八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案（通用29篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。

　　2、理清文章的說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。

　　4、學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。理清文章的說(shuō)明順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，體會(huì)本文說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　教學(xué)方法：合作討論法、點(diǎn)撥法、品味法

　　課型：講讀課

　　教學(xué)手段：多媒體

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　因?yàn)榍耙粋�(gè)單元已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。但本單元說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，事理說(shuō)明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)理清段落間的邏輯順序�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》一文語(yǔ)言生動(dòng)形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學(xué)生體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　這是一節(jié)說(shuō)明文閱讀課，采用主問題教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題：

　　一、默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫）

　　1、什么是物候？什么是物候?qū)W？

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？

　　二、理清順序：

　　1、分析本文的.說(shuō)明順序

　　2、研讀第6——10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？

　　三、體會(huì)語(yǔ)言：

　　1、文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？

　　2、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。

　　四、拓讀運(yùn)用。教學(xué)線索清晰，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入

　　出示春夏秋冬四季的圖片，教師導(dǎo)入：微風(fēng)輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來(lái)臨；田野金黃，落葉送來(lái)了秋的請(qǐng)柬；大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事。人有語(yǔ)，物有聲，大自然也會(huì)說(shuō)話。自然界就像一個(gè)智者，用他獨(dú)特的語(yǔ)言向人類傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進(jìn)16課去聆聽《大自然的語(yǔ)言》吧。

　　【設(shè)計(jì)意圖】激情導(dǎo)入，通過優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）初讀，整體感知

　　1、初讀文章，解決生字詞。

　　2、默讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點(diǎn)勾畫）

　　1、什么是物候？什么是物候?qū)W？

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？

　　學(xué)生進(jìn)入自學(xué)，在文中勾畫所需信息

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過自學(xué)，勾畫這幾個(gè)問題的答案，把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選相關(guān)信息并提取、概括文章要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力。

　�。ㄈ�）互動(dòng)交流展示成果

　　學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內(nèi)展示即可。2小題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，然后班內(nèi)展示，教師視情況進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過互動(dòng)交流，使學(xué)生更清楚的掌握文章內(nèi)容，在交流中理清文章思路。

　�。ㄋ模┰僮x，理清順序

　　1、分析本文的說(shuō)明順序

　　2、研讀第6——10段這幾個(gè)段落順序能否調(diào)換，為什么？

　　這兩個(gè)小題都有一定難度，所以我先給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，靜靜思考，然后組內(nèi)互動(dòng)，最后班內(nèi)展示。

　　明確：

　　1、本文的說(shuō)明順序是邏輯順序

　　2、6——10段這幾個(gè)段落順序不能調(diào)換，因?yàn)檫@幾段是按由主到次的邏輯順序來(lái)說(shuō)明的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過這一環(huán)節(jié)，理清說(shuō)明順序，體會(huì)文章條理性，讓學(xué)生明白，這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，也表現(xiàn)在文章的局部，文章的段與段之間都會(huì)有不同的邏輯順序。

　�。ㄎ澹┢纷x，體會(huì)語(yǔ)言

　　1、文章為什么以“大自然的語(yǔ)言”為題？

　　2、朗讀1—2自然段，對(duì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過這一環(huán)節(jié)，品味本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。讓學(xué)生明白說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格有嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸也有生動(dòng)形象。

　　（六）拓讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用

　　作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？

　　兩個(gè)月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個(gè)月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得多慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。

　　——郭沫若《玉蘭和紅杏》

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。

　　結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多彩，而且奧妙無(wú)窮。我們只有做一個(gè)細(xì)心人、有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　以“大自然的語(yǔ)言”為題，以春夏秋冬某一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)為內(nèi)容，寫一篇小短文，能適當(dāng)描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。

　　【設(shè)計(jì)意圖】充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力與想象力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、組織材料和語(yǔ)言的能力。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.培養(yǎng)學(xué)生熟練朗讀的能力，掌握生字詞。

　　2.感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

　　3.提高認(rèn)識(shí)自然、愛護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.通過反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的感情。

　　2.理解文章中的深刻哲理，樹立愛護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.學(xué)生：

　　⑴預(yù)習(xí)文章，自學(xué)字詞，弄清文意。

　�、撇樵�、搜集、整理有關(guān)自然界與人類關(guān)系的圖片或文字資料。

　　2.教師：

　　⑴準(zhǔn)備與自然、與保護(hù)自然相關(guān)的圖文資料。

　�、茰�(zhǔn)備有關(guān)愛護(hù)自然的名言、故事、資料等。

　　【課時(shí)安排】 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)，大自然是人類的母親，人類在她的懷抱中成長(zhǎng)壯大。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展，人類已漸漸遠(yuǎn)離了自然，地球上出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的生態(tài)問題。人類曾宣稱要征服自然，而人類遭受自然懲罰的現(xiàn)象也屢見不鮮，人與自然究竟是什么關(guān)系？為什么在自然母親面前我們應(yīng)當(dāng)有敬畏之心？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？閱讀本文后，我們也許會(huì)多一些理性的思考，多一份愛護(hù)大自然的責(zé)任。

　　二、出示目標(biāo)并板書課題：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.把握生字詞，初步感知文章內(nèi)容。

　　2.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。

　　三、感知內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)：

　　自學(xué)指導(dǎo)（一）

　　1.請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，在讀的過程中用筆標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字詞。

　　2.由一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)在聽的過程中動(dòng)筆標(biāo)出有誤的地方，聽完后同學(xué)間相互交流。然后識(shí)記字詞，如：

　　蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力 相形見絀 精巧絕倫 美味佳肴

　　3.指導(dǎo)朗讀，比一比，看誰(shuí)讀得有感情。（每個(gè)小組出一人讀，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。）

　　自學(xué)指導(dǎo)（二）

　　以自己喜歡的方式讀兩遍課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的`感情，思考下列問題。

　　1.本文寫了什么內(nèi)容,包含了作者怎樣的感情？ 2.文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子是哪些？3.為什么要敬畏自然？為什么敬畏自然就是“敬畏我們自己”？

　�。ǔ渥愕臅r(shí)間閱讀后，進(jìn)行課堂交流。交流之中，學(xué)生可以互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

　　指導(dǎo)學(xué)生在講觀點(diǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)講根據(jù)，可以用文中的話理清因果，也可以用自己的話概括。）

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)言后幫助學(xué)生整理歸納）：

　�。á俦疚氖且黄�議論性散文，談?wù)摿巳伺c自然的關(guān)系，人不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該“敬畏自然”、“愛護(hù)自然”，表達(dá)一種憂患意識(shí)和情感。 ②表達(dá)文章觀點(diǎn)的句子是文章最后一個(gè)自然段。③作者之所以提出要“敬畏自然”，是因?yàn)槿祟惓３Ｅc自然對(duì)立，有時(shí)違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)、愛護(hù)自然，人與自然才能和諧發(fā)展。）

　　四、教師小結(jié).

　　人類與自然都是孕育生命的組成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛護(hù)自然，愛護(hù)人類生存的環(huán)境，就是愛護(hù)我們自己。

　　五、作業(yè)：

　　1.讀一讀.寫一寫 （課后練）

　　2.研討與練習(xí)一

　　板書設(shè)計(jì)

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握作者情懷，學(xué)習(xí)作者的描寫手法。

　　2、過程與方法：品味形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者的思想感情，受到熱愛自然的熏陶。

　　【重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文的描寫手法。

　　【難點(diǎn)】

　　形象性、知識(shí)性、抒情性的結(jié)合。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　《敬畏自然》中寫道：再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做惡魔的美食佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者。首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。利奧波德，這位美國(guó)論理學(xué)家，他對(duì)大雁是這樣，他懷著喜愛的心情，欣賞的心情，觀察大雁種種活動(dòng)情景，他對(duì)大雁感同身受的情感體驗(yàn)，能讓我們走近大雁。

　　二、課前熱身

　　1、生字識(shí)記：

　　霧靄（ǎì）

　　緘（jiān）默

　　狩（shòu）獵

　　凋（diāo）零

　　2、詞語(yǔ)識(shí)記：

　　目空一切

　　彌漫

　　滑翔

　　遷徙

　　籌碼

　　3、預(yù)習(xí)效果反饋：

　　作者對(duì)大雁作了哪些描寫？這些描寫突出了大雁的哪些個(gè)性特點(diǎn)？

　　三、整體感知課文內(nèi)容

　　作者描寫了南飛的大雁，描寫了冬季的大雁，描寫了孤雁，描寫了4月間大雁群居的鳴叫，作者在大雁身上找到了善性、友情、親情、找到了聯(lián)合的觀念，找到了大自然的詩(shī)意。

　　四、合作探究

　　1、仔細(xì)體會(huì)下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子所表述的理想感情。

　�、乓恢谎嘧拥膩�(lái)臨說(shuō)明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來(lái)臨了。

　　大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來(lái)了春天的生機(jī)，春天的希望，春天的喜悅。

　�、埔挥|到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的`水花能抖掉那脆弱蒲身上的冬天。

　　歸來(lái)的大雁讓香蒲乃至萬(wàn)物從此迎來(lái)春天，欣欣向榮。語(yǔ)言生動(dòng)形象。

　　2、閱讀課文第

　　6──10自然段，探究下列問題

　　⑴選文對(duì)大雁作了哪些描寫？

　　選文對(duì)大雁到玉米地的旅行，春雁的集會(huì)秩序以及集會(huì)中的激烈辯論等作了生動(dòng)的描寫。

　　⑵與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行這句反映了怎樣的事實(shí)？

　　反映了季節(jié)的更替及春雁的覓食習(xí)性。

　�、亲髡吖P下的大雁有思想，有家庭，有歡樂也有不幸，他是怎樣表現(xiàn)這一切的？

　　作者往往用諸如低語(yǔ)問好邀請(qǐng)旅行喧鬧咕噥激烈辯論發(fā)言等頗具有人性化的語(yǔ)言，使得大雁了思想，有了家庭，有了歡樂也有了不幸，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑的畫面，具有特別強(qiáng)的感染力。

　　五、達(dá)標(biāo)反饋

　　1、字詞見課前熱身。

　　2、課文結(jié)構(gòu)見整體感知及板書設(shè)計(jì)。

　　3、仿照例句的格式續(xù)寫兩句話。例句：如果你是一朵鮮花，就給人們帶來(lái)一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春XXXXXXXXXXXXX；XXXXXXXXXXX；XXXXXXXXXXXX；XXXXXXXXXXXXXXXX。

　　六、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　1、內(nèi)容小結(jié)：

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，涉及人與動(dòng)物的關(guān)系，充滿環(huán)保意識(shí)，讓我們跟著一起去領(lǐng)略了人與動(dòng)物相伴的樂趣。

　　2、方法歸納：

　�、攀闱樯⑽模�形象性，知識(shí)性，事情性的完美結(jié)合。

　　⑵觀察細(xì)微，筆觸細(xì)，本文用擬人手法寫大雁，形象生動(dòng)

　　3、延伸拓展：

　　利奧波德以充滿喜愛的筆調(diào)向我們描繪了一群歸來(lái)的大雁，你能否用充滿感情的言語(yǔ)再現(xiàn)一種可愛的小鳥呢？請(qǐng)就此寫一個(gè)片斷。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　大雁歸來(lái)

　　歸來(lái)（喜愛）

　�。ㄊ闱樯⑽模�

　　雁隊(duì)和孤雁（感傷）

　　珍視動(dòng)物

　　鳴叫（辯論—誤論—喜愛）

　　保護(hù)自然

　　聯(lián)合的觀念（贊美）

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 4

　　所在單元：

　　三單元

　　授課學(xué)時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確理解并識(shí)記“敬畏、蓬蒿、精巧絕倫、不自量力、相形見絀、咫尺、深邃、混淆”等生字詞;

　　2、理解文中富有哲理性的語(yǔ)言;

　　能力目標(biāo)：

　　1、抓住文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵句，理解分析課文，鍛煉學(xué)生思維能力;

　　2、學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫作手法;

　　3、理解“敬畏自然”的內(nèi)涵;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí);

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一是辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的，二是學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫作手法，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，二是理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。

　　教學(xué)手段與方法：

　　1、邊讀邊想

　　2、自主探究

　　3、合作研討

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　風(fēng)景圖片

　　教學(xué)過程：

　　一、課前自學(xué)

　　(一)讀一讀，寫一寫，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　狼藉(jí )咫(zhǐ )尺吶(nà )喊相形見絀(chù )

　　美味佳肴(yáo )沾沾( zhān)自喜

　　(二)根據(jù)意義寫詞語(yǔ)

　　不衡量自己的能力。形容對(duì)自己估計(jì)太高。(自不量力)

　　互相比較之下，就顯出一方的不足之處。(相形見絀)

　　極其精致靈巧，無(wú)以倫比。 (精巧絕倫)

　　美味的飯菜。(美味佳肴)

　　形容自以為好而得意的樣子。(沾沾自喜)

　　二、出示圖片，從欣賞大自然的景色導(dǎo)入新課。

　　三、課堂活動(dòng)

　　1、整體感知

　　熟讀課文，分別給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，并采用“把握關(guān)鍵語(yǔ)句法”，邊讀邊畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句默。再讀課文一遍，然后回答下邊的問題。

　�、俦疚氖且黄�議論性的散文，文中談?wù)撊伺c自然的關(guān)系，作者否定了“征服自然”的口號(hào)，提出了“敬畏自然”的觀點(diǎn)。

　�、陬}目是《敬畏自然》，“敬畏自然”在文中的意思是敬重畏懼并愛護(hù)自然，與自然和諧相處，使自然界更美好，從而使人類的生存更為美好。

　�、圩髡邽槭裁匆�提出“敬畏自然”?

