《藤野先生》教案
《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。接下來小編整理了《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》教案1
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學難點：
1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、品味文中富有感情色彩的語言。
第一課時
一、情景導入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫(yī)期間的藤野先生，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫(yī)學，最終又沒有堅持從事醫(yī)學事業(yè)，為什么還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品（課件）
2、簡介作者的留學目的（課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
�。�1）標注出重點詞語。
�。�2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
�。�3）注意：文章變換了幾個地點?
�。�4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點
依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。
二（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
三（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學生采用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
語文活動，搶答下列問題：（課件）
藤野全名：（藤野嚴九郎）
供職學校：（仙臺醫(yī)學專門學校）
教授課程：（解剖學）
外貌特征：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領結(jié)，穿舊外套）
學者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關(guān)心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
惜別———尊重友愛
3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人？
結(jié)論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。
5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結(jié)。
明確：（課件）
①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、跀⑹聭撚性斅�。
�、凵舷挛淖⒁膺^渡。
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設計
1、熟讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。
2、認真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎知識”部分。
第二課時
一、復習舊知：
略
二、重點研讀，深入探究：
1、語文活動設計：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經(jīng)歷，先在東京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：
�。�1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
�。�2）魯迅為什么要學醫(yī)學？是什么原因使你決心棄醫(yī)從文？
�。�3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學生研讀課文，合作交流：
�。�1）我來到東京留學，是想學習醫(yī)學，探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺的原因。
�。�2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我�！澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂鴤涫芷缫暤谋�，激發(fā)了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的愿望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害�！翱措娪笆录笔刮疑罡小搬t(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，我決定棄醫(yī)從文，以拯救國人的靈魂。
�。�3）可能出現(xiàn)的疑問：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙臺后，受到了優(yōu)待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現(xiàn)在哪些方面？
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③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
4、精讀第38段，思考:
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）
5、教師引導：作者是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：強烈的愛國主義情感。
6、本文的主題是什么？
交流明確：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的`赤子之情。
三、品味語言
本文語言精煉準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實在是標致極了。（反語）
e問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞�！保ǚ凑Z）
學生交流后回答，教師明確：
(1)“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
《藤野先生》教案2
【教學目標】
�。薄W習選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；
２、理解本文語言濃厚的感情色彩；
３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
【教學重點】
選擇典型事例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
【教學難點】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
第一課時
課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納后，說出本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事，這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
一、創(chuàng)設情境
課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質(zhì)等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課
談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關(guān)老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節(jié)課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
�。�、明確本節(jié)課學習目標
２、交流預習內(nèi)容：
�、沤涣髯衷~（多媒體展示）。
�、平榻B有關(guān)本文的一些資料：
�、亵斞噶魧W日本的有關(guān)情況。
�、隰斞笇懽鞅疚牡臅r代背景及有關(guān)情況。
③藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)層次，找出文章敘事線索。
�。�、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關(guān)藤野先生的哪些事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的思想品質(zhì)？（板書結(jié)構(gòu)提綱）
四、激情訓練
�。�、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特征寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、布置作業(yè)
�。�、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
�。�、討論課后習題。
第二課時
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內(nèi)涵，學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生積極發(fā)言，討論解答，教師適當點撥）
�。薄⒃跂|京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什么作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）
２、作者描寫清國留學生丑態(tài)百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、夸張、反語、襯托。）
�。�、作者從東京到仙臺，一路所見事物很多，為什么只寫“日暮里”和水戶？（因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站，站名觸發(fā)了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發(fā)了作者的愛國主義情感�！八畱簟笔敲鞯倪z民朱順水客死的地方，作者借以表達自己的一腔愛國熱情。）
�。�、作者在仙臺受到的優(yōu)待，為什么把它歸結(jié)為“物以希為貴”？寫仙臺醫(yī)專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯(lián)系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
�。�、魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？（看電影事件，激發(fā)了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內(nèi)容小結(jié)：這節(jié)課我們重點分析理解了課文內(nèi)容，深入挖掘了課文的內(nèi)涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
�。�、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
�、拧坝幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
�、啤爸袊侨鯂�，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
�。�、聯(lián)系上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）
�、艝|京也無非是這樣。
⑵實在標致極了。
�、谴蟾攀俏镆韵橘F罷。
�、取尤凰卜�(wěn)了。
�、伤麄円埠螄L不酒醉似的喝采。
提示：
�、拧盁o非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
�、啤皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
�、恰按蟾拧北硎舅朴写耸拢煌耆隙�，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因。
�、取熬尤弧北硎境龊跻饬�，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
�、伞昂螄L”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
四、布置作業(yè)
寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特征寫一篇小短文。
五、課后小結(jié)
這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優(yōu)美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
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