八年級下冊《孫權勸學》優(yōu)質教學設計

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的

　　不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學重點：

　　品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學難點：

　　聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第 一 課 時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹，老師再補充)

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、讀文感知。

　　聽錄音范讀 ，學生齊讀課文，老師提示學生結合注釋讀準字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。

　　正音。教師出示投影片。

　　卿(qīng) 豈(qǐ) 涉獵(shè) 邪(yé ) 孰(shú) 遂(suì)

　　四、疏通文意。

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。

　　(讓學生先交流，然后以小組為單位回答。 )

　　歸納總結：

　　重點字詞:當涂：當?shù)�，當�?豈 ：難道 但 ：只 見 ：知道 往事：歷史

　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　語氣詞的運用:

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” “邪” 相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。

　　“但當涉獵，見往事耳。” “耳”：罷了,語氣助詞,表示肯定語氣。

　　“大兄何見事之晚乎!” “乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　古今異義：

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士 博士：古義_______________ 今義_______________

　　b、但當涉獵 但：古義_______________ 今義_______________

　　c、見往事耳 見：古義_______________ 今義_______________

　　d、既更刮目相待 更：古義_______________ 今義_______________

　　3、指明翻譯。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　　(教師適時加予指導、評價)

　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

　　朗讀要求：

　　能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎上再加工進行表演。

　　b、再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

　　(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　(學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。)

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀課文直到會背誦

　　2、完成課后練習一、二。

　　第 二 課時

　　教學過程：

　　一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

　　二、學生朗讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、孫權與呂蒙對話的`目的是什么?(勸學)

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?(就學)

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢?(議論)

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結友)

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

　　勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

　　提問：孫權勸說的效果怎么樣?

　　魯肅 大驚 呂蒙 自信

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢?解釋并造句

　　吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

　�、僭攲�“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’則一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　　③ 情節(jié)以人物對話為主。

　　三、分小組討論問題。

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”?

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.學習本文對你有什么啟發(fā)? 學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.從呂蒙變化的角度談

　　(1)讀書學習非常重要。

　　(2)讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　(3)一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　(4)求知可以改進人的天性。

　　(5)告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。

　　也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

　　讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。

　　四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信。

　　魯肅：慧眼識人，敬才愛才。

　　五、體驗反思。

　　昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。

　　方仲永——不學習，天才變?yōu)橛共拧?/p>

　　呂 蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

　　通過對比，可見學習是多么的重要啊!

　　六、拓展延伸。

　　1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。(荀子《勸學》)

　　2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些?

　　讀書破萬卷,下筆如有神。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現(xiàn)。

　　行萬里路，讀萬卷書。

　　書到用時方恨少。

　　學而時習之，不亦樂乎?

　　七、總結全文。

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們\"開卷有益\"，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。

　　八、布置作業(yè)。

　　1、完成《學案》。

　　2、課外閱讀《三國演義》。