　　答：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大，愛護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。

　�、転槭裁凑f(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　答：因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命的`形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。再則，敬畏自然就是愛護(hù)自然，愛護(hù)人類生存的家園，就是愛護(hù)我們自己。

　　2、結(jié)構(gòu)解讀

　　引論征服自然不自量力(第到第自然段)

　　敬比喻

　　畏人類智慧不值得驕傲(第到第自然段)擬人

　　自本論人類智慧與大自然智慧的關(guān)系(第到第自然段)對(duì)比

　　然宇宙生命(第到第自然段)反問

　　結(jié)論敬畏自然和平共處(第到第自然段)

　　3、句段品讀。細(xì)讀5～7自然段，回答下邊問題。

　　(1)第5自然段中說(shuō)道，“人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)”，這樣說(shuō)有什么依據(jù)?

　　答：①大自然使人體眾多細(xì)胞分工合理并且相互協(xié)調(diào);②大自然創(chuàng)造了人類有感情會(huì)思維的大腦;③大自然創(chuàng)造了人體難以形容的美。

　　(2)第6自然段中，作者說(shuō)：“大自然之所以創(chuàng)造出會(huì)思維的生物，也許是有深意的”，這種“深意”應(yīng)該怎樣理解?

　　答：宇宙是通過人類來(lái)認(rèn)識(shí)(欣賞)自己、表達(dá)自己的。

　　(3)第7自然段中，作者使用“一個(gè)器官”這一詞語(yǔ)的用意是什么?

　　答：與上句的比喻“肌體”相呼應(yīng)，增強(qiáng)文意的連貫性，突出強(qiáng)調(diào)了人類與宇宙之間是部分與整體的關(guān)系。(意思對(duì)即可)

　　(4)5～7自然段中作者最終要表達(dá)的觀點(diǎn)是(用文中原句回答)：

　　答：讓我們愛護(hù)自然就像愛護(hù)我們自己的身體一樣吧。

　　4、你還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與大家共同討論解決。(把問題和討論結(jié)果寫在下面)

　　5、本文許多語(yǔ)句富有哲理性，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)：

　　(1)、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?

　　(掉入陷阱，就是危機(jī)。這句話的意思是，人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無(wú)數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴(yán)重后果，危及人類自身。)

　　(2)、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。

　　(這句話的意思是，宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物，等于宇宙長(zhǎng)出了大腦，有了自我認(rèn)識(shí)的工具，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)，說(shuō)成是宇宙有目的的創(chuàng)造。)

　　(3)、人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。

　　(宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。)

　　6、你還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與大家共同討論解決。

　　7、本文多處運(yùn)用反問句來(lái)為文章增色，試從課文中找出幾個(gè)反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。

　　作用：反問句的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的思考，發(fā)人深省。

　　8、深入思考：

　　1、作者為什么提出要“敬畏自然”?

　　(人們常常把人與自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，這種觀點(diǎn)有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大，愛護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。)

　　2、為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　(“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因?yàn)槿祟惻c自然本來(lái)就是一體的，盡管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、愛護(hù)自然，就是愛護(hù)人類生存的家園，就是敬畏和愛護(hù)我們自己。)

　　四、拓展探究：

　　請(qǐng)說(shuō)說(shuō)人與自然是一種怎樣的關(guān)系，并就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。

　　五、課堂練習(xí)：閱讀第5自然段，回答下列問題：

　　1、請(qǐng)概括這段文字的主要內(nèi)容:

　　(大自然的智慧是無(wú)與倫比的。)

　　2、為什么說(shuō)“令人厭惡的蒼蠅蚊子”也是大自然的“藝術(shù)品”?

　　(蒼蠅蚊子固然討厭，但是它們的身體構(gòu)造和生理機(jī)制十分奇妙，體現(xiàn)了大自然創(chuàng)造的精妙絕倫。

　　3、作者從哪些方面具體比較了“相形見絀”?

　　(1)、大自然用“死”的物質(zhì)創(chuàng)造了豐富多彩的生命，而人類卻不能制造出一個(gè)哪怕是最簡(jiǎn)單的生物;

　　(2)、人類本身就是自然智慧的最高體現(xiàn);

　　(3)、大自然“懂得”用美學(xué)原則創(chuàng)造各種事物以至人體。

　　4、詞語(yǔ)積累：

　　深邃：深?yuàn)W殊不知：竟不知道與眾不同：跟大家不一樣映照：照射誠(chéng)然：實(shí)在蓬蒿：飛蓬和蒿子，借指原野斷言：很肯定地說(shuō)可人：可人意，使人滿意

　　六、課堂小結(jié)

　　這是一篇議論性的散文。作者認(rèn)為，在人與自然的關(guān)系上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛護(hù)自然。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗(yàn)作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿�的朋友，傳達(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識(shí)檢測(cè)：

　　1 、文學(xué)常識(shí)積累

　　《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

　　2 、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　五色交輝（）曉霧將歇（）

　　夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）

　　三、合作學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬╊}文探奇，整體感知

　　閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。

　�。ù宋氖翘蘸刖皩懡o朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1 、聽讀。聽準(zhǔn)讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。

　　2 、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。

　　3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4 、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

　�。ǚ绞剑和�位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問難。）

　　5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

　　結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

　�。ㄈ�）賞析寫景，體驗(yàn)感情

　　1 、找出文中寫景的`語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

　　2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

　　“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情�！�

　　同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達(dá)標(biāo)反饋

　　1 、解釋加點(diǎn)的詞

　　俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）

　　2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）

　　A 、山川之美，古來(lái)共談。 B 、實(shí)是欲界之仙都

　　C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3 、文中描寫動(dòng)景的句子是：

　　4 、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　《答謝中書書》賞析

　�。ㄔ�文）

　　山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

　�。ㄙp析）

　　仁者樂山，智者樂水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無(wú)限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無(wú)限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽(yáng)光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點(diǎn)綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢(mèng)如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時(shí)分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時(shí)，原來(lái)潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競(jìng)相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運(yùn)以來(lái)，再也沒有人能欣賞到這奇妙景觀了。

　　相關(guān)介紹：

　　陶弘景（452—536），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)期道教思想家、醫(yī)學(xué)家。齊時(shí)官至奉朝請(qǐng)，后去官，隱居于句曲山，設(shè)帳收徒，自號(hào)“華陽(yáng)隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無(wú)不咨詢，時(shí)人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。

　　謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽(yáng)夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書）。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造，從而領(lǐng)略蘇州園林的建筑美。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

　　3、體會(huì)課文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感受蘇州園林的圖畫美，理清說(shuō)明順序。

　　2、學(xué)習(xí)由整體把握到具體制訂的讀書方法。

　　3、總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步鑒賞能力的培養(yǎng)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！碧K州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天，我們一起去欣賞一下蘇州的園林。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　葉圣陶（1894-1988），原名葉紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

　　三、簡(jiǎn)介蘇州園林：

　　首先讓學(xué)生明白，“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱，而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。

　　四、整體感知：

　�。ㄒ唬├首x課文：

　　1、教師泛讀課文，學(xué)生注意字詞的讀音。

　　2、學(xué)生齊讀課文，注意朗讀節(jié)奏的把握。

　�。ǘ�）劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路，把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序：

　　1、劃分結(jié)構(gòu)層次，理清全文思路。

　　提示：

　�。�1）默讀課文，概括每段大意；

　�。�2）同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分；

　　（3）全班訂正。

　　第一部分（1-2）概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。

　　第二部分（3-9）分類具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。

　　第三部分（10）總結(jié)全文。

　　2、蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？

　　課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn)，這就是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　文章是先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面，再?gòu)拿恳粋�(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。

　　3、本文的.說(shuō)明順序是怎樣的？

　　文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開。

　　先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，再?gòu)母鱾�(gè)方面分別加以說(shuō)明。園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類說(shuō)明互相照應(yīng)，前后提挈�！皥D畫美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇。

　　五、布置作業(yè)：

　　抄寫字詞注音，完成課后練習(xí)一。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　這一節(jié)課我們一起來(lái)分析一下本文的說(shuō)明方法。

　　二、新授：

　�。ㄒ唬┱n堂小測(cè)：

　　1、點(diǎn)名說(shuō)出說(shuō)明方法的種類。

　　2、點(diǎn)名說(shuō)出各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用。

　�。ǘ�）本文采用了哪些說(shuō)明方法，結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。

　　舉例子：

　　“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”

　　作比較：

　　我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

　　打比方：

　　“用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的�！�

　　引用：

　　“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”

　　摹狀貌：

　　“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒法說(shuō)出來(lái)�！�

　�。ㄈ�）揣摩語(yǔ)句，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵；精讀4、5兩節(jié)：

　　1、這一節(jié)說(shuō)明了什么？

　　講究假山池沼的配合

　　2、哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結(jié)構(gòu)形式？

　　1句、2-3句、4-11句，總分式。

　　3、寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？

　　還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

　　4、“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么？

　　不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。

　　5、“雷同”能否用“相同”替換，為什么？

　　不能替換，感情色彩不同。

　　三、總結(jié)：

　　本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明方法得當(dāng)，既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序，實(shí)為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，借鑒作者說(shuō)明的技巧，力求學(xué)以致用。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、課后練習(xí)三、四。

　　2、請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況，要求說(shuō)明順序條理，至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 7

　　教學(xué)目的：

　　一．知識(shí)與技能

　　引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說(shuō)明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

　　二．過程與方法

　　1．在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

　　2．通過與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。

　　三．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1． 了解由作者看來(lái)：橋美在何處？

　　2． 找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。

　　3． 引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。

　　教學(xué)手段：本文借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

　　媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　教和學(xué)的過程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入 5分鐘

　　1.用多媒體課件展示文中所提及的橋。

　　2.提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？

　　引入：今天我們就來(lái)聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的？

　　1．欣賞圖片

　　2．思考并回答問題

　　二、整體感知 10分鐘

　　提出默讀要求：

　　1． 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。

　　2． 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

　�。ㄒ唬� 默讀課文

　�。ǘ�） 根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容

　　三、細(xì)研課文 15分鐘 （用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）

　�。ㄒ唬�．說(shuō)明文的角度來(lái)提出問題：

　　1． 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？ （讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn)）

　　2． 本文的說(shuō)明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。

　　3． 本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試舉例說(shuō)明。

　　4． 從說(shuō)明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？

　　5． 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說(shuō)明。

　�。ǘ�）．從小品文的角度來(lái)提出問題：

　　1． 什么是小品文？ （小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）

　　2．找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

　　1．根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問題。

　　2．學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。

　　四、合作與探究 10分鐘

　　提出師生合作與探究的問題：

　�。ㄒ唬�．找出文中作者描述橋之美的句子。從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

　�。ǘ�）．從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則。

　　1．找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

　　2．從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：完成練習(xí)冊(cè)

　　B組（中等生）：整理課堂老師講解的知識(shí)。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：復(fù)述課文。

　　第二課時(shí)

　　一、課前復(fù)習(xí)： 5分鐘

　　二、提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題： 15分鐘

　�。ㄒ唬�．文的主旨是什么？

　�。ㄗ髡咭援嫾业臉�(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺�、感覺美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。）

　�。ǘ�）．本文作者的寫作思路又是怎樣的？

　　（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

　�。ㄈ�）．本文在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說(shuō)明。

　　（《中國(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的'美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。）

　　三．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味. 20分鐘

　　例如：

　　1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　3．無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

　　4．田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　方法指導(dǎo)——

　　1．根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納本文的主旨和思路。

　　2．從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌�，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問題。

　　3．啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　四、課堂小結(jié) 5分鐘

　　五、布置作業(yè) 2分鐘

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

　　B組（中等生）：研討與練習(xí)一、二 。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　理清文章結(jié)構(gòu)層次，圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章過程與方法

　　1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

　　2、通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

　　導(dǎo)入新課

　　1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

　　2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　�。�1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

　�。�2）說(shuō)明了文章的體裁--散文。

　�。�3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。

　　學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的`文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的`強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）

　　進(jìn)行研討

　　1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

　�。�1）緋(fēi)紅：鮮紅。

　�。�2）宛如：好像。

　�。�3）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　進(jìn)行研討

　�。�4）遺民：

　　①留下的在國(guó)外的人；

　　②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

　　（5）流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

　�。�6)陌(mò）生：不熟悉。

　�。�7)畸(jī）形：不正常的形狀。

　�。�8）不遜(xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

　�。�9)匿名(nì）：不具名或隱藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　�。�11）杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影；無(wú)影無(wú)聲。

