鄂教版八年級語文《橘頌》教案

　　【教學構想】

　　《橘頌》是中國詩歌史上第一首詠物詩，是《楚辭九章》中的一篇。整首詩節(jié)奏感強，文辭優(yōu)美，但語言較為深澀，而且還運用了托物言志的寫作手法。因此，學生學習起來有困難，理解有一定的難度。所以在教學時可以嘗試以下教學模式進行：

　　1．通覽全文，初步感知：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀。讓學生在朗讀中疏通文字，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、作者思路、思想情感、藝術手法。

　　2．互動感悟：精讀全文，通過自主探究的方式理解詩句意思，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，在討論、交流時形成對文章內容、結構等全面深刻的認識。

　　3．局部突破：教師總結學生的感受后，針對學生異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析。

　　4．鑒賞創(chuàng)造：文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　1．掌握本文重要實詞，辨析文言虛詞的不同用法，注意古今詞義的不同。

　　2．掌握詩歌朗誦技巧，通過朗誦逐步理解詩歌主旨。

　　3．學習文章托物言志、詠物抒情相結合的寫作手法。

　　4把握橘樹的精神，理解作者借對橘堅貞品質的贊美所體現的人生追求。

　　[教學重難點]

　　重點：掌握本文重要實詞，辨析文言虛詞的不同用法，注意古今詞義的不同。

　　難點：學習托物言志、詠物抒情相結合的寫作手法，把握橘樹的精神以及作者所體現的人生追求。

　　[教學安排]兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1．教師導人：

　　《晏子春秋》記載：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！遍贅涞倪@種奇異特性本是一大遺憾，但在深深熱愛故；國鄉(xiāng)土的屈原看來，這種“受命不遷，生南國兮”的秉性，正可與自己矢志不渝的愛國情志相通。所以他遭讒被疏時，以南國的橘樹作為自己的榜樣，深情地寫下了詠物名篇一一《橘頌》。

　　2．介紹屈原生平及本文寫作背景。

　　(通過教師的導入和介紹，可以渲染氣氛、加強體驗、增加感性認識，激發(fā)學生的學習興趣和動機。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．大聲、自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀對停頓，注意語氣。

　　2．由學生提出應該注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并且進行范讀。

　　3．同學們根據朗讀標準進行點評，教師適當進行指導。

　　3．全班齊讀。

　　(學生通過反復朗讀課文，熟悉文中的詞句，為疏通文意做準備)

　　三、學習課文

　　1．學生再次朗讀課文，結合課下注釋和查找工具書，試著理解課文，疏通文意。將自己無法解決的字、詞、句劃出來，在小組討論時解決。

　　2．分小組討論，逐段翻譯課文。四人一組，由一人負責翻譯全文，其他三人邊聽邊記下和自己理解不一致的地方。

　　3．在討論時，學生將閱讀所得、所感以及困惑提出．與小組同學進行相互交流。

　　4．全班探討問題，找出文章中的重點句，提出小組討論時難以理解的句子，共同解決。還有不懂的地方，由教師答疑點撥。

　　5．學生反復誦讀，達到一定熟練的程度，直至背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．思考課后練習了主席提出的問題。

　　(將課后練習作為作業(yè)讓學生思考，是為下一節(jié)課分析課文做準備。)

　　第二課時

　　一、教師出示重點詞句，學生解答

　　1．重點字詞。

　　徠服壹志曾枝剡棘摶文章類

　　姱廓淑離師長置

　　2．重點句子翻譯。

　　深固難徙，廓其無求兮。

　　蘇世獨立，橫而不流兮。

　　閉心自慎，不終失過兮。

　　淑離不淫，梗其有理兮。

　　3．檢查背誦。

　　(復習鞏固上節(jié)課的內容，讓學生掌握重要的字、詞、句，檢查背誦課文的情況，使學生養(yǎng)成勤背詩文的好習慣。)

　　二、探究、理解課文內容

　　1．詩中哪幾句寫了橘的生長習性?

　　后皇嘉樹，橘徠服兮。受命不遷，生南國兮。

　　2．在下文中作者又從哪兩個方面來具體頌橘的?

　　具體從橘樹的外形美麗動人和美好精神兩個方面來歌頌。

　　3．從哪些方面寫了“橘”的外形美?

　　①讀課文，從中勾畫出描寫“橘”外形的句子。

　　②將找出的句子進行歸納提煉。

　　葉一綠；花一素；枝一曾；棘一剡；果一形摶、精色、內白

　　4．這些外在美又表現了橘怎樣的精神品質，請在文章的后半段找出相對應的句子。

　　課文原句：“獨立不遷”、“廓其無求”、“橫而不流”、“閉心自慎”、“淑離不淫”、“梗其有理”。說明了“橘”淡泊寧靜、疏遠濁世、超然自立、豁達正直的精神品質。

　　5．作者僅僅只是在頌橘嗎?這種通過頌橘來表達自身品性的寫作方式是什么?

　　作者看來是句句寫橘，但不是僅僅在頌橘，而是將它與人的精神、品格聯系起來，給予贊美。這就是托物言志的寫作手法。

　　6．作者是如何言志的?(結合課文分析)

　　無論是對橘樹的描述或對橘樹的頌揚，作者的目的是為了言志。用橘的特性表達了自己扎根故土、忠貞不渝的愛國情感和特立獨行、懷德自守的人生理想。

　　(本環(huán)節(jié)教師引導學生理清詩歌盼內容層次，抓住詩中的關鍵詞句．了解全詩主旨、作者寫作意圖和精神追求。)

　　三、拓展延伸

　　1．屈原作為一個愛國、追求崇高人格的詩人．借橘的特性表達了自己扎根故土、忠貞不渝的愛國情感。那么，古今中外還有哪些人具有“橘“的精神品質?

　　(學生在此環(huán)節(jié)往往很活躍，很多學生都會想到我們曾經學過的一些名人和革命英雄的故事，以此展開話題，教師應當對學生的回答給予肯定和鼓勵。)

　　2．選擇一種植物，模仿本文的手法，寫一篇400字左右的抒情短文。

　　(本文學習了托物言志、詠物抒情的寫作手法，教師應當指導學生將這種方法運用到寫作中去。)

　　【教學后記】

　　中學語文課本中文言文篇目占到近四分之一，教學大綱雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但這對初中學生來說，讀懂也不是一件易事。針對學生學習文言文的實際情況，我采用了這樣的教學方法：

　　1、“讀”字當先，激發(fā)興趣。

　　初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有多種，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。

　　文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。通過老師的范讀，能使學生掌握住音節(jié)停頓，讀得瑯瑯上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。教師一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，使學生有興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書百遍，其義自見”。

　　2、切合實際，教會方法。

　　文言文的翻譯方法多種多樣。我在教學時從以下兩方面人手：一方面，讓全班同學把各自不懂的字、詞、句指出來，分組討論，教師也以平等的身份參與討論，但不把結論強加給學生，允許有遺留問題，鼓勵學生課外通過其他的途徑解決問題。另一方面，就課文內容，旬、段的含義，作者的思想感情、

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