就是游蹤，亦即作者足跡、目力所及的次序。依次經(jīng)過(guò)了望仙亭、虎風(fēng)口、朔方第一山牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會(huì)仙臺(tái)等景觀，逐一描寫。再寫登頂?shù)钠D難。然后是登頂后遠(yuǎn)眺四周的景色，把整個(gè)山系都清晰地展現(xiàn)出來(lái)。最后寫下山情形。

　　2.詳略得當(dāng)。

　　全文有詳有略，處理得恰到好處。略寫出發(fā)時(shí)間和天氣情況，詳寫上山登頂?shù)慕?jīng)過(guò)，其中景物、地名、景物之間的情形都寫得極為詳盡，又以登頂?shù)慕?jīng)過(guò)寫得最詳，把過(guò)程中游者的感受都寫了出來(lái)。下山的過(guò)程詳寫了尋找下山之路一節(jié)，其余的下山過(guò)程就一筆帶過(guò)了。

　　3.觀察細(xì)致。

　　作為一個(gè)以勘察地貌為目的的旅行家，所到之處對(duì)一些細(xì)節(jié)觀察得比一般人都要細(xì)致。如地里露出的煤炭、土石的顏色等，寫到每個(gè)景點(diǎn)，也尤其注意地形地勢(shì)、周圍環(huán)境等。

　　4.科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合。

　　記敘中注重實(shí)際，如實(shí)記錄所見之景，而且觀察細(xì)致，為地理學(xué)研究提供了材料，有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，景物描寫也各有特色，生動(dòng)形象，如松影篩陰、上負(fù)絕壁，下臨官廨，殿下云級(jí)插天，廡門上下，穹碑森立都將景物的形象活現(xiàn)于筆下，讀后歷歷在目，頗具文學(xué)的形象性。

　　六、遷移拓展

　　1、 查閱資料，探究是山土山無(wú)樹，石山則有。北向俱石，故樹皆在北。這種現(xiàn)象的成因。

　　2、 利用圖書館，閱讀整本的《徐霞客游記》，寫好讀書筆記。

　　七、小結(jié)文言詞

　　1通假字

　　還通環(huán)，轉(zhuǎn)，繞。

　　例句：還過(guò)岳殿東。

　　2詞類活用

　　1.形容詞用作名詞

　　峭：陡峭，這里是峭壁的意思。

　　例句：循崖乘峭而上。

　　2.名詞用作動(dòng)詞

　　室：屋子，這里是改成一間屋子的意思。

　　例句：倚而室之，曰會(huì)仙臺(tái)。

　　像：雕像，這里是塑造的意思。

　　例句：臺(tái)中像群仙。

　　3、古今異義

　　但 古義：只；今義：但是，表轉(zhuǎn)折。

　　例句：但能鉤衣刺領(lǐng)。

　　于是 古義：從此；今義：連詞，表示轉(zhuǎn)承。

　　例句：于是石路縈回。

　　4、特殊句式

　　1.判斷句

　　例句：即飛石窟也。

　　也，是判斷句式的標(biāo)志，加上即，加強(qiáng)語(yǔ)氣。

　　譯文：就是飛石窟。

　　2.倒裝句

　　①賓語(yǔ)前置

　　例句：虎風(fēng)口之松柏，不啻百倍之也。 賓語(yǔ)虎風(fēng)口之松柏前置。

　　譯文：比虎風(fēng)口的松柏大不止百倍啊。

　　②狀語(yǔ)后置

　　例句：有一人飄搖于上。 狀語(yǔ)于上后置。

　　譯文：有一個(gè)人在上面飄搖。

　�、鄱ㄕZ(yǔ)后置

　　例句：北瞰隔山一重。 山的定語(yǔ)一重后置。

　　譯文：向北遠(yuǎn)看，隔著一重山。

　　八.布置作業(yè)

　　1.熟讀課文.

　　2推薦閱讀《徐霞客游記》。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。

　　2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

　　說(shuō)明：

　　作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題，這和

　　作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表

　　現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有深刻的體會(huì)，

　　故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體味和欣賞，在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生

　　去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)�！彼�蘊(yùn)含的深邃內(nèi)涵。

　　說(shuō)明：

　　這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、在你們積累的古詩(shī)詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?