　�。�12)瞥(piē）見：很快地看一下。

　�。�13）精通：深刻了解，非常懂得。

　�。�14)喝(hè）彩：大聲叫好。

　�。�15）決意：拿定主意。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討

　　2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

　�。�2）以作者的思想感情變化為線索。

　�。�3）變換了三個(gè)地點(diǎn)：

　�、佟拔摇痹跂|京；

　�、凇拔摇痹谙膳_(tái)；

　�、邸拔摇彪x開仙臺(tái)后。

　�。�4）與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　�。�5）段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

　　可分成三個(gè)部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1-3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

　　第二部分（第4-36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

　　第三部分（第36-38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

　　學(xué)生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內(nèi)容。

　　教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)步驟

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過著幸福寧?kù)o的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏�命面臨威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。

　�。ǘ�）時(shí)代背景：

　　60多年前，德國(guó)法西斯出動(dòng)70萬(wàn)大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長(zhǎng)達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬(wàn)英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。

　　列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬(wàn)人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬(wàn)余人。

　�。ㄈ�）初讀課文，積累字詞。

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫出需要積累的詞語(yǔ)。用畫出你喜愛的句子。

　　1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：

　　踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）

　　2、需要積累的詞語(yǔ)：

　　不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無(wú)虛席

　　（四）探究課文。

　　1、請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些，找出來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？

　　2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。

　　本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹�，只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？

　　明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。

　　作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來(lái)說(shuō)明問題，我們同樣被打動(dòng)了�？磥�(lái)，打動(dòng)人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”��！

　　3．請(qǐng)學(xué)生展開豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

　　學(xué)生思考并回答。

　　4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹觯�一邊又在敘述中進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？

　　學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計(jì)砍伐過一棵樹”，“沒有誰(shuí)去砍樹生火取暖。”

　　5．光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。

　　學(xué)生回答后，教師明確：

　　把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。

　　——這句話在文章中起什么作用？

　　學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。

　　6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無(wú)虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)，上課鈴聲從未間斷……

　　多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸�、有尊�?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠湟粯拥膱?jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。

　　7．能用《日歷》里的'語(yǔ)言來(lái)描述一下他們是如何度過每一天的嗎？

　　學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠(chéng)、愛心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。

　　8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來(lái)取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？

　　學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無(wú)價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫道：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋�！睒涞木G色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個(gè)苦難的日子。

　　9．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來(lái)時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？

　　學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：

　　他們?cè)谛褋?lái)的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來(lái)了？”我還活在自己國(guó)家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽(yáng)，還有見到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來(lái)臨了。

　　10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國(guó)土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶�“老山蘭”，他們把從陣地上采擷來(lái)的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來(lái)絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。

　　和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來(lái)之不易的綠，人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。

　　五．閱讀比較、探究

　　如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會(huì)如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫寫看。

　　此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說(shuō)起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解“格物致知”的含義及真正的“格物致知”精神對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。

　　2.能結(jié)合自己的生活實(shí)踐闡述實(shí)驗(yàn)精神的重要性。

　　3.結(jié)合文本分析擺事實(shí)、講道理以及正反對(duì)比的論證方法。

　　4.通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到注重實(shí)踐、富有創(chuàng)新精神的重要性，積極爭(zhēng)取做一名有開拓精神的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確理解“格物致知”的真正含義以及對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　我們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，可見，實(shí)踐精神有多么重要

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于講述實(shí)踐精神的文章《應(yīng)有格物致知精神》。

　　二、整體感知。

　　1.自讀課文，用一句話概括什么是“格物致知”精神。

　　開頭點(diǎn)出“格物致知”就是“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

　　2.速讀全文，找出中心論點(diǎn)。(中心論點(diǎn)的特征：表判斷的陳述句;高度概括、統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點(diǎn)。)

　　應(yīng)有格物致知的精神。

　　三、文本分析。

　　1.作者在文中探討了哪四個(gè)問題?初步了解各節(jié)大意及寫作思路。

　　(1)《大學(xué)》里格物致知的含義是什么?

　　(2)作者所說(shuō)的真正的'格物致知的意義是什么?

　　(3)傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是什么?傳統(tǒng)的中國(guó)教育有什么弊病?

　　(4)在自己的學(xué)習(xí)生活中，怎樣培養(yǎng)“格物致知精神”?

　　本文的題目即是中心論點(diǎn)。課文開頭先剖題，由“格物致知”的出處，帶出對(duì)其含義的理解以及我國(guó)古代對(duì)“格物致知”并不真正重視的原因分析

　　澄清了人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。接著著重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎樣把這種精神應(yīng)用到科研實(shí)際中去，最后誠(chéng)摯地提出希望，發(fā)出號(hào)召。

　　2.傳統(tǒng)的中國(guó)教育為什么不重視真正的“格物”和“致知”?

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

　　3.為什么應(yīng)該有“格物致知”的精神?

　　因?yàn)榭茖W(xué)進(jìn)展的歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。

　　四、論證方法。

　　1.引用古語(yǔ)。

　　如，開頭引用《大學(xué)》中的格物致知，指出它的基本意思。第3自然段中引用《大學(xué)》中格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下的`八條目。

　　2.擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合。

　　列舉事例時(shí)，采用正面事例與反面事例相結(jié)合的說(shuō)理方法。反面事例：

　　(1)列舉明朝大理論家xx“格竹子”頭痛失敗的事例，闡述了傳統(tǒng)儒家對(duì)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤態(tài)度。

　　(2)中國(guó)學(xué)生功課成績(jī)好，面臨實(shí)際工作卻束手無(wú)策。

　　(3)作者在念大學(xué)時(shí)，埋頭讀書應(yīng)付一切，對(duì)于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。正面事例：通過積極的有計(jì)劃的探測(cè)了解竹子的性質(zhì)。

　　好處：典型事例論證，說(shuō)理充分，令人信服。

　　3.運(yùn)用對(duì)比。

　　如，中國(guó)傳統(tǒng)教育通過內(nèi)心體悟和自我檢討維護(hù)社會(huì)制度，與科學(xué)進(jìn)展的歷史說(shuō)明新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)得到形成鮮明對(duì)比。好處：正反互陳，發(fā)人深省。

　　五、小結(jié)。

　　本文思路清晰，例證確鑿，極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性，不光增長(zhǎng)了人們的知識(shí)，而且大大開啟了人們的思想

　　學(xué)完本文后，最重要的應(yīng)在于積極培養(yǎng)這種精神上。

　　六、延伸、討論。

　　1.討論：怎樣才能真正成為有開拓創(chuàng)新精神的人?

　　2.有人認(rèn)為：丁肇中先生將中國(guó)學(xué)子的“不愿動(dòng)手”歸咎于王守仁，有失公允。

　　為了強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)而否定社會(huì)科學(xué)，有否定中華傳統(tǒng)文化之嫌。你怎么看?請(qǐng)依據(jù)本文，獨(dú)立思考，做出回答。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 11

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法，體會(huì)課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

　　二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)方位詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的預(yù)習(xí)提示，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序，可結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。

　　二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可-讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。

　　三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)，掃除文字障礙：

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音：

　　金鑾（luán)殿蟠(páan)龍?chǎng)?liú）金玉璽（xǐ）妃嬪(Pín)湛(zhàn)藍(lán)

　　上諭（yù）傀儡（kuǐlěi)翊(yì）坤宮修繕(shàn)擊罄(qìng)詔(zhào)書

　　2、解釋加點(diǎn)的字：

　　舉世聞名（全)溥天之下(同普）率土之濱（沿著）

　　殘破不堪（忍受、能支持）

　　禍國(guó)殃民（使受害；使遭殃）

　　3、閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)和自讀提示，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。

　　二、速讀，理清結(jié)構(gòu)層次：

　　1、教師發(fā)下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預(yù)先填上），要求學(xué)生依照書上的導(dǎo)游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，并用線條和箭頭連結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)故宮的整體布局有總的印象。

　　2、提問：故宮的整體布局分為幾部分？每一部分的主要建筑有哪些？

　　（學(xué)生根據(jù)課文第十一段的內(nèi)容和所填示意圖作口述。）

　　3、分析課文結(jié)構(gòu)層次及各部分的說(shuō)明中心：

　　教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，歸納：

　　第一部分(1)：概括說(shuō)明故宮稱屬、歷史及現(xiàn)狀。

　　第二部分(2-21)：介紹故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色。

　　第三部分(22-24)：介紹故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。

　　三、導(dǎo)讀，討論重點(diǎn)問題：

　　1、全文說(shuō)明的對(duì)象是什么？

　　2、課文重點(diǎn)介紹的對(duì)象是什么？

　�。ㄇ俺�--太和殿；內(nèi)廷--養(yǎng)心殿）

　　3、研讀5-8段重點(diǎn)介紹太和殿的部分，

　　討論：

　�。�1）各段說(shuō)明的重點(diǎn)是什么？

　　（2）每段主要抓住了什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？劃出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。

　�。�3）太和殿是故宮建筑的中心，從對(duì)太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設(shè)計(jì)的主要特色嗎？

　�。�4）這部分采用了什么說(shuō)明順序？

　　師生討論后明確：

　　寫太和殿：

　　5段：寫外觀特征，抓住色彩特點(diǎn)。如：湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

　　6段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

　　7段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。

　　8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

　　太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍?zhí)熳�，因而處處飾以龍形�?/p>

　　這部分采用了從外向內(nèi)的說(shuō)明順序，從殿外寫到殿內(nèi)；寫殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫�中、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。�?qǐng)注意方位詞語(yǔ)及其在表意上的準(zhǔn)確性。

　　4、研讀17-18段，重點(diǎn)介紹養(yǎng)心殿的部分，討論：

　�。�1）這兩段重點(diǎn)介紹了什么內(nèi)容？

　�。�2）采用了什么說(shuō)明順序？

　　（3）主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

　　明確：這兩段重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿的作用--封建帝王日常統(tǒng)治活動(dòng)的中心。是按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明的，采用了舉例說(shuō)明的方法。

　　四、總結(jié)，完成課堂練習(xí)：

　　1、在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來(lái)介紹？

　　明確：從全文看，重點(diǎn)說(shuō)明前朝和內(nèi)廷；就局部而言，重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘�和殿是故宮建筑的文體，最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色--處處體觀封建帝王唯我獨(dú)尊、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動(dòng)中心，文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史，說(shuō)明它在歷史上的重要位置，自然能體現(xiàn)出故宮的特征，所以文章也作重點(diǎn)說(shuō)明。

　　2、在介紹建筑群中，重點(diǎn)介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？

　　明確：在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫法。這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來(lái)，給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排，卻要根據(jù)建筑物的特征而定。

　　3、課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用？

　　明確：2、21段都是對(duì)故宮全貌的總寫，而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對(duì)故宮建筑的`分寫，這樣顯得結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

　　4、4、11段分別是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的總寫，這兩段后面的部分又是對(duì)三大殿和內(nèi)廷的分寫。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。

　　5、至此，明確本文采用的說(shuō)明順序：

　　本文是按照先總后分再總的順序?qū)懙摹７终f(shuō)以方位為序，由南到北、從外入內(nèi)寫去。這樣，有利于說(shuō)明建筑物的特征，使文章有條有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人的感受十分明晰。

　　6、課堂練習(xí)：

　�。�1)在（）內(nèi)填字來(lái)完成短語(yǔ)，并按要求歸類：(只填序號(hào)）

　�、僖�(guī)模（宏)大②莊嚴(yán)肅（穆）③大肆揮（霍）④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發(fā)光彩⑦煙霧（繚）繞⑧腐朽昏（庸）⑨龍鳳（呈）祥⑩池館水(榭）

　　名詞短語(yǔ)④⑩動(dòng)詞短語(yǔ)③⑤⑥

　　形容詞短語(yǔ)②⑧主謂短語(yǔ)①⑦⑨

　�。�2）判斷正誤：（正確的打√，錯(cuò)誤的打×）

　�、俟蕦m就是古時(shí)候所說(shuō)的紫禁城。太和殿就是金蠻殿。東西六宮的養(yǎng)心殿則是清朝二百年間封建帝王統(tǒng)治活動(dòng)中心。(√)

　�、谡驹诰吧降母咛幫�故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連。(×)

　�、壅n文之所以重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿，是因?yàn)檫@兩座宮殿規(guī)模最大，裝飾最絢麗，能集中體現(xiàn)故宮建筑群的藝術(shù)風(fēng)格。(×)

　�、堋短K州園林》、《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》三篇說(shuō)明文都是按照先總說(shuō)后分說(shuō)的順序說(shuō)明事物特點(diǎn)的。(×)

　　3)課后完成揣摩·運(yùn)用四的練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　總：位置、整體布局、總體特點(diǎn)

　　故宮博物院分：具體說(shuō)明故宮主要建筑的布局及特點(diǎn)

　　總：歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特點(diǎn)

　　教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)故宮的博大雄偉有較好的理解，但對(duì)本文使用的空間順序理解得還不是那么透徹。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。

　　3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人;做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

　　【教材及學(xué)情分析】

　　本文中的故事在《出師表》和《三國(guó)演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問，你的`腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄?你最喜歡誰(shuí)?為什么?通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國(guó)志》。

