《鶴群翔空》八年級(jí)語文教案

時(shí)間：2021-03-02 13:33:47 八年級(jí) 我要投稿

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《鶴群翔空》八年級(jí)語文教案范文

　　目讀導(dǎo)育

《鶴群翔空》八年級(jí)語文教案范文

　　1．借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2．反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。

　　3．熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。

　　4．聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，暢談讀后感受。

　　(解說：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，體會(huì)作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)

　　自讀程序

　　1．學(xué)生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。

　　颶風(fēng) 飛飚崩潰翱翔引吭高鳴

　　2．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。

　　3．學(xué)生帶著問題讀。

　�、僬w感知，理清思路，領(lǐng)會(huì)作者寄托的深意。

　�、诰窝凶x，體悟語言。

　　思考：課文哪一部分最打動(dòng)你?為什么?

　　4．分組討論，交流感受。

　　5．表情朗讀，讀出情味。

　　(解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語言學(xué)習(xí)，教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫什么，后寫什么，再寫什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對(duì)語言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對(duì)話、辯論中展示學(xué)生思維的個(gè)性風(fēng)采。)

　　自讀點(diǎn)撥

　　1．作者簡(jiǎn)介。

　　江口渙(1887～1975)，日本小說家、評(píng)論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的`惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會(huì)和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義。成名作《一個(gè)女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長(zhǎng)篇小說《火山下》是他成為無產(chǎn)階級(jí)作家的最初作品。1948年發(fā)表長(zhǎng)篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的重要作品。江口渙的評(píng)論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。

　　2．主題說明。

　　作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強(qiáng)大的凝聚力，在強(qiáng)敵面前的那種團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團(tuán)隊(duì)”精神。(在這里作者無疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點(diǎn)，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)

　　3．思路剖析。

　　文章一開始由遠(yuǎn)及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊(duì)形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯(cuò)落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動(dòng)魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動(dòng)。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時(shí)”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團(tuán)隊(duì)精神得到充分的體現(xiàn)。對(duì)外是如此的齊心，對(duì)內(nèi)拯救受傷面臨掉隊(duì)死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進(jìn)一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠(yuǎn)，向北飛去，照應(yīng)了文章開頭。

　　本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時(shí)—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面；三(17～25)救助傷鶴的動(dòng)人情景。

　　(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)

　　4．寫法解說。

　　本文描寫富有層次感，如第一部對(duì)鶴群隊(duì)形變化的描寫，淋漓暢快，確實(shí)給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時(shí)，作者用了“擰”“撲”等動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運(yùn)用，更增強(qiáng)了文章的感染力。

　　(解說：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開掘主題的依據(jù)。教師略加點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟，收獲會(huì)更豐富更深刻。)

　　自讀思考

　　1．你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?

　　2．第一部分為什么鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?

　　3．閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?

　　4．整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。

　　(解說：思考題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知；二是幫助學(xué)生打開思維的大門，在語文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。)

　　參考答案

　　1．鶴是本文作者描寫、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。

　　2．為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動(dòng)。

　　3．這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗；鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強(qiáng)。

　　4．略。