《扁鵲見蔡桓公》教案（優(yōu)秀篇）

　　《扁鵲見蔡桓公》教案之一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、文言文的字詞句翻譯。

　　2、以桓侯的病情發(fā)展為線索。

　　3、寓言的寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、古今異義的詞語。

　　2、重點(diǎn)字詞句的意思。

　　3、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、簡介韓非及《韓非子》。

　　1、韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說》、《說林》、《說難》等篇。

　　2、《韓非子》代表了法家思想。

　　3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　4、扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國時(shí)候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問、切。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　讀課文。注停頓和讀音。

　　三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。

　　四、疏通字詞。

　　步驟：1、出示句子。

　　2、學(xué)生逐字逐句來翻譯句子。

　　3、其他學(xué)生指正并翻譯。

　　4、老師歸納，指出重難點(diǎn)的字詞。

　　1、扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深。”

　　見： 謁見，拜見。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。

　　將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴(yán)重。

　　析：此句話點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物：蔡桓公和扁鵲。

　　“立有間”：診斷的準(zhǔn)備。

　　扁鵲診斷準(zhǔn)確，勸告誠懇。

　　2、桓侯曰：“寡人無疾。”

　　“無疾”斷然否定有病，盲目自信。

　　3、扁鵲出，桓候日：“醫(yī)之好治不病以為功!”

　　出：離開。 醫(yī)：名詞，醫(yī)生。 之：結(jié)構(gòu)助詞，無義。

　　好：喜歡。 不�。簺]有生病。

　　以(之)為功：把(這個(gè)—指治“好” 病)作為功勞。

　　析：桓侯對扁鵲進(jìn)行了毫無根據(jù)的諷刺，表明了他極其不信任醫(yī)生，諱疾忌醫(yī)，盲目自信。

　　4、居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”

　　復(fù)：又，再。 益：更加。 居：止，停。

　　析：第二次診斷病在肌膚，證實(shí)了不治將恐深的預(yù)測。

　　5、桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。

　　注：內(nèi)容意思大體相同，難度小，可以讓學(xué)生自己翻譯。

　　6、居十日，扁鵲望桓候而還走。

　　還：同“旋”，旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)身。 走：古今異義字，跑。

　　析：扁鵲一言不發(fā)。轉(zhuǎn)身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導(dǎo)入下文桓侯派人發(fā)問。

　　7、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。”

　　故：特意。 湯 ;同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義。 所及：所達(dá)到的部位。 及：達(dá)到。

　　針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。

　　析：這句話是重點(diǎn)句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。

　　8、今在骨髓，臣是以無請也。

　　今：現(xiàn)在。 臣：古代官吏和百姓的統(tǒng)稱，也是自謙的自稱。 是以：即以是，因此。 請：過問，拜見。

　　析：“是”的具體內(nèi)容要指出。

　　9、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。

　　體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語助詞，“了”。

　　10、桓侯遂死。

　　遂：于是，就。

　　五、總結(jié)。

　　1、通假字三個(gè)。

　　2、古今異義字。

　　3、三個(gè)難句的翻譯。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、抄寫生字詞。2、背誦課文。

　　《扁鵲見蔡桓公》教案之二

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、 積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。

　　2、有感情的朗讀課文 ，體會(huì)人物形象，。

　　3、理解本文蘊(yùn)含的深刻道理及其現(xiàn)實(shí)意義

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、講述故事，導(dǎo)入課題

　　1、導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)�來一個(gè)故事，戰(zhàn)國時(shí)期有個(gè)著名的民間醫(yī)生，原名秦越人，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了;接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來;最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復(fù)了�？磥�，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊!可是，也有人對這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個(gè)人就是——蔡桓公。今天我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》。

　　2、齊讀課題并題解

　　蔡桓公，春秋時(shí)期蔡國的國君，其封爵為“候”，故文中用“桓候”;而“公”則是對國君的泛稱，因此文題用“蔡桓公”。

　　“見”，是什么意思?“拜見”。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，力求流利通順。

　　(師言：“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一。古人說，讀書時(shí)應(yīng)“眼到、口到、心到”。下面請同學(xué)們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，并在停頓不準(zhǔn)的地方做上記號。)

　　(教法：生自由朗讀，師巡回輔導(dǎo))