　　【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。

　　《隆中對(duì)》文言知識(shí)梳理

　　一、背景常識(shí)。

　　1.“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情�！眲�備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學(xué)，他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就。《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。

　　二、字詞歸類。

　　1.生字識(shí)記。

　　好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

　　傾頹(tuí)屯(tún)新野

　　2.通假字

　�、儆�信大義于天下：“信”通“伸”，伸張

　�、谧远�卓已來(lái)：“已”通“以”

　�、郾啬荞匝a(bǔ)闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點(diǎn)

　�、苁且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下：“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選

　�、轄杹�(lái)二十有一年矣：“有”通“又”

　　3.一詞多義。

　�、僖眩篴.停止：然志猶未已

　　b通“以”：自董卓已來(lái)

　�、谒欤篴.就：由是先主遂詣亮

　　b因此：遂用猖蹶

　　③因：a.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)

　　b于是：因屏人曰

　　④為：a.動(dòng)詞，吟誦：好為《梁父吟》

　　b判斷詞，是：謂為信然

　　c.表被動(dòng)，被、替：賢能為之用

　　d.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也

　�、萦冢篴.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅

　　b介詞，在：欲信大義于天下

　　c.介詞，向：率益州之眾出于秦川

　　4.古今異義。

　�、俨�蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶

　　b.今義：兇猛而放肆

　�、谠S：a.古義：承認(rèn)，例句：時(shí)人莫之許也

　　b.今義：允許，贊許

　�、劬停篴.古義：接近，靠近，例句：此人可就見

　　b.今義：多用作連詞

　　④可以：a.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也

　　b.今義：助動(dòng)詞，表示可能或能夠。

　�、輫�(guó)：a.古義：地勢(shì)，例句：國(guó)險(xiǎn)而民附

　　b.今義：國(guó)家

　　三、重點(diǎn)語(yǔ)句解析。

　　1.每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。

　　常把自己比作齊國(guó)名相管仲、燕國(guó)名將樂毅，當(dāng)時(shí)的人沒有承認(rèn)他這種說(shuō)法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。

　　2.此人可就見，不可屈致也。

　　這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來(lái)。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無(wú)上的尊嚴(yán)，為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。

　　3.孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側(cè)面烘托出諸葛亮的非凡才能。

　　四、課外知識(shí)拓展

　　學(xué)了《隆中對(duì)》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請(qǐng)以小標(biāo)題的形式寫出2～4個(gè)。

　　七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 13

　　一、課標(biāo)分析

　　《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币蚨�，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語(yǔ)言特色和寫作手法來(lái)進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是20xx部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢�如朱自清的《背影》；或�(qū)懢盃钗铮�如汪曾祺的《昆明的雨》；或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生以及學(xué)情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對(duì)于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、感受欲揚(yáng)先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語(yǔ)言。

　　3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。

　　難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學(xué)用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　九、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、課前三分鐘

　　詩(shī)歌簡(jiǎn)析：《有的人》

　　本詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩(shī)。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩(shī)歌通過兩種人的對(duì)照，對(duì)俯首甘為孺子牛的人傾注了無(wú)限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對(duì)高踞人民頭上的人，則無(wú)情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩(shī)歌的`獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。

　�。ㄉ�談感受）

　�。ǘ�）、導(dǎo)入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說(shuō)過：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。對(duì)此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》！

　　（板書：永久的生命 嚴(yán)文井）

　　（三）、初讀感知

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　臼齒（jiù） 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo)

　　洗滌（dí） 俯瞰（kàn) 遏制(è）

　�。ㄉ�注音，誦讀并注意字形）

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識(shí)記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語(yǔ)或句子。

　　（1）我們都非�？蓱z！

　�。�2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

　�。�3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)。

　　4、寫作手法：

　　欲揚(yáng)先抑。先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的'神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄋ模�、細(xì)讀賞析

　　請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語(yǔ)言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？

　　1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

　　……

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語(yǔ)言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。

　�。ㄎ澹�、主題探究

　　關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你最傾向于哪一種？

　�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。

　�、谏�命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

　�、芪覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

　�、菡湎�時(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。

　　生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語(yǔ)言，進(jìn)行交流

　　設(shè)計(jì)意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來(lái)，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。

　�。�六）、拓展延伸

　　請(qǐng)用自己最擅長(zhǎng)的方式，寫寫自己對(duì)生命的理解。

　�。ㄌ崾荆簩�(duì)聯(lián)、小詩(shī)、橫幅或一句話，等等。）

　�。�聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力）

　　設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說(shuō)的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對(duì)于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀體現(xiàn)。

　�。ㄆ撸�、小結(jié)

　　冰心在《談生命》一文中這樣說(shuō)過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　�。ò耍�、作業(yè)

　�。ň牛�、板書：

　　生命的易逝 可憐

　　永久的生命 生命的永久 感動(dòng) 欲揚(yáng)先抑

　　生命的贊歌 贊美

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能——明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)父親背影的描寫的效果與作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解 補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛國(guó)者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)（小測(cè)試）

　　1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

　　2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記

　　三、朗讀課文 點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認(rèn)為感人的地方

　　4、寫背影的語(yǔ)句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰(shuí)？

　　3、文章總寫的一句話是 ，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點(diǎn)撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

　　六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

　　七、板書總結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　八、作業(yè)布置

　　A組 描寫父親的一個(gè)背影

　　B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

　　反思：

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

　　那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　第二課時(shí)

　　一、課前提問：常識(shí)和字詞

　　二、授課過程

　　1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境 細(xì)心照顧

　　第二層次：浦口送別 車站買橘

　　車門話別

　　2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。

　　這就是“背影”�，F(xiàn)在，要弄清楚：

　�。�1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　�。�2）本文在幾處寫了“背影”？ 本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次、在開頭，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影�？坍�

　　第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

　　第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念

　　（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的'感受。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路�！�

　　父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧希�又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

　　三、反思：

　　布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》；B、C組 做課后習(xí)題三

　　板書： 第一次、在開頭，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影�？坍�

　　第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

　　第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念

　　第三課時(shí)

　　一、教師導(dǎo)語(yǔ)

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　二、授課過程

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

　　(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段�！緡�繞重點(diǎn)語(yǔ)句】

　　4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

　　作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

　　分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　三、達(dá)標(biāo)反饋

　　教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　�、谖闹兴枷敫星榈幕�調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

　　四、布置作業(yè)

　　A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

　　C組抄寫第6段部分語(yǔ)句： 從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。 從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間為順序以人物活動(dòng)為線索選材、組材的方法。

　　2、能力目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章內(nèi)容，欣賞作品樸素平實(shí)而飽含真情的語(yǔ)言。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)朱德母親的優(yōu)秀品質(zhì)，深入領(lǐng)悟作者以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)對(duì)母親真摯深沉的愛，培養(yǎng)學(xué)生的親情觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　選材精當(dāng)、典型、合理的謀篇布局，語(yǔ)言樸實(shí)于平時(shí)中見深刻的特色。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一學(xué)時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┦吕龑�(dǎo)入調(diào)動(dòng)情感

　　1、看幻燈片講故事：

　　從前，有一個(gè)年輕人愛上一個(gè)姑娘，想要娶她為妻，姑娘說(shuō)：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來(lái)見我�！蹦贻p人聽了連忙去向他母親要那顆心。母親什么也沒有說(shuō)就挖出自己的心教給兒子，年輕人高興的捧著母親的心去見自己的情人�？墒牵�路上一不小心摔了一跤。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的母親的心連忙問：“孩子你摔疼了嗎？”這，就是母親心。天下母親各有各的不同，但有一點(diǎn)：心是相同的！我們何以為報(bào)呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報(bào)母親的深恩的？

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報(bào)母親的深恩的？

　　2、學(xué)生交流課一下，搜集有關(guān)作者及本文寫作背景的材料。（幻燈片：作者像）

　�。ǘ�）整體感知把握內(nèi)容

　　1、幻燈片顯示生字詞掃清文字障礙

　　2、聽錄音配樂范讀。思考：作者著重回憶了母親哪幾方面的內(nèi)容？培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，并在此過程中理解課文內(nèi)容。

　　3、快速瀏覽獲取信息。用自己喜歡的方式或默讀或跳讀，用筆標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　4、交流收獲。交流句式：“初讀課文，我讀出了一位的母親，她表現(xiàn)在”。小組內(nèi)先交流，各小組再派代表歸納總結(jié)，運(yùn)用概括中心句的方式。各代表概括一件事例表現(xiàn)了母親什么樣的品質(zhì)？

　　例如：我讀出了一位善良的母親，她表現(xiàn)在家庭貧困還救濟(jì)窮人。

　�。ㄈ�）因勢(shì)利導(dǎo)理篇章結(jié)構(gòu)

　　作者對(duì)這位平凡而有偉大的母親唱了一首深情的贊歌。文章沒有用完整的故事情節(jié)、細(xì)致的描寫來(lái)表現(xiàn)人物，而是通過典型的事例來(lái)展示人物形象的。那么回憶母親一生中的主要事跡，歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)就是文章的主體部分。

　　1、質(zhì)疑：課文是怎樣將眾多的材料有條不紊的組織為一個(gè)整體的？

　　2、學(xué)生思考、討論、勾畫表明時(shí)間的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生回答。教師點(diǎn)撥：朱德同志得到他母親去世的消息痛定之后，母親一生的重要事跡和優(yōu)良的品德以及對(duì)作者的教育和影響就一幕一幕的映現(xiàn)在作者的腦海里。

　　課件顯示事件列表。

　　小結(jié)：課文圍繞母親“勤勞一生”這一線索選材、組材。以時(shí)間為縱向順序，以母親的優(yōu)秀品質(zhì)為橫向順序縱橫交叉、點(diǎn)面結(jié)合。雖然文章所記的內(nèi)容時(shí)間跨度大頭緒繁多，但脈絡(luò)清晰有條不紊。

　�。ㄋ模┵p讀課文感悟升華

　　1、提問：文章飽含了作者對(duì)母親那些豐富的感情？

　　學(xué)生議論：有“愛”“敬”“哀”“思念”“懷念”“歌頌”“贊揚(yáng)”“感謝”

　　2、教師肯定同學(xué)們的看法。進(jìn)一步提出：哪一種感情是全文的基調(diào)？

　　3、學(xué)生議論。教師總結(jié)：“愛”是基本感情，是全文的感情基調(diào)。作者懷著對(duì)母親深深的愛，而哀思母親，敬重母親，歌頌?zāi)赣H，感謝母親，唱出一支對(duì)母親的深情贊歌。

　　4、讓學(xué)生齊讀第一自然段。思考；這一節(jié)在全文中有何作用？與表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)有何作用？

　　明確：

　�、倏傤I(lǐng)全文，點(diǎn)明回憶的內(nèi)容。

　�、谑惆l(fā)作者悲痛的感情，奠定文章的感情基調(diào)。

　　5、這位偉大母親逝世后，當(dāng)時(shí)延安各界為她舉行公祭。

　　黨中央挽聯(lián)：八路公助，大孝為國(guó)，一生勞動(dòng)，吾黨之光。

　　毛澤東同志挽聯(lián)：為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母，斯人不愧勞動(dòng)階級(jí)完人。

　　這樣一位偉大的母親，朱德同志如何報(bào)答母親深恩的呢？請(qǐng)一位學(xué)生有感情的`朗讀文章最后兩自然段。然后討論、交流，作為文章的結(jié)尾表達(dá)了哪幾層意思？

　　明確：

　�、偻吹磕赣H的離去

　�、趯�(duì)母親的高度評(píng)價(jià)

　�、蹧Q心盡忠革命事業(yè)

　　作者把對(duì)母親的愛與對(duì)人民的愛、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)寫的？這給我們那些啟示？

　　啟示：我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以解放天下勞動(dòng)人民為己任的崇高思想，艱苦樸素的精神，寬廣無(wú)私的胸懷，堅(jiān)定的革命意志，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的“四化”大業(yè)而奮斗。

　　6、總結(jié)文章中心

　　7、小結(jié)：誰(shuí)都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽(yáng)光，母親的愛最崇高、最偉大、最無(wú)私、最寬廣。我們應(yīng)該像母親愛我們一樣去愛她們。談一下自己如何回報(bào)母愛？

　　（五）拓展延伸培養(yǎng)親情

　　自選題：

　　1、收集關(guān)于母親的名言、詩(shī)文，做一個(gè)交流活動(dòng)。

　　2、親自實(shí)踐：感受母愛，回報(bào)母愛。

　　A：給母親寫一封信，表達(dá)感激之情。

　　B：親手為母親做一個(gè)禮物。

　　C：為母親做一次家務(wù)，體會(huì)母親的辛勞。

　　D：為母親洗一次腳，你想對(duì)母親說(shuō)什么？

　　3、在《白發(fā)親娘》的音樂中結(jié)束本堂課。

　　《回憶我的母親》賞析

　　《回憶我的母親》開門見山，用簡(jiǎn)潔明朗的開頭給全篇定下了自然清新的基調(diào)：得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛我的母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。這質(zhì)樸無(wú)華的語(yǔ)言，既交代了文章的寫作緣起，又高度概括了母親勤勞一生的特點(diǎn)，成為全篇回憶母親優(yōu)秀事跡的一個(gè)十分清晰的總的樞紐。