　　2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。

　　1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！币痪涞捏w會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

　　1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！睂�(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。

　　朗讀體會(huì)，初步感知

　　1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

　　在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

　　這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。

　　深入文本，

　　感悟深邃內(nèi)涵

　　1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。

　　2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。

　　1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，并在查閱資料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì)，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。

　　“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無(wú)。

　　學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。

　　創(chuàng)造性的描摹

　　用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。

　　1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。

　　2、學(xué)生交流、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。

　　在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

　　布置作業(yè)

　　1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。

　　2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。

　　1、完成作業(yè)。

　　2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

　　思路點(diǎn)撥

　　還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過(guò))】所表現(xiàn)的不同感情的比較中，領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，詩(shī)歌的解讀也同樣如此。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解麗的自然景觀和人文風(fēng)情

　　2、體會(huì)作者以一滴水的視角去游覽麗的新穎構(gòu)思

　　3、抓住作者重點(diǎn)介紹麗四方街的景物特征，感受它的魅力所在。（重點(diǎn)）

　　4、體會(huì)作者化身一滴水經(jīng)過(guò)麗，介紹麗的新穎構(gòu)思。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在我國(guó)的西南邊陲，有一座美麗的城市，她的名字叫麗，因其獨(dú)特的人文和自然景觀，自古以來(lái)就是人們喜聚的地方。作者阿來(lái)以一滴水的獨(dú)特視角，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[這座古城，更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來(lái)賞讀這篇佳作。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　三、關(guān)于麗

　　四、整體感知

　　朗讀課文，初步理解文章的內(nèi)容

　　1、文章標(biāo)題有什么意義？

　　一滴水實(shí)際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗，向人們介紹麗這座古城。

　　2、文章標(biāo)題中“經(jīng)過(guò)麗”在文中是如何體現(xiàn)的？

　　具體體現(xiàn)是，順著玉河，我來(lái)到了四方街前”，“我成水車轉(zhuǎn)輪慢慢升高，看到了古城”，“從水車上嘩然一聲跌落下來(lái)，回到了玉河”，“我穿過(guò)一道又一道小橋”，“我經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————進(jìn)了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時(shí)，三人再去打水澆花時(shí)，我又回到了穿城而過(guò)的水流中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來(lái)到了城外的果園和田地里”，“黎明時(shí)，作為一滴水，我來(lái)到了喧騰奔流的金沙邊，躍入流，奔向大海�！边@些語(yǔ)句實(shí)際上交代了作者的行蹤，可見文章的內(nèi)容是按作者的游蹤來(lái)安排的。

　　3、再讀課文，畫出文中重點(diǎn)詞句，搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀？作者介紹了麗的四方街。

　　五、課文精讀

　　1、文章的這一滴水在形體上有什么變化？

　　開始是玉龍雪山上的一片雪，又化成冰成為冰川的一部分，然后融化成一滴水。作者開始交代一滴水的來(lái)源，實(shí)際上是介紹麗源頭及地理位置——————玉龍雪山

　　2、這一滴水到麗經(jīng)歷了哪些曲折？

　　先是玉龍雪山頂上的形體的演變，再是奔入麗卻跌入水洞中，經(jīng)歷漫長(zhǎng)黑暗與等待才冒出來(lái)，后又經(jīng)歷水車上的眺望和玉河中的徘徊，最終來(lái)到麗，穿行于最美麗的四方街。

　　3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的？作者在文中對(duì)它進(jìn)行了三處介紹。

　　一是第三自然段，簡(jiǎn)單介紹了四方街的歷史沿革，因徐霞客揚(yáng)名天下。二是第十自然段，作者化作一滴水在水車上眺望，蒼勁的老柏樹，重重房屋，蜿蜒老街，自然美麗。三是第十三，十四自然段具體而詳細(xì)的介紹，有銀器小店，玉器店，字畫店，納西人家以及黃昏時(shí)的茶樓酒吧，喧嘩的夜景，等等。

　　4、第8段有什么作用？

　　5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字？

　　6、作者在文中是如何安排時(shí)間這一線索的？

　　7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗？

　　8、我們能否以其他身份介紹自己曾游覽的地方？

　　六、據(jù)以上問(wèn)題理清文章思路

　　第一部分（1—2）：寫自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。

　　第二部分（3———15）：具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)是四方街。

　　七、拓展延伸

　　八、教學(xué)后記

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　理清文章結(jié)構(gòu)層次，圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章過(guò)程與方法

