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初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家整理的初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過(guò)感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長(zhǎng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對(duì)著什么處境?你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】
共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會(huì)
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長(zhǎng)帽，又扯了一下制服，推開門，跨進(jìn)去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請(qǐng)重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長(zhǎng)頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。
在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長(zhǎng)的史密士就已經(jīng)失去了船長(zhǎng)的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。
史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長(zhǎng)即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢?請(qǐng)看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語(yǔ)言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命
4、 看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你們的感受呢?
音樂家、爵士與船長(zhǎng)的.行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎?
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對(duì)無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，是因?yàn)槿祟惸軌蚩朔拘裕龅皆谌松杏兴鶊?jiān)持�！局Z曼底號(hào)的哈爾威船長(zhǎng)如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)?
附：板書設(shè)計(jì)
沉船之前
死亡(無(wú)可避免)
華萊士 音樂
班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)
史密士 責(zé)任
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運(yùn)用三個(gè)長(zhǎng)鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們?cè)诮^望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。
小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長(zhǎng)這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神
教材分析：
本文是九年級(jí)第四單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對(duì)災(zāi)難時(shí)的勇敢、堅(jiān)韌、無(wú)畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號(hào)沉沒前的故事。故事的主人公有音樂家、古咸爵士和老船長(zhǎng)。當(dāng)災(zāi)難降臨之時(shí)，他們?cè)谒郎衩媲皶鴮懸粋�(gè)又一個(gè)大寫的“人”。
面對(duì)災(zāi)難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站;
面對(duì)災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行;
面對(duì)災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。
文章雖由3個(gè)片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無(wú)畏。
人物的行動(dòng)是受思想支配的。四位音樂人堅(jiān)守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。此刻的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的.行為表明他們面對(duì)死亡，毫無(wú)恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的高尚品德。
尤為感人的是船長(zhǎng)史密士。他明白，這是“最后時(shí)刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動(dòng)”，直到海水沖進(jìn)船長(zhǎng)室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死�！苯鹗Z(yǔ)言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長(zhǎng)的沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)的性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法
2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神
教案：
一、導(dǎo)入
1、教師導(dǎo)言
2、觀看泰坦尼克號(hào)電影片斷，并選一個(gè)最感動(dòng)的場(chǎng)面談感受
二、整體感知(主問(wèn)題：全文寫了幾個(gè)場(chǎng)面?這幾個(gè)場(chǎng)面中的人物是如何刻畫的?有無(wú)共同點(diǎn)?)
1、檢測(cè)和補(bǔ)充綱要信號(hào)圖，并說(shuō)說(shuō)影片的感受與文本的感受有什么不同?
2、結(jié)合課外補(bǔ)充資料，選一個(gè)自己最感動(dòng)的畫面，通過(guò)比較，品析語(yǔ)言，感受人物特點(diǎn)——并與原材料對(duì)比。
三、賞讀細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，感受人物形象特點(diǎn)
音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責(zé)，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對(duì)災(zāi)難和死亡。
老爵士：平靜、安詳與紳士風(fēng)度比肩而行。
史密士：沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)、忠于職守，與船共存亡，責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)
四、總結(jié)全文，延伸升華
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括文章基本內(nèi)容和場(chǎng)景。
2、通過(guò)描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。
3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、評(píng)價(jià)面對(duì)災(zāi)難時(shí)閃耀的人性美和光輝。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場(chǎng)景。
2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進(jìn)行高效選材”的閱讀及寫作要求。
教學(xué)方法：
品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
災(zāi)難的來(lái)臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實(shí)的面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號(hào)的沉沒。
二、說(shuō)說(shuō)你所知道的泰坦尼克號(hào)：
（通過(guò)展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺上的沖擊）
三、精讀賞析：
1、找出文中描寫的三個(gè)場(chǎng)景。
明確：
�、乓魳芳已葑鄻非�
�、评暇羰烤芙^更衣
⑶老船長(zhǎng)與船同沉
2、三個(gè)場(chǎng)景分別運(yùn)用了哪些描寫方法？
�。ǜ饔袀�(cè)重）動(dòng)作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。
3、是什么力量使他們從容面對(duì)死亡？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗(yàn)、感悟文本）
明確：
�、艑�(duì)音樂的熱愛和追求
�、茖�(duì)榮譽(yù)的珍視與理解
�、菍�(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守
�。ㄟM(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）