　　這個(gè)簡(jiǎn)潔明朗的開頭，形成了一種質(zhì)樸洗練的風(fēng)格。文章思路暢達(dá)，線索清楚。先由家史寫起，依次介紹了鐘太夫人多方面的事跡：“是個(gè)好勞動(dòng)”，“聰明能干“，“性格和藹”，“同情貧苦的人”及支持慰勉作者獻(xiàn)身革命事業(yè)等等。全文用口語(yǔ)寫成，沒有那些令人頭暈?zāi)垦５男稳菰~，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)優(yōu)良文風(fēng)的體現(xiàn)。

　　在這篇回憶性散文里，作者按照時(shí)間順序，依次寫出了母親一生的經(jīng)歷，同時(shí)又兼顧了體現(xiàn)母親崇高品德的幾個(gè)方面。這么一來(lái)，恰當(dāng)而又自然地突出了這位革命母親的最大特點(diǎn)：熱愛勞動(dòng)，支持革命。讀后給人留下了經(jīng)久不忘的印象。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 16

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

　　2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。

　　2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　電子白板課件

　　教學(xué)過程

　　教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　1、 白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲和照片的主題。

　　2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。

　　3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。

　　4、導(dǎo)語(yǔ)：歌唱家用聲音演繹父愛; 畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會(huì)用什么來(lái)表達(dá)這一崇高的情感呢？（文字）

　　今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗(yàn)父愛、觸摸父愛！

　　1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。

　　2、 聽歌曲《父親》，進(jìn)入情境。

　　3、 聽讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。 通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 做到有的放矢。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、你了解朱自清嗎？

　　2、這些字詞你會(huì)讀嗎？

　　3、根據(jù)意思說(shuō)出是哪個(gè)詞。

　　4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們了解的朱自清，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。

　　6、學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞。 檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

　　四、整體感知，合作探究

　　1、 文中幾次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的'？

　　2、 同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會(huì)父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。

　�。�1）四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的`背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

　�。�2） 感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

　　4、 有感情的朗讀。

　　5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。

　　五、拓展延伸

　　朱自清父親讀《背影》

　　1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。

　　是兒子的文章感動(dòng)了父親。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父愛的理解，仿寫下列句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。

　　1、 父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

　　2、父愛是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈； 學(xué)生練習(xí)寫作。 通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。

　　六、課堂小結(jié)

　　《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫了一個(gè)（ ）形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的（ ）之情。

　　七、布置作業(yè)

　　背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段） 。 學(xué)生課后背誦。 讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理解

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

　　2、激發(fā)學(xué)生愛的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。

　　3、透過行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)通過反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫把文章寫得生動(dòng)感人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析蠟燭、炮火的特殊意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特殊的'葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》

　　二、新授課

　　(一)初讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受。——感動(dòng)

　　(二)理清文章內(nèi)容

　　這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來(lái)扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過程。

　　“你好，可愛的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎?”

　　(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)

　　“這個(gè)故事真的非常感人，但是因?yàn)槲乙獙懙氖且黄�通訊，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，非常的準(zhǔn)確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”

　　【時(shí)間：1944年9月19日

　　地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(原因)，

　　南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過)，

　　最后拿出自己唯一珍愛的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)�！�

　　(三)文章主題

　　(1)“我想請(qǐng)問戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼

　　(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

　　——兩國(guó)人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望

　　(四)寫作技巧

　　(1)“真是一個(gè)感人的`故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”

　　感人因素——環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天

　　老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

　　點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義

　　可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫及細(xì)節(jié)描寫，補(bǔ)充說(shuō)明

　　(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”

　　蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

　　“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章�！�

　　三、遷移訓(xùn)練

　　那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章

　　一個(gè)女孩拾金不昧把錢還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。

　　1、天氣惡劣

　　2、女孩需要錢

　　3、錢對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 18

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：了解文章的時(shí)代背景，理解文意;準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞;欣賞主人公精彩的語(yǔ)言。

　　2、過程與方法：先由過去男女權(quán)利的對(duì)比導(dǎo)入課文，再設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理順本文結(jié)構(gòu)，接著通過練習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行深入探討，最后舉行一個(gè)小型討論會(huì)，對(duì)男女不平等的根源加以分析。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解如今我們享有的許多東西是經(jīng)過前人長(zhǎng)期奮斗得來(lái)的，從而更加珍惜今天的生活，培養(yǎng)向上的決心;學(xué)習(xí)蘇珊?安東尼勇于斗爭(zhēng)，為了崇高目標(biāo)奮斗不息的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文中插敘的作用。

　　2、欣賞主人公鏗鏘有力、義正辭嚴(yán)的辯論。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生男女平等的意識(shí)和百折不撓的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、主人公的基本資料。

　　2、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料影片。

　　教學(xué)過程

　　一、 創(chuàng)建情景，導(dǎo)入課文

　　1、師：我有一個(gè)問題想問問在座的女同學(xué)，如果我們要選班長(zhǎng)，我對(duì)你們說(shuō)，班上的女生沒有選舉權(quán)，

　　選班長(zhǎng)是男生的事，你們有意見嗎?

　　看來(lái)我這句話得罪了半邊天。但你們知道嗎，一百多年前，不管是我國(guó)還是外國(guó)，女人一直是男人的附屬品，是男人的私有財(cái)產(chǎn)，她們毫無(wú)地位，要?jiǎng)趧?dòng)，收人卻歸丈夫所有，她們的兒子可以接受教育，女兒卻只能在家學(xué)女紅。這在我們現(xiàn)在的人看來(lái)是多么荒謬啊，但在那個(gè)時(shí)代卻是天經(jīng)地義的事。那么今天呢，今天我們的女生可以和男生坐在一間教室上課，你們長(zhǎng)大后可以自由地選擇自己的職業(yè)，做自己喜愛的事，花自己掙的錢。你們甚至可以比男人做得更出色。在法律上，你們是完全平等的。但這些在你們看來(lái)理所當(dāng)然的事卻是無(wú)數(shù)前輩經(jīng)過不懈奮斗才得來(lái)的。蘇珊?安東尼便是其中一位。

　　二、 閱讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò)

　　1、讓學(xué)生閱讀課文，思考這篇文章主要寫了蘇珊?安東尼在爭(zhēng)取婦女權(quán)利過程中的哪件事，對(duì)這件事作者又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面。

　　明確：先介紹了蘇珊?安東尼在1872年美國(guó)總統(tǒng)選舉上的情況，接著插敘了蘇珊?安東尼一直以來(lái)為此所作的努力，最后記敘了她為選舉而遭逮捕后在法庭上的辯護(hù)。

　　2、介紹蘇珊?安東尼的基本情況及時(shí)代背景。

　　3、這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　4、這篇文章主要寫了哪件事?

　　明確：主要寫了蘇珊?安東尼爭(zhēng)取婦女選舉權(quán)的事。

　　對(duì)這件事作者又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面?

　　明確：1872年帶領(lǐng)14名婦女參加美國(guó)總統(tǒng)選舉;被捕后在法庭上的辯護(hù)。

　　6、從中可以看出蘇珊?安東尼是個(gè)什么樣的人?

　　明確：勇于斗爭(zhēng)，充滿智慧，不畏強(qiáng)權(quán)，為了婦女的.權(quán)利而不懈奮斗。

　　三、 結(jié)合課后思考與練習(xí)，深入理解課文

　　1、師：文中有一部分插敘，講述了蘇珊?安東尼長(zhǎng)期以來(lái)為爭(zhēng)取婦女權(quán)利而進(jìn)行斗爭(zhēng)的情況，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一部分，簡(jiǎn)述一下她的斗爭(zhēng)歷程。

　　2、指名學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講述。

　　生：先概述了美國(guó)人權(quán)的基本情況，使我們對(duì)時(shí)代背景有了大致了解，然后介紹了蘇珊?安東尼的斗爭(zhēng)

　　方式、人們對(duì)她態(tài)度的轉(zhuǎn)變及取得的成果。

　　3、蘇珊?安東尼通過什么方式來(lái)改變?nèi)藗兊挠^念呢?

　　生：發(fā)表演講，與男人辯論;寫了數(shù)以百計(jì)的宣傳冊(cè)和抗議書。

　　將學(xué)生回答內(nèi)容板書。

　　4、她的行動(dòng)取得了哪些成果?人們對(duì)她的態(tài)度前后有何不同?

　　指名學(xué)生回答，將內(nèi)容板書。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生完成課后思考與練習(xí)二。

　　6、讓學(xué)生分角色朗讀蘇珊?安東尼在法庭上辯護(hù)的那部分內(nèi)容。

　　7、引導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)三。

　　四、組織小型討論會(huì)

　　1、我們今天享有的許多東西都是經(jīng)過前人長(zhǎng)期奮斗甚至流血犧牲才換來(lái)的，試舉一二例說(shuō)明。點(diǎn)幾名學(xué)生發(fā)言。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，如某項(xiàng)科研成果的出現(xiàn)，某項(xiàng)不合理制度的取消等，不要僅停留在對(duì)革命先烈的追憶上。滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。

　　3、組織學(xué)生討論：男女不平等的根源是什么?

　　五、本課小結(jié)

　　通過本課的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了如今我們享有的許多東西是經(jīng)過前人長(zhǎng)期奮斗得來(lái)的，從而更加珍

　　惜今天的生活，培養(yǎng)向上的決心，還會(huì)為蘇珊?安東尼勇于斗爭(zhēng)，為了崇高目標(biāo)奮斗不息的精神所感動(dòng)。

　　六、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

　　盡管已是21世紀(jì)，男女不平等的現(xiàn)象在某些地方和某些方面仍然存在著。在這種情況下，女生和男生應(yīng)該如何自處?

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記文言常用詞： 說(shuō)、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生多讀勤記筆記的方法，有目的的指導(dǎo)。

　　3、了解學(xué)生的已知，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

　　4、體會(huì)其濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會(huì)長(zhǎng)輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、識(shí)記文言常用詞： 說(shuō)、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。

　　2、了解學(xué)生的已知，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)其濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會(huì)長(zhǎng)輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　劉邦少時(shí)失學(xué)，聞秦始皇焚書坑儒，心中竊喜，但當(dāng)了皇帝后卻深感不學(xué)之苦，便以切身體驗(yàn)來(lái)勉勵(lì)兒子學(xué)習(xí)，沒有半點(diǎn)偽飾;傅雷洋洋萬(wàn)言家書，旨在教育兒子做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;諸葛亮在《誡子書》的開篇便諄諄告誡他的子弟，要“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操�！胺堑�泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，顯然，“淡泊”、“寧?kù)o”是“明志”、“致遠(yuǎn)”的必要條件，而“明志”、“致遠(yuǎn)”則是“淡泊”、“寧?kù)o”的最終目標(biāo)。諸葛亮在“書”中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)須靜也，才須學(xué)也;非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)�！本褪钦f(shuō)，立志于學(xué)、靜心求學(xué)是手段和過程;養(yǎng)成學(xué)問、增長(zhǎng)才干才是目的。

　　家訓(xùn)家書是中國(guó)傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)文化思想寶庫(kù)的重要組成部分，歷來(lái)為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫和傳承。

　　從皇室宗親、權(quán)貴重臣到大師名流、鄉(xiāng)野庶民的各種體例的家訓(xùn)家書我們可以體會(huì)其散發(fā)的濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更能體會(huì)到古人教誨子女弟侄方面的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　今天我們學(xué)習(xí)被譽(yù)為這家教典范的《顏氏家訓(xùn)》中的一篇《勉學(xué)》。

　　二、沉浸

　　1、 作者簡(jiǎn)介：

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀注釋

　�、伲�了解作品出處，作家及該書內(nèi)容。

　　2、 自讀課文，了解課文內(nèi)容，正音正字。

　　為、說(shuō)、華、坎壈、無(wú)間

　　3、 熟讀全文

　　三、體驗(yàn)

　　1、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，參照注釋自讀課文第一節(jié)，教師引導(dǎo)訂正。

　　(1) 重點(diǎn)詞語(yǔ)累：

　　“說(shuō)”—同悅”，取悅。但能說(shuō)之也：只會(huì)用學(xué)到的知識(shí)取悅他人(向他人炫耀)。

　　“華”—同“花”。春玩其花：春天賞玩它的花朵。

　　“登”—摘取，收獲。

　　行道以利世也：實(shí)踐自己的學(xué)問去造福社會(huì)。

　　修身以求進(jìn)也：努力修身為了取得高官厚祿。

　　(2) 段意歸納：

　　古人今人學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比，褒貶鮮明。以春華、秋實(shí)比喻，指出學(xué)習(xí)目的是為了修身利行。

　　2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　(1) 熟讀第二小節(jié)，參考書下注釋，翻譯語(yǔ)段。

　　(2) 整理難寫字詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　坎壈：困頓，坎坷。

　　專利：專一，敏銳。

　　(3)下面這個(gè)語(yǔ)段是從原文抽出來(lái)的，如果還原應(yīng)該放在第二小節(jié)的哪里?

