《核舟記》初二語文教案
目標：
1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內容。
2．學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
3。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
4。品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
重點：品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
難點：學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
學習過程：
［學習要點］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。
一、導語設計
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師示范朗讀，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示并領讀以下內容：
（1）注意以下字的讀音：
罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）
篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）
�。�2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：
2．朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的'學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。
4．翻譯下列句子
�。�1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
�。�3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。
�。�4）啟窗而觀，雕欄相望焉。
（5）蘇、黃共閱一手卷。
（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
�。�7）其人視端容寂，若聽茶聲然。
�。�8）細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
�。�9）而計其長曾不盈寸。
�。�10）蓋簡桃核修狹者為之。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復述課文。
2．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
�。�1）理清文章整體思路。
（2）辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
�。�3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1．問題討論，注意作者的細致觀察。
課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
揣摩下列語句：
（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。
自測評估：
1．給加線字注音。
（1）罔不
�。�2）貽
�。�3）箬篷
（4）八方有奇
�。�5）石青糝之
（6）髯
�。�7）天啟壬戌
�。�8）篆章
2．解釋加線詞。
�。�1）罔不：
�。�2）嘗貽余核舟一：
（3）絕類彌勒：
�。�4）詘右臂支船：
�。�5）篆章：
�。�6）視端
容寂：
（7）曾不盈寸：
�。�8）桃核修狹者：
3．《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
4．核舟的主題是________________，課文在介紹核舟時先用________一詞（原文中詞）總括，結尾再用________一句話相照應，高度評價了王叔遠高超的技藝。
5．根據(jù)文中表數(shù)量的形式，用自己的話概括一下古漢語表數(shù)量的用法。
五、課堂小結：
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
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