　　1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

　　2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

　　導(dǎo)入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

　　(2)說(shuō)明了文章的體裁--散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。

　　學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

　　進(jìn)行研討

　　1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書中沒(méi)有的注釋。

　　(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　進(jìn)行研討

　　(4)遺民：

　�、倭粝碌脑趪�(guó)外的人;

　　②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;

　　(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

　　(6)陌(mò)生：不熟悉。

　　(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

　　(8)不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無(wú)影無(wú)聲。

　　(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討

　　2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：

　　①“我”在東京;

　�、凇拔摇痹谙膳_(tái);

　�、邸拔摇彪x開仙臺(tái)后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

　　可分成三個(gè)部分(全文共有38段)：

　　第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

　　第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

　　第三部分(第36-38段)寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

　　學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，弄清左邊的這些問(wèn)題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇20

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、圍繞“望”，表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

　　2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、青年杜甫的豪情。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語(yǔ)

　　柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜，吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇，馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們?cè)僬?qǐng)古代的一位詩(shī)人帶我們?nèi)ヒ粋�(gè)地方。

　　板書：望岳 唐 杜甫

　　（二）圍繞“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

　　1、去哪里呀？你從何得知？ 泰山。 從 “岳”“岱宗”“齊魯”得知

　　補(bǔ)充資料：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳

　　《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇，被后人譽(yù)為“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。

　　2、泰山景色如何呢？我們一起透過(guò)杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌，思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。

　�。�1）描繪泰山景色。 也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。

　�。�2）想象登頂感受和望到的景象。

　　3、杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）首聯(lián)：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。

　　“青未了”

　�。�2）望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。

　　“鐘”：聚集，寵愛(ài)、鐘愛(ài)，既寫出神奇秀麗，又寫出詩(shī)人的喜愛(ài)贊嘆之情。

　　“割”：陰暗對(duì)照之明顯，陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開，突出泰山的巍峨高大。

　�。�3）望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。

　　“層云生而蕩胸，鳥兒歸而入眼”

　�。ㄈ�）名句賞析

　　1、泰山如此綿延不盡，如此神奇秀麗，如此巍峨高大，杜甫看了心潮澎湃，他情不自禁地產(chǎn)生了一個(gè)愿望。杜甫的愿望是什么？

　　我還沒(méi)有登上山頂景色就如此神奇美麗了，如果我登上了最高峰呢？一覽眾山小。

　　2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。

　　3、登上絕頂眼界變寬了，心胸開闊了，登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景，這是身在低處的人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國(guó)很小，登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說(shuō)過(guò)“海到無(wú)邊天作岸，山登絕頂我為峰”。

　　4、這句話中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示？

　　它告訴我們：不怕困難，勇攀高峰，不但望得遠(yuǎn)，而且可以雄視一切，包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志，不怕困難，堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。

　　（四）了解青年杜甫

　　1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫？

　　豪情勃發(fā)，壯志凌云，樂(lè)觀向上，滿懷建功立業(yè)，意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷

　　2、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。賦料楊雄敵，詩(shī)看子建親。自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。――杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》”

　　青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期，他家境優(yōu)越，詩(shī)才橫溢，因此意氣風(fēng)發(fā)，信心滿懷，渴望著建功立業(yè)。

　　3、過(guò)了二十年左右，47歲的杜甫在首都長(zhǎng)安又看到了另一番景象。

　　破敗，荒涼，蕭條

　　4、我們望到了一個(gè)什么樣的中年杜甫？

　　愁苦，焦慮 憂國(guó)憂民，流淚的，感傷的，飽經(jīng)風(fēng)霜的。

　　5、國(guó)家的苦難，人生的坎坷，生活的艱苦可以磨掉杜甫的意氣風(fēng)發(fā)，磨掉杜甫的驕狂，使他的詩(shī)歌風(fēng)格由雄豪而變沉郁，卻始終磨不掉青年時(shí)期立下的志向，磨不掉他憂國(guó)憂民的博大胸襟，乃至困頓至極的他竟然能發(fā)出使人震撼的呼喊……

　　這就是被后人尊奉為詩(shī)中圣人的杜甫。

　　板書

　　望岳

　　首聯(lián)：綿延不絕、樹木蔥郁 遠(yuǎn)望

　　描繪泰山景色 頷聯(lián)：神奇秀麗、巍峨高大 近望

　　頸聯(lián)：云涌云翻、鳥兒歸巢 細(xì)望

　　想象登頂感受 尾聯(lián)：一覽眾山小

　　豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪

　　滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)霜、憂國(guó)憂民的中年杜甫 沉郁

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