　　孔子云：“五十以學(xué)易，可以無(wú)大過矣�！蔽何�、袁遺，老而彌篤，此皆少學(xué)而至老不倦也。曾子七十乃學(xué)，名聞天下;荀卿五十，始來(lái)游學(xué)，猶為碩儒;公孫弘四十余，方讀春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始學(xué)易、論語(yǔ);皇甫謐二十，始受孝經(jīng)、論語(yǔ)：皆終成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學(xué)，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳。

　　分析：應(yīng)放在第二小節(jié)的省略號(hào)位置上。因?yàn)槌槌龅亩温鋷讉�(gè)舉例，都是圍繞老了再學(xué)習(xí)讀書的，正好是“猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”的例證。因而應(yīng)該放在這里。議論文段落的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句。

　　(4)思考：第二小節(jié)前半部分的關(guān)鍵句是哪句?為什么?

　　關(guān)鍵句是“固須早教，勿失機(jī)也。因?yàn)楹竺媸桥e自己的例子來(lái)對(duì)比說(shuō)明，少時(shí)讀書記憶力好，是讀書的最佳時(shí)機(jī)，年紀(jì)大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個(gè)中心來(lái)論證的。

　　(5)歸納：學(xué)習(xí)固須早教，晚學(xué)猶不可放棄。

　　3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　(1)自讀第三小節(jié)，參看注釋，試著翻譯一下。

　　所以：

　　(1)的原因

　　(2)用來(lái)xx的

　　可惜：值得珍惜

　　專利：專一而敏銳

　　學(xué)者：

　　(1)讀書人

　　(2)學(xué)習(xí)，“者”句間停頓。

　　何必“仲尼居”即須兩紙疏義，“燕寢”“講堂”，亦復(fù)何在?——譯略

　　歸納：正確對(duì)待經(jīng)文，使言行有得，做到讀書、做事兩不誤。

　　四、感悟

　　1、本文的題目叫《勉學(xué)》，請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)題目的意思。

　　“勉學(xué)”即“勸勉、勉勵(lì)、鼓勵(lì)后世子孫及世人勤奮學(xué)習(xí)。

　　2、請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)三個(gè)自然段的議論要點(diǎn)。

　　第一段：學(xué)習(xí)在于“修身利行”。

　　第二段：學(xué)習(xí)在于“固須早教”“不可自棄”。

　　第三段：學(xué)習(xí)在于“使言行有得”“博覽機(jī)要”。

　　3、這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學(xué)”，請(qǐng)同學(xué)們思考并說(shuō)出它們各自議論的角度分別是什么?

　　第一段：學(xué)習(xí)目的;

　　第二段：學(xué)習(xí)態(tài)度;

　　第三段：學(xué)習(xí)方法。

　　4、在有說(shuō)服力的事理面前，作者并沒有舍棄對(duì)后輩及世人的真情，而是用情感的心靈的溝通去感召后輩，你感受到了作者親情或人文的關(guān)懷了嗎?

　　學(xué)生思考討論作者親情和人文關(guān)懷時(shí)要聯(lián)系具體的詞句，如：“修身利行”“吾七歲時(shí)，頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無(wú)見者也”“以此得勝，寧有益乎”“必能兼美，吾無(wú)間焉”等句來(lái)感受。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦“然人有坎壈xxx而無(wú)見者也�！� (必做題)

　　2、請(qǐng)學(xué)生記錄下自己學(xué)完課文后的感受，并和同學(xué)、家長(zhǎng)交流。(必做題)

　　3、課外查找明末清初朱柏廬《朱子治家格言》，積累修身、治學(xué)方面的名言警句。(選做題)

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 20

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。

　　2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒有打聽到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念?今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)(板書課題)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。

　　學(xué)生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)

　　魯迅先生是如何描寫的呢?請(qǐng)閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說(shuō)明了什么?

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�

　　明確：說(shuō)明藤野先生的`生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。

　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評(píng)價(jià)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。

　　學(xué)生回答：偉大

　　學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?

　　學(xué)生討論、交流

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

　　(1)、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。

　　(2)、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。

　　(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬�親自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

　　(4)、“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關(guān)心。

　　(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

　　(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

　　(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中

　　最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”;

　　說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”;

　　說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。

　　○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對(duì)作者的熱情誠(chéng)懇和關(guān)心。

　　○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國(guó)女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國(guó)青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。

　　○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說(shuō)不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。

　　○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對(duì)作者的真摯情誼。

　　藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說(shuō)卻沒有說(shuō)?魯迅為什么要說(shuō)謊?

　　要求學(xué)生完成下面的表格：

　　序號(hào)事例思想品質(zhì)

　　淺層的深層的

　　1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。無(wú)民族偏見。

　　2、糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇

　　4、了解女人裹腳求實(shí)精神

　　5、惜別友好與尊重

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 21

　　【教學(xué)目的】

　　(一)體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國(guó)主義精神。

　　(二)學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　(一)啟發(fā)興趣，引入課文

　　今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思?請(qǐng)學(xué)生試解

　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。

　　這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。

　　(二)檢查質(zhì)疑。

　　1.請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)。

　　2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事,把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。

　　3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來(lái)說(shuō),第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺(tái)以后(對(duì)藤野先生的深切懷念)。

　　(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對(duì)此充滿了怎樣的'感情。

　　1.朗讀。

　　2.清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落,對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

　　3.語(yǔ)言的感情色彩�！盁o(wú)非”:作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望,離開自己的國(guó)土,但東京所見與

　　國(guó)內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。

　　4.對(duì)東京的失望,對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

　　(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。

　　1.第干部分是文章的主體,著重寫對(duì)藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?

　　(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。

　　(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國(guó)主義思想,“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō),原因不知。無(wú)可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”,本證最說(shuō)明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

　　(3)以仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國(guó)主義”對(duì)照)。

　　(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。

　　2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?

　　(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。

　　(2)先看他的外貌,再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫他的思想性格。

　　(3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。

　　(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。

　　(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識(shí)淵博;對(duì)魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮,待人誠(chéng)懇,無(wú)民族偏見。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。

　　(6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼,平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對(duì)這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?

　　3.藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待,可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。

　　第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

　　第二件事:受刺激(包圍)。

　　(1)作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”)

　　反語(yǔ)、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面!影片里,中國(guó)人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對(duì)生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對(duì)聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。

　　(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。

　　五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念,有兩點(diǎn)值得注意:

　　1.作者懷念、敬愛先生,不僅因?yàn)橄壬�盡心盡力教,更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說(shuō)明師生友誼不尋常。

　　2.敘述先生對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái),表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

　　六、本文的寫作特色:

　　1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無(wú)不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

　　2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng))如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國(guó)主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。

　　3.語(yǔ)言富有感情色彩。

　　七、作業(yè):

　　1.朗讀全文。讀順口,讀正確。

　　2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國(guó)情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 22

　　教學(xué)思路：

　　本文是一篇游記。記敘了作者經(jīng)過長(zhǎng)江三峽時(shí)沿途所見到的無(wú)比雄偉奇麗的景色。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握作者游蹤順序;然后分析作者對(duì)三峽不同景物所采用的不同的描寫方法，品味語(yǔ)言。并通過開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章脈絡(luò)，掌握游蹤順序。

　　2、品味文章的語(yǔ)言。

　　3、進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、制作三峽地名卡片;

　　2、地理教學(xué)掛圖“祖國(guó)地形圖”

　　3、課文朗讀錄音帶

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，介紹三峽

　　1、背誦李白的《早發(fā)白帝城》：

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬(wàn)重山。

　　2、提問：

　�、龠@首詩(shī)所寫的地點(diǎn)在哪里?

　�、谒�是順流而下還是逆流而行呢?你的理由是什么?

　　③白帝城是處于長(zhǎng)江中的哪個(gè)地段嗎?

　　3、掛出立體地理教學(xué)掛圖，請(qǐng)地理科代表指出“三峽”的位置。

　　4、以前我們學(xué)過一篇文言文——酈道元寫的《三峽》，文中讓你印象最深的是哪句話?

　　5、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“巴東三峽”的現(xiàn)代游記，讓作者劉大杰帶著大家逆流而上，游覽三峽。

　　二、初讀課文、理清脈絡(luò)

　　1、將課文快速讀一遍，找出作者沿途經(jīng)過了哪些地方。

　　2、出示地名卡片，分組討論，談?wù)勥@些卡片該怎樣排列?

　　3、由學(xué)生上臺(tái)把卡片貼到黑板上，并說(shuō)明理由。

　　三、細(xì)讀課文，口語(yǔ)訓(xùn)練

　　1、老師示范擔(dān)任“總導(dǎo)游”，對(duì)三峽作簡(jiǎn)單介紹。

　　2、假如你是安排在“西陵峽”中的一位小導(dǎo)游，請(qǐng)你選擇其中一段準(zhǔn)備向游客解說(shuō)介紹。布置學(xué)生分組討論，互相解說(shuō)。

　　3、由學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)。

　　四、精讀課文，品味語(yǔ)言

　　1、在三峽中，最吸引游客的應(yīng)該是巫峽。聽課文第七、八自然段的朗讀錄音，找出這兩段所寫的內(nèi)容，看看巫峽的美體現(xiàn)在什么地方?

　　(這兩段主要寫了巫峽的江水、山和云。)

　　2、自由讀七、八段，分別找出一個(gè)排比、擬人和比喻句。

　　①排比句：“江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘。”這個(gè)句子抓住“窄”、“急”、“曲折”、“多灘”等詞，突出了江水的險(xiǎn)。

　�、跀M人句：“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要更高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無(wú)數(shù)排，一層一層地你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這個(gè)句子突出了山峰的特點(diǎn)——高。

　�、畚椎脑啤坝邢衽ｑR的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有”。這個(gè)句子生動(dòng)地寫出了云霧的奇幻多變。

　　3、在第七段中找出一個(gè)能概括巫峽特點(diǎn)的句子。

　　(這是一段最奇險(xiǎn)最美麗的山水。)

　　4、齊讀這兩段。

　　五、積累知識(shí)，拓展遷移

　　1、讀第十自然段。、找出游完山峽后，游客們的心情怎樣?抓出文中關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　(愉快、輕松)

　　2、聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)在游覽三峽的過程中，游客的心情有什么樣的變化?

　　3、本文還引用了許多詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故，并把它們與景物描寫融為一體。請(qǐng)找出來(lái)并展開討論，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖闹衅鹆耸裁醋饔?

　　4、由學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)劷裉斓娜龒{。

　　(可參看《地理》書48面，“長(zhǎng)江三峽工程”介紹。)

　　5、布置作文——《暢想三峽》，寫好后先在同學(xué)之間相互交流

　　《巴東三峽》賞析

　　讀了李白的《早發(fā)白帝城》，酈道元的《三峽》，已經(jīng)讓我們領(lǐng)悟到三峽的壯美。可只有在讀了劉大杰先生的《巴東三峽》后，才讓我真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄、險(xiǎn)、奇、幽�？梢哉f(shuō)，三峽是“力與美”的完美結(jié)合體——一座濃縮中國(guó)千年文化的“山水畫廊”。

　　一、亂石穿空，驚濤拍岸的勁健美

　　余秋雨先生說(shuō)過：“看來(lái)，從三峽出發(fā)的人都是怪異的，都會(huì)卷起一點(diǎn)旋渦，發(fā)起一點(diǎn)沖撞。”我沒到過三峽，是劉大杰先生帶我品位了三峽，他的《巴東三峽》卷起了我心中的旋渦，使我無(wú)端涌起一腔沸騰的豪情。

　　《巴東三峽》一開頭就讓我們感到一種力量�！霸诮�南住慣了的人，一旦走到這種地方來(lái)，不知道要生出一種什么樣的驚異的情感。好比我自己，兩眼凝望著那些刀劍削成一般的山崖、怒吼著的江水，只有贊嘆，只有恐怖�！鄙絼�(shì)險(xiǎn)峻，滾滾江水傾入峽谷，浪濤翻卷，奔騰咆哮。劉先生還沒有具體介紹三峽，已經(jīng)讓我們感到一種磅礴的氣勢(shì)，一種雄壯之美撲面而來(lái)。

　　為了讓我們能更好地認(rèn)識(shí)三峽，領(lǐng)悟三峽，他依次給我們介紹了西陵峽、巫峽和瞿塘峽。正是由西陵峽的險(xiǎn)，巫峽的秀，瞿塘峽的雄，構(gòu)成了一副巨大的山水畫廊，風(fēng)云際合，氣象萬(wàn)千，有兩岸連山，隱天蔽日，一川激流，水急浪高之勁健氣勢(shì)，又不失江流湍急，回清倒影，風(fēng)光雄偉秀麗之壯美。

　　這不，剛到崆嶺灘，劉先生如此描繪道“水從高的石灘上倒注下來(lái)，形勢(shì)極可怕。上水船在這里都得特別小心�！钡拇_，俯視江流，浪濤翻滾滄漩不斷，水聲隆隆，給人以“峰與天關(guān)接，舟從地窟行”之感。正因如此，行船的人才有這么一句諺語(yǔ)：“青灘葉不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”，充分表現(xiàn)了巴東三峽的狂濤怒吼、礁險(xiǎn)渦兇的勁健美。

　　二、山水清音，怡情暢性的和諧美

　　西陵峽是險(xiǎn)峻的，劉大杰先生分四段給我們作了描繪。寫了黃貓峽的“山高不險(xiǎn)，水急不狹”;燈影峽具有“濃厚的江南風(fēng)味”;崆嶺峽的“山形水勢(shì)，突然險(xiǎn)峻”;米倉(cāng)峽的“水流太急，山更高峻”。試想一下，在群峰高不見頂，崖壁直立如墻的三峽，居然建有黃陵廟，并配有濃綠的樹木，瀟灑的竹子，紅紫色的花朵，再加上裊裊不斷的青煙，悠悠的鐘聲，讓我們好像進(jìn)入了“人間仙境”。難怪劉先生來(lái)兩句即景的詩(shī)“黃陵廟下江南味，也有垂楊也有花”，“力與美”完美結(jié)合，怡情暢性和諧統(tǒng)一，這也許才是三峽的最可愛之處吧!