四、欣賞電影《泰坦尼克號(hào)》片斷，比較鑒賞異同：
1、與課文有什么異同？
明確：情節(jié)相同，選材不同。
課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對(duì)。
影片——也有驚慌失措、卑鄙無(wú)恥尋求生路的人。
2、為何會(huì)有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）
課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。
五、拓展延伸：
“圍繞立意而進(jìn)行高效選材“是中考語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運(yùn)用。以中考題為例解說(shuō)。
1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹》。
第19題：選擇文中最觸動(dòng)你的一個(gè)場(chǎng)景，寫一段80字左右的感想。（8分）
指導(dǎo)：本題的.解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個(gè)與老海棠和奶奶有關(guān)的場(chǎng)景作答。分別見文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點(diǎn)明確，圍繞中心作答。
2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國(guó)旗》。
第20題。姑娘們?yōu)閲?guó)旗所付出的努力，哪一點(diǎn)最令你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)它對(duì)你的成長(zhǎng)有什么啟示。（80字左右）（8分）
指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲?guó)旗所付出的努力有——為沒有中國(guó)國(guó)旗找校長(zhǎng)；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽尋找國(guó)旗；長(zhǎng)途跋涉9小時(shí)取回國(guó)旗等。圍繞感點(diǎn)談出啟示即可。
六、總結(jié)并布置作業(yè)：
1、以第一人稱寫出文中三人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
沉船之前
音樂家演奏樂曲·琴·對(duì)音樂的熱愛和追求
老爵士拒絕更衣·酒·對(duì)榮譽(yù)的珍視與理解·人性美
老船長(zhǎng)與船同沉·舵·對(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守
初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文本與影片由于選材的不同，其表達(dá)的主旨也不同；
2、感受、體驗(yàn)文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然，以及文中表現(xiàn)出的人性美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：文本與影視的比較；
難點(diǎn)：感悟文中人物的人性美，及影片表現(xiàn)的人性多元化。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀課文。
�。ㄈ┧伎迹壕幷邽槭裁催x擇這三個(gè)片段的材料組成文章，他的目的'是什么？
1、三個(gè)片段的共性。
2、同中求異，（目的是更細(xì)致完整地回答問(wèn)題。）
3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。
�。ㄋ模┻^(guò)渡到影視：同樣是這部分內(nèi)容，影片的導(dǎo)演是如何處理材料的呢？
1、觀看影片節(jié)選。根據(jù)畫面的材料內(nèi)容，揣摩導(dǎo)演的表達(dá)意圖。
提示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）影片節(jié)選中哪些畫面中的人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
（2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時(shí)存在的意圖是什么？
2、教師小結(jié)。
（五）得出比較結(jié)論：
選材是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的。
根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生給文章擬一個(gè)更恰當(dāng)?shù)念}目。
（六）教師總結(jié)全文。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
文章：三類不同職業(yè)、身份的人：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、坦然人性的美
影片：眾多人物：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、凈空、爭(zhēng)著逃生人性的多元化
結(jié)論：選材是為主旨服務(wù)的。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)目前教學(xué)進(jìn)度和單元教學(xué)內(nèi)容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的比較”。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：
按照學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎(chǔ)上，與影片節(jié)選作比較，從而得出結(jié)論，加深對(duì)課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的補(bǔ)充和鞏固。
3、難點(diǎn)的突破，主要是靠對(duì)人物共性和異性的探索中得到解決。
執(zhí)教者簡(jiǎn)介：
本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語(yǔ)文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉(zhuǎn)星移，勿感不惑，更覺迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠(chéng)，愿與同仁，探究學(xué)問(wèn)！
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教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。
B、體會(huì)描寫突顯人物性格的作用。
2、過(guò)程與方法：
以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點(diǎn)：真正感受體會(huì)文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
今天我們一起來(lái)欣賞一段電影的片段，說(shuō)說(shuō)影片描繪了一個(gè)怎樣的特定環(huán)境?在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么?(驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)
二、 初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個(gè)場(chǎng)景?刻畫了哪幾個(gè)典型人物?
三、 研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長(zhǎng)、老爵士、音樂家這些人物形象的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋局腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、 細(xì)讀20-34節(jié)，探究老船長(zhǎng)的人物形象及寫作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的?塑造了一個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
(重點(diǎn)分析動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用)
2、 探究老爵士的人物形象及寫作方法。
(重點(diǎn)分析肖像、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用)
3、 探究音樂家的人物形象及寫作方法。
(重點(diǎn)分析環(huán)境描寫、對(duì)比手法對(duì)塑造人物形象的作用)
4、 總結(jié)歸納：
在一個(gè)特定的情景中，如何塑造人物形象?
a) 環(huán)境描寫的.方法(烘托渲染)
b) 對(duì)比的寫作手法(動(dòng)中寫靜，亂中顯定)
c) 人物描寫的方法(包括肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等)
四、 拓展延伸，以讀帶寫。
出示圖片，運(yùn)用在特定的情景中塑造人物形象的方法進(jìn)行練筆。
五、 布置作業(yè)：
1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請(qǐng)找出并試作分析，體會(huì)這些描寫對(duì)人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。(必做題)
2、“動(dòng)中寫靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)類似特點(diǎn)的文章。試作賞析。(選做題)
六、 板書設(shè)計(jì)：
沉船之前
人性之美
音樂家 老爵士 老船長(zhǎng)
從容鎮(zhèn)定
七、教學(xué)后記：
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