　　2、生提疑問，全班共同解決朗讀中正音、停頓的問題。

　　(若無學(xué)生提問，師可順勢一推：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都胸有成竹。老師這里有一個(gè)建議：我們來一場男女生賽讀，看誰讀得又準(zhǔn)確又流利)

　　3、老師范讀

　　(同學(xué)們，愿意聽老師給大家讀一遍課文嗎?)教師范讀

　　讀畢，師問學(xué)生：你們覺得老師讀得好不好?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生意識到朗讀應(yīng)有感情，讀出人物的不同語氣。)

　　4，同學(xué)跟讀。5.同桌互讀。

　　6、全班齊讀

　　(那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢?我們一起來試著朗讀一遍。)

　　讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓;二要注意人物說話的語氣

　　三、疏通文意，把握情節(jié)

　　1、以小組為單位完成疏通文意的工作，小組長作好記錄，把有疑難的的地方記下來，留待全班共同探討。

　　(下面請四人為一小組，請同學(xué)們結(jié)合自我預(yù)習(xí)情況， 在小組內(nèi)提出有疑問的地方加以探討，并將有爭議的問題或感到困惑的問題提交全班合作探究。)

　　2、教師引導(dǎo)全班學(xué)生互相質(zhì)疑、互相釋疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　(如果學(xué)生的掌握程度不錯(cuò)，所提的疑問并不多。這時(shí)師可作故意出題考考學(xué)生。出示以下幾個(gè)重點(diǎn)詞句：

　　醫(yī)之好治不病以為功

　　扁鵲望桓侯而還走

　　今在骨髓，臣是以無請也

　　四、表演劇本，體會(huì)形象

　　1、“書讀百遍，其義自見” 。請?jiān)俅螢g覽課文，說說本文是按什么線索來推動(dòng)故事的情節(jié)的?這個(gè)線索又把故事分為了幾個(gè)場景?或問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的?

　　2、一代神醫(yī)扁鵲與蔡桓公的對話不足百字，然而人物的情態(tài)、心理卻躍然紙上。你能想象當(dāng)時(shí)的場景嗎?你能否與同學(xué)們一起合作用表演的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景呢?

　　請同學(xué)們選取其中的一個(gè)場景，選擇默契的伙伴，一起用表演的`形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景吧!

　　(生分小組合作，師巡回指導(dǎo))

　　3、表演課本劇，并作評價(jià)

　　(教法:每小組表演完一個(gè)場景，并及時(shí)請其他的學(xué)生作評價(jià))

　　師言：你覺得剛才那個(gè)小組演得好嗎?好在哪里?你可以就其中的一個(gè)動(dòng)作、神情或者說話語氣等作出評價(jià)。

　　4、欣賞完了課本劇，使我們更透徹地了解了文章的內(nèi)容。下面老師有個(gè)問題要問大家：故事的結(jié)局是桓侯死了，那么是誰斷送了桓侯的性命呢?也就是說：桓侯之死誰之過?請大家仁者見仁，智者見智，談?wù)勀愕目捶ǎ�不求觀點(diǎn)一致，但求自圓其說。大家先在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，然后請同學(xué)發(fā)言。

　　(教情估計(jì)：此時(shí)教師可激趣設(shè)疑：扁鵲為什么要離開蔡國，而逃到秦國去?他算不算得上是一個(gè)好醫(yī)生? 這樣就能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人物的形象了。)

　　五、探究寓意，獲得啟示

　　1、劇中結(jié)尾寫道：“桓侯遂死”。讓我們來假設(shè)一下：臨死前，桓侯預(yù)知自己離死亡已為期不遠(yuǎn)，于是他寫了一封遺書給他的子孫，他會(huì)留下怎樣的遺言呢?(文字不必過長，三四十字即可)

　　(生動(dòng)筆寫遺書)寫畢，請部分學(xué)生朗讀蔡桓公的遺書。

　　2、由“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”你聯(lián)想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話語呢?

　　千里之堤，潰于蟻穴

　　差之毫厘，失之千里

　　從小偷針，長大偷金

　　小洞不補(bǔ)，大洞吃苦

　　亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚

　　……

　　小結(jié)：

　　課文中的桓侯掩飾的是自己的病，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，古今一理。俗話說：“金無足赤，人無完人。”對于成長中的中學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。我們不能拒絕別人的批評、幫助，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。

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