　　劉先生稱巫峽是“一段最奇險(xiǎn)最美麗的山水”，并用排比和擬人的手法描繪到“江水的險(xiǎn)，險(xiǎn)在窄，險(xiǎn)在急，險(xiǎn)在曲折，險(xiǎn)在多灘，山的妙處，在不單調(diào)，這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面還有無(wú)數(shù)排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你”我的眼前頓時(shí)出現(xiàn)了這樣的景象：怪石嶙峋，峭壁屏列，綿延不斷，船行其間，宛如進(jìn)入一條曲折迂回的畫廊，忽而大山擋前，似無(wú)去路，忽而峰回路轉(zhuǎn)，一水相通。為了把游記寫得更有味，劉先生還寫了巫峽那變化多姿的云�！坝械南衽ｑR的，有像虎豹的，奇形怪狀，應(yīng)有盡有，那情形比起廬山來(lái)還要有趣”，的確，巫峽秀色，盡在群巒疊翠，云霧迷朦之中，再加上“懸崖絕壁的上面，倒懸著一些極小的紅花”，你說(shuō)，三峽是威武雄壯的男子，還是柔情似水的女子?

　　三、巫山云雨，白帝晨昏的古今疊映美

　　劉大杰先生最后給我們介紹了最短的瞿塘峽，所用字?jǐn)?shù)不多，卻讓人感受到一副神奇的圖畫，簡(jiǎn)直就是一座濃縮中國(guó)千年文化的“山水畫廊”。正因?yàn)橛小拔咨缴衽�”、“劉備托孤”�?故事，白帝城才會(huì)成了歷代文人喜歡游歷的地方，才有李白在此斗酒高峽，杜甫在此以詩(shī)會(huì)友，放翁在此憂患天下……才有“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的千古絕唱，才能更到位地品味三峽的古今疊映美!

　　對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，巴東三峽的力與美涵養(yǎng)著文化，收伏著心靈，永遠(yuǎn)值得我們一次次地探尋和一遍遍地重溫

　　《巴東三峽》教學(xué)反思

　　本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識(shí)，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn)，是很關(guān)鍵的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

　　劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險(xiǎn)，它是一座中國(guó)千年文化的山水畫廊，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點(diǎn)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn)，極狀了形勢(shì)的險(xiǎn)惡，這就激發(fā)作者的一些想法，當(dāng)社會(huì)環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時(shí)期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時(shí)還寫了兩處人文景觀，三峽里的人文景觀很多，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備托孤的典故，這是什么用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進(jìn)大漠，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢(shì)，這些人物都敢于逆當(dāng)時(shí)的歷史潮流而動(dòng)，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動(dòng)的歷史人物與三峽中的山險(xiǎn)水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當(dāng)歷史處于衰退時(shí)期時(shí)，俊杰當(dāng)敢逆潮而動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在，也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意，這也是本課的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　主要運(yùn)用朗讀法與討論法相結(jié)合。同時(shí)教師加以點(diǎn)撥，并結(jié)合多媒體教學(xué)，既形象直觀地演示各峽特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也激發(fā)他們的熱愛祖國(guó)大好河山的情感，拓寬了他們的視野。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時(shí)，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí)，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時(shí)具體品味描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句，感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng)，推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是體會(huì)在游歷山水中所包涵的人文精神，體會(huì)作者于景、情景交融的寫作手法。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 23

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能：

　　1、理解短文所闡明的深刻道理。

　　2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、了解作者及文體特征。

　　(二)過程與方法：

　　1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高

　　文言文閱讀能力。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

　　越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　(一)重點(diǎn)

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　(二)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

　　(二)導(dǎo)入

　　(屏幕顯示flash制作的《伯樂識(shí)馬》的故事)

　　千里馬低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)……(屏幕顯示)

　　(三)作者及文體簡(jiǎn)介

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　(屏幕顯示)韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。

　　2、寫作背景

　　(屏幕顯示)韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

　　3、文體簡(jiǎn)介

　　“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻;寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的`“托物寓意”�！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問題”，如：《愛蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。

　　由此可見，韓愈寫《馬說(shuō)》這篇文章是不是僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物?他是有其用意的。

　　(四)初讀課文，正音上口：

　　1、屏幕顯示flash制作的朗讀素材

　　要求：明確讀音,停頓,語(yǔ)調(diào)

　　2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

　　(五)二讀課文，整體感知：

　　1、以小組為單位,互讀課文,對(duì)照注釋,大膽提出疑難問題，做出標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂提問。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　(1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。

　　(2)學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。

　　(3)解決重點(diǎn)字詞(屏幕顯示)

　　祗(zhǐ)：只是; 辱：受到屈辱; 駢：兩馬并駕; 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽; 以：因; 稱：著稱。

　　(4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

　　(5)思考鞏固：

　　①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

　　②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

　　也就是說(shuō)，這些千里馬早些被伯樂發(fā)現(xiàn)了，它們的遭遇還會(huì)那樣悲慘么?(不是會(huì)的)這說(shuō)明了什么呢?

　　(6)概括段意：說(shuō)明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

　　(7)小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌�伯樂以外沒有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

　　我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　3、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　(1) 男同學(xué)朗讀第二自然段

　　(2) 以競(jìng)賽的方式解決難字詞

　　一食(shí)：吃一頓; 或：有時(shí); 石：古代的容量單位，十斗為一石; 食(Sì)：通“飼”，喂; 能：能夠; 是：這樣; 才美：才能和美好的素質(zhì); 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn); 且：尚且; 等：等同; 安：疑問詞，怎么。

　　(3) 請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

　　(4) 思考鞏固：

　�、佟扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么?

　�、凇扒Ю锺R”被埋沒的直接原因是什么?

　　③作者是怎樣對(duì)“食馬者”的`無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的?

　　(5) 概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

　　(6) 小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

　　4、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　　(1) 女同學(xué)朗讀第三自然段

　　(2) 請(qǐng)同學(xué)提出疑問，其它同學(xué)幫助解決

　　(3) 點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

　　(4) 請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

　　(5) 思考鞏固：

　�、僮髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的?

　　②哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

　�、畚闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?

　　再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)?(6) 概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

　　(7) 小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真

　　不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

　　(六)三讀課文，推究文理

　　1、齊讀課文

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 24

　　教學(xué)目的：

　　1、理解通過人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，刻畫人物性格的寫法。

　　2、體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片或小黑板

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目的：

　　簡(jiǎn)介作者，掌握字詞，了解結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過程：

　　一、利用名言導(dǎo)課：

　　金錢能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過去、在國(guó)外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問題。關(guān)于金錢對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

　　生齊讀：馬克思、恩格斯說(shuō)：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系�！薄八�使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了�！�

　　馬克思說(shuō)：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來(lái)，迫使勢(shì)不兩立的人互相親吻�！�

　　由這兩段可看出，資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？生答：純粹的金錢關(guān)系。金錢能使水火難容、勢(shì)不兩立的人親密起來(lái)，同樣，也能使親密無(wú)間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來(lái)看一個(gè)“嫌貧愛富”的故事。

　　板書課題《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。

　　二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀

　　1、板書課題；簡(jiǎn)介作者（P168）

　　2、學(xué)習(xí)字詞：學(xué)生注音、釋義，教師講評(píng)。

　　3、指讀預(yù)習(xí)提示，明確學(xué)法。

　　4、教師范讀全文；學(xué)生思考劃分部分、歸納段落大意。

　　5、分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

　　討論明確：第一部分（1——4），盼。

　　第二部分（5——19），贊。

　　第三部分（20——47），見。

　　第四部分（48——49），躲。

　�。ㄈ�）布置作業(yè)：練習(xí)六。

　　第二課時(shí)

　　一、承前導(dǎo)入

　　1、抽查字詞掌握情況；

　　2、回顧段落劃分及大意。

　　二、講析一、二部分

　　1、指讀第一部分

　　2、講析并板書

　�。�1）首段交代故事發(fā)生的地點(diǎn)及“我”的家境�！安⒉皇恰薄ⅰ皠倓倝颉�、“有兩個(gè)姐姐”，概括寫家境“拮據(jù)”。第二段用幾件雖顯瑣細(xì)卻很具代表性的小事，把家境的`“拮據(jù)”具體化了。

　�、贅訕印�—都要節(jié)省（無(wú)一例外）總

　　二②請(qǐng)吃——不敢答應(yīng)（以免回請(qǐng)）拮

　�、圪I貨——減價(jià)底貨（拮據(jù)至極）分——窮

　　段④長(zhǎng)袍——自己做的（無(wú)可奈何）據(jù)

　　⑤花邊——計(jì)較半天（愛慕虛榮）

　�。�2）三、四自然段，通過父親“只要一看見……總要說(shuō)那句永不變更的話”，行動(dòng)和語(yǔ)言兩方面簡(jiǎn)練、生動(dòng)的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的急切心情�！坝啦蛔兏�”意味著父親那句話已說(shuō)過無(wú)數(shù)次了，極寫盼望之情的強(qiáng)烈。

　�。�2）小結(jié)：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來(lái)。

　　3、菲利普一家如此盼望于勒歸來(lái)，那么，于勒到底是一個(gè)怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來(lái)？小說(shuō)在此設(shè)下懸念。請(qǐng)大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個(gè)怎樣的人。

　　4、速讀后，學(xué)生回答，教師講評(píng)，

　　板書：

　　于勒行為不當(dāng)

　　叔叔這之前壞蛋流氓無(wú)賴

　�。◤那埃┓治牟恢悼植来虬l(fā)他到美洲去

　　“吃得一干二凈……”

　　父親還大大占用……對(duì)比

　　的弟做上了買賣……很大的買賣

　　弟那時(shí)候能夠賠償……損失希望盼他回國(guó)

　�。ìF(xiàn)在）正直的人、有良心的人

　　“于勒一回來(lái)……境況就不同

　　5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分�！�

　　（2）于勒成為全家唯一的希望，是因?yàn)椋河诶諄?lái)信表示“希望能夠賠償……損失”，從而“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了�！�

　　（3）同樣是“于勒”，為何菲利普夫婦對(duì)他的評(píng)價(jià)先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？金錢。

　　6、教師簡(jiǎn)析十三至十九段。

　　（1）13——15，照應(yīng)第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

　�。�3）16段中的`“上千種計(jì)劃”，富有諷刺意味，毫無(wú)著落的財(cái)產(chǎn)，竟然列入了他們的開支計(jì)劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

　�。�3）17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對(duì)象，從一個(gè)新的角度是“拮據(jù)”；公務(wù)員看中二姐是因?yàn)椤坝幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來(lái)的財(cái)產(chǎn)才上門的，資本主義社會(huì)的人與人之間的關(guān)系，由此可見一斑。

　�。�4）19段，順著二姐結(jié)婚的情節(jié)，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節(jié)。

　　7、小結(jié)：第二部分是故事的發(fā)展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對(duì)比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對(duì)他由“恐怖”轉(zhuǎn)為“希望”的心理變化。

　　三、作業(yè)：完成練習(xí)一。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 25

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)利用工具書掃除字詞障礙，并積累重點(diǎn)字詞。

　　(2)準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，理解文中螞蟻的形象，并思考作者表達(dá)了怎樣的人生感悟。

　　2.過程與方法目標(biāo)：賞析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)傳神的描寫，并學(xué)習(xí)文章由螞蟻引發(fā)思考的感悟式的寫作方法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟主旨，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生命態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.把握螞蟻的形象，進(jìn)而理解作者的感悟。

　　2.學(xué)習(xí)本文由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確理解作者復(fù)雜微妙的心理變化以及對(duì)自我的深刻反思。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、啟發(fā)討論、合作探究

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，介紹作者

　　1.假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想什么呢?是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。讓我們一起隨作家南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。

　　2.介紹作者：南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。

　　南帆對(duì)于當(dāng)代文學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于，他獨(dú)立創(chuàng)造了一種散文風(fēng)格并迅速風(fēng)靡。他以一種冷峻的目光對(duì)周圍的一切包括自己的軀體做文化的思考，他的 散文是“智性散文”的典型代表。有評(píng)論家曾認(rèn)為“讀南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是對(duì)南帆散文極富理趣、哲思又豐滿潤(rùn)澤的褒獎(jiǎng)。在他的作品中，既呈現(xiàn)出一個(gè)敏感睿智而又不失理性之思的現(xiàn)代知識(shí)分子與現(xiàn)代文明發(fā)展的多維對(duì)話，又有作者與自己開展的一場(chǎng)推心置腹地深度對(duì)談，還顯出作者對(duì)日常生活活潑趣聞的調(diào)侃;更運(yùn)用他的學(xué)理來(lái)看待歷史，引發(fā)讀者對(duì)歷史進(jìn)行形而上 的思考。他冷峻地審智，旨在超 越抒 情，突破話語(yǔ)的遮蔽，讀來(lái)智趣無(wú)限。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.給下列畫線的字注音：

　　一縷 涵義 餅干屑 捻成 頃刻 戳破

　　蹣跚 感慨 憐憫 嗅著 打量

　　2. 根據(jù)意思填寫詞語(yǔ)：

　　害怕而不敢向前。( )

　　為了正義勇往直前,決不退縮回顧。( )

　　處在高處,俯視下面,形容處于有利地位。( )

　　用盡全部力量。( )

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.指名按自然段讀課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么?

　　提示：可按照“本文通過對(duì) 的生動(dòng)細(xì)致的描寫，引發(fā)了作者 ”的句式來(lái)概括。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流。

　　4.明確：本文通過對(duì)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開的情景的描寫，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。

　　四、品讀課文，感悟螞蟻形象

　　1.哪幾個(gè)自然段描寫了小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開的 情景?(1-5自然段)默讀課文1-5自然段，畫出描寫 螞蟻的語(yǔ)句，想一想這是一只怎樣的螞蟻，把你認(rèn)為傳神的句子多讀幾遍，并把你的感受寫在句子旁邊。

　　2.匯報(bào)交流，抓住重點(diǎn)詞句分析并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(膽小、謹(jǐn)慎、信念堅(jiān)定、自足、幸福的螞蟻。)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過讀來(lái)感受螞蟻的形象。

　　3.想想作者寫螞蟻時(shí)主要運(yùn)用了什么修辭手法?(擬人)說(shuō)說(shuō)運(yùn)用擬人的好處是什么?

　　(1)交流匯報(bào) 。(生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、形態(tài)、心理，賦予了螞蟻人的思想、感 情，更親切、更生動(dòng)，寫出了作者的喜愛之情。)

　　(2)總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

　　4.小結(jié)：

　　根據(jù)剛才的交流，填空：

　　書桌上的小螞蟻經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的__________，探索時(shí)的__________和__________，發(fā)現(xiàn)的__________，收獲的___________……這不正是個(gè)體生命旅程的真實(shí)寫照么?

　　《螞蟻》原文閱讀

　　一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者。

　　一縷陽(yáng)光穿過窗簾的縫隙投射到桌面上。這只螞蟻越過陽(yáng)光地帶，微小的身軀透徹晶瑩，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)。

　　書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無(wú)反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅(jiān)定。

　　我在稿紙上寫下兩個(gè)字：“螞蟻”。

　　這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一粒餅干屑，它驚奇地停了下來(lái)，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打量這個(gè)意外的.戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的涵義。

　　我在心里想，可憐的小東西，多么渺小的幸福。它的世界僅僅是這一張桌面。它無(wú)法知道，它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它，更不知道莫一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。

　　我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)——一切如同我之于螞蟻一樣。

　　這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，我實(shí)在不忍心戳破它的快樂。

　　于是，我伸手拿起了筆，在稿紙上寫下一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物。”我不知道，我是在感慨我自己?jiǎn)?

　　《螞蟻》練習(xí)

　　一、 基礎(chǔ)識(shí)記

　　1、下列加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)是( )

　　A、畏(wěi)縮 膽怯(qiè) 瞬(shùn)息 碎屑(xiāo)

　　B、圍繞(rǎo) 打量(liàng) 憐憫(mǐn) 頃(qǐng)刻

　　C、蹣跚(mán shān) 戳(chuō)破 從(cóng)容 載(zǎi)體

　　D、潛(qián)藏 捻(niǎn)碎 召(zhào)喚 強(qiáng)(qiǎng)迫

　　2、找出并改正下列各句中的錯(cuò)別字：

　　⑴書桌是一塊寞生的大陸。這只狐獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。

　�、平K于，它下定了決心，一無(wú)返顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。

　�、俏以谛睦硐�，可憐的小東西，多么緲小的幸福。

　�、扔谑牵�我伸手拿起了筆，在槁紙上寫下了一行字：“螞蟻是令人感概的動(dòng)物。”

　　3、請(qǐng)?jiān)谠�文中選擇一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在括號(hào)里，并在橫線上寫下自己的認(rèn)識(shí)。

　　這是一只( )、( )、( )、( )、( )、( )的螞蟻，從它的身上，我讀懂了 。

　　4、在橫線處再造兩個(gè)句子，組成一個(gè)語(yǔ)意連貫的語(yǔ)段。

　　成熟的麥穗低垂著頭，那是在教我們謙虛!

　　一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團(tuán)結(jié)!

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　是的,大自然是最好的老師!只要我們肯學(xué),天天都會(huì)有收獲!

　　二、理解運(yùn)用

　　儲(chǔ)蓄人生

　　人們?cè)诔燥柎┡�之后，便想到了�?chǔ)蓄，以便在需要的時(shí)候支取它。每當(dāng)我清點(diǎn)一張張金額不大但令人鼓舞的存單時(shí)，心里就有一種感悟：人生，不也是儲(chǔ)蓄嗎?

　　一個(gè)人呱呱墜地，便開始儲(chǔ)蓄親情。這一儲(chǔ)蓄會(huì)伴隨我們走過一生。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 26

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟練掌握生字新詞，理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)象征手法。

　　2、誦讀課文，讀出文中的激情與豪氣。

　　3、學(xué)習(xí)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。

　　教學(xué)過程

　　一、作者，茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人，作家、社會(huì)活動(dòng)家，茅盾是他的筆名。代表作有小說(shuō)《蝕》三部曲、《子夜》、《林家鋪?zhàn)印�、《春蠶》等。

　　二、整體感知課文

　　(一)請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文，初步感知課文。題目：《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美。題目意思是對(duì)白楊樹的崇敬和贊美。

　　(二)自主解決生字和新詞。開墾主宰倦怠倔強(qiáng)婆娑虬枝偉岸傲然宛然秀頎鄙視妙手偶得坦蕩如砥潛滋暗長(zhǎng)懨懨欲睡旁逸斜出不折不撓

　　三、精讀課文

　　四人小組討論，然后選兩名同學(xué)在全班交流。

　　(一)作者開篇即說(shuō)：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”中間又幾次出現(xiàn)意思大致相同的話。找出這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們與標(biāo)題有怎樣的關(guān)系，作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情的。

　　這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!

　　我贊美白楊樹，就因?yàn)樗�不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

　　白楊樹力爭(zhēng)上游，筆直的桿，筆直的枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏······這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹!哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展······

　　(二)順著感情的脈絡(luò)梳理課文內(nèi)容，探討下面的問題。

　　1、文章開篇入題，緊接著又宕開一筆，用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象?這樣安排有什么好處?

　　“黃的是土，未開墾的荒地，幾百萬(wàn)年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田······;黃與綠主宰著，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥，這時(shí)如果不是宛若并肩的遠(yuǎn)山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的.肉眼來(lái)判斷，就知道是在你腳底下的)，你會(huì)忘記了汽車是在高原上行駛。”

　　交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格和傲然挺立的形象。

　　2、本文寫法有揚(yáng)有抑，富于變化。試找出相關(guān)的段落，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。

　　3、文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么?(表達(dá)了作者對(duì)賤視民眾的頑固倒退的國(guó)民黨的憤恨和鄙棄)

　　4、作者說(shuō)白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”，既“極普通”又“不平凡”，這樣表達(dá)是否矛盾?試結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　白楊樹普通，不平凡。白楊樹象征樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民;象征在敵后的廣大土地上，堅(jiān)強(qiáng)不屈，守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。

　　四、練習(xí)

　　背誦課文第6—8段，思考：白楊樹有什么象征意義?作者是通過哪些語(yǔ)句層層深入地把這種意義揭示出來(lái)的?

　　“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗�不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神�！�

　　“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地個(gè)傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹?難道你就不想到它的質(zhì)樸，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少了象征了北方的農(nóng)民?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 27

　　一、教材分析：

　　《陋室銘》是一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇花，千百年來(lái)經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言精辟。采用大量的修辭方法，對(duì)偶工整，對(duì)比鮮明，互相襯托，虛實(shí)相生，引經(jīng)據(jù)典，言志如詩(shī)，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來(lái)如行云流水，文氣通達(dá)起伏，是我國(guó)古典文庫(kù)中膾炙人口的珍品。

　　二、三維目標(biāo)

　　(1、知識(shí)與技能2、過程與方法3、情感態(tài)度與價(jià)值觀)：

　　1、掌握文言常用實(shí)詞，翻譯、背誦全文;對(duì)韻文和韻腳有初步的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)課文“托物言志”和言簡(jiǎn)意豐的寫法。

　　2、布置預(yù)習(xí)，首先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然后進(jìn)入講解;誦讀法、點(diǎn)撥法、問答法。

　　3、體會(huì)劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生反復(fù)送讀短文，在誦讀中品味文章的'意境。

　　2、掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞。

　　3、托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　托物言志的寫法和襯托的運(yùn)用。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師閱讀教材、教參，制作課件。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)清字詞，并在疑難處作出標(biāo)記。

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)、情景導(dǎo)入。

　　多媒體展示山村圖景圖，請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言描述這幅畫面。同學(xué)們認(rèn)真欣賞圖片，用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言描述。

　　(二)、認(rèn)識(shí)“銘”。找同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)回答“銘”的知識(shí)。

　　多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來(lái)就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 28

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

　　2、抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　1、感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解深沉的父子之情。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的`“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的`愛，共同體會(huì)父子深情。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

　　交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)

　　喪(sāng)狼(láng)藉(jí)

　　簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)

　　賦(fù)閑(xián)頹(tuí)

　　唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)

　　差(chāi)使(shi)虧(kuī)

　　空(kong)勾(gōu)留(liú)

　　揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

　　2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)

　　1、亂七八糟的樣子（）

　　2、紛紛落下的樣子（）

　　3、凄慘暗淡，不景氣（）

　　4、失業(yè)在家（）

　　5、短時(shí)間停留（）

　　6、言行守舊，不合時(shí)宜（）

　　7、衰頹敗落（）

　　8、看到某種情況，心里感到悲傷（）

　　9、感情積在心里不得發(fā)泄（）

　　10、細(xì)小而繁多（的事）（）

　　三、初讀課文，整體感知

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情）

　　質(zhì)疑探究

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

　　重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

　　注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

　　教師與學(xué)生展開對(duì)話，

　�。�、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

　�。�、走路的姿勢(shì)蹣跚年齡大，腿腳不便

　�。恪⑴涝屡_(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

　　四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。

　　再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　五、聆聽《父親》，感悟艱辛。

　　那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

　　父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

　　忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

　　山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑

　　盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

　　可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

　　可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

　　愿天下父母平安度春秋

　　八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教案 29

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過課文，認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰�，學(xué)會(huì)思考人生。

　　3.感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。

　　2.難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會(huì)苦難生活之于人的意義。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，書籍是人類進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開書籍。

　　想一想，你讀的第一本書是什么？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受）不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書已經(jīng)記不清了，但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書卻永志難忘。那么，他讀的第一本書到底是一本什么書呢？今天，讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹的故事，在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書的深刻含義。

　　二、整體感知1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

　�。�1）給下列畫線的字注音：酷(kù)似摻(ch1n)脊(jǐ)背枉(w3ng)讀

　　2）解釋下列詞語(yǔ)：幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。

　　翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。摻和：摻雜混合在一起。

　　知書識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)�？崴疲簶O像。

　　2.播放媒體資源中的動(dòng)畫，在美妙的音樂中欣賞《我的第一本書》的朗讀，初步感知全文。

　　3.默讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。要求：

　　A.交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。B.讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。C.語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。思考下列問題：（1）說(shuō)說(shuō)“我的第一本書”的含義。

　　明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。（2）作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

　　明確：作者追憶“第一本書”的心情是學(xué)生，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的，因?yàn)槟潜緯�里深藏著苦難的生活和惡劣的`學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。

　　三、研讀與賞析：

　　1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”。作者對(duì)童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么？

　　明確：作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄穑�和小�?dòng)物們?cè)谝黄�，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘，這就是生命最初的快樂。

　　2.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處特意地補(bǔ)述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍(lán)子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西�！边@算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？

　　明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，喬元貞哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書就“是他一生惟一的一本書”了，而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕�、�?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息”?在這里，這就促使我們更深入的思考了�？傊�，作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”，對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考生活與人生。

　　3．“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？

　　明確：這里的“枉”可理解為白白地，無(wú)價(jià)值的，無(wú)意義地。作者的第一本書意味深長(zhǎng)，它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學(xué)的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來(lái)，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃�記了知識(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭，“本”既指第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。

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