- 八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《藤野先生》公開(kāi)課教案 推薦度：
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藤野先生公開(kāi)課教案（精選11篇）
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1926年在廈門大學(xué)時(shí)所寫的一篇回憶性散文。以下是小編給大家整理的藤野先生公開(kāi)課教案，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
藤野先生公開(kāi)課教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1．速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
2．能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))
3．通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))
教學(xué)方法：
討論法、批注法、講解法
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1. 魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問(wèn)裹腳/惜別）
2. 當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的 。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）
A． 一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤�(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）
B． 你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
�。▏�(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達(dá)？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C． “我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”
換詞：敬重 迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D． 裹腳：嘆息
E． 惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的.榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾
1.魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對(duì)于周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?
3. 那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請(qǐng)看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。 ——《吶喊自序》
�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》
�。ㄌ僖皣�(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4. 魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷)
到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨，覺(jué)得屈辱)
5. 其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6. 在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為?
總：此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人，肆意踐踏國(guó)人自尊，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠(chéng)和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
—— 錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀最后段，收束課堂.
藤野先生公開(kāi)課教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)；
2、品味含義豐富的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)分析人物形象；
3、體會(huì)作者情感，感受師生真情。
教學(xué)創(chuàng)意:
1、以品讀人物對(duì)話為重點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生身臨其境，層層感知，在情景再現(xiàn)中感悟師生情誼。
2、注重對(duì)比閱讀教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，落實(shí)到原文，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的閱讀策略，并加以實(shí)踐。
3、情感導(dǎo)讀。在教師引領(lǐng)下誦讀課文第37段，使課堂呈現(xiàn)出一種音樂(lè)美。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、感知課文，理清思路
�。ㄒ唬┱n前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問(wèn)魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！痹谶@之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰(shuí)？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文，請(qǐng)大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問(wèn)題
通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，我們了解了生字詞和課文內(nèi)容，那么老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：
1、藤野先生是誰(shuí)？他和魯迅是什么關(guān)系？
生答：魯迅在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)教授骨學(xué)的老師，師生關(guān)系。
也就是說(shuō)魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個(gè)人物）
2、文章有38段之長(zhǎng)，來(lái)敘述這兩個(gè)人物之間的故事，那么地點(diǎn)經(jīng)歷過(guò)幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺(tái)——北京（板書：三處地點(diǎn)）
3、這三處地方分別表達(dá)了什么，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
生答：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡，與藤野先生的交往、對(duì)藤野先生的
懷念。
�。ㄈ┱b讀課文，概括典型事件
接下來(lái)我們直接去往仙臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文并概括出作者在仙臺(tái)與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對(duì)話，走近人物
�。ㄒ唬┱覍�(duì)話
我們常說(shuō)，要了解一個(gè)人，要聽(tīng)其言，觀其行，那么我想問(wèn)問(wèn)，魯迅先生與藤野先生在仙臺(tái)一共有過(guò)幾次對(duì)話，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
�。ò鍟何宕螌�(duì)話）
大家都知道，說(shuō)話是一門藝術(shù)，作為一位老師，藤野先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)讀一讀。
（二）品對(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們觀察，屏幕上的對(duì)話和原文有什么不同？體現(xiàn)了人物什么性格品質(zhì)？（屏顯）
①“你把我的講義抄下來(lái)吧！”
“可以抄一點(diǎn)�！�
“拿來(lái)我看�！�
對(duì)比:你能抄下來(lái)么?是商量詢問(wèn)的口吻；拿來(lái)我看!為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
品質(zhì)：關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
�、凇澳憧矗銓⑦@條血管移了一點(diǎn)位置了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
對(duì)比：原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕我難堪。
品質(zhì)：要求嚴(yán)格，一絲不茍，循循善誘。
③“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在放心了，沒(méi)有這回事�！�
對(duì)比：作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說(shuō)敬重，而不是迷信或是相信，這是對(duì)我的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的�！翱偹恪币淮芜@說(shuō)明了藤野先生對(duì)于“我”的關(guān)心之深。
品質(zhì)：尊重學(xué)生、了解中國(guó)文化
教師提示：除了語(yǔ)言描寫之外，細(xì)節(jié)也是我們不可忽略的部分，大家請(qǐng)看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來(lái)叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細(xì)節(jié)描寫突顯了人物什么樣的品質(zhì)？
生答：關(guān)心學(xué)生、熱情誠(chéng)懇、有耐心
小結(jié)：分析人物形象時(shí)，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中，從而體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細(xì)致描寫）
�。ㄈ┭輰�(duì)話
老師帶大家分析完前面三次對(duì)話后，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究，自行分析第23小節(jié)和32-34小節(jié)部分，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點(diǎn)。”句式說(shuō)話。
提示：從藤野先生因?yàn)椴荒芰私庵袊?guó)文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實(shí)探索精神；從藤野先生對(duì)中國(guó)裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認(rèn)為醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的好老師；從藤野先生聽(tīng)到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對(duì)我的重視和他為不能將新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去的悲傷。（藤野先生對(duì)“我”的期待，“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)能夠傳到中國(guó)去�！保�
2、情景再現(xiàn)。
分組演繹對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：從同學(xué)們生動(dòng)細(xì)致的`表演中我們感受到了一位關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，作者認(rèn)為他是——偉大的，魯迅先生對(duì)他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見(jiàn)、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國(guó)學(xué)子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導(dǎo)朗讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（屏顯：對(duì)聯(lián)——諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人）
結(jié)束語(yǔ)：一堂課，小而言之，是學(xué)文；大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開(kāi)不敗的花朵——《朝花夕拾》。
藤野先生公開(kāi)課教案 3
【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】
1、了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的'。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過(guò)具體事件來(lái)刻畫人物的性格。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介：魯迅，本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語(yǔ)句，以及藤野先生與作者交往過(guò)程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問(wèn)：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問(wèn)：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問(wèn)：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問(wèn)題。
提問(wèn)：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問(wèn)題。
1、提問(wèn)：課文一開(kāi)頭就描寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問(wèn)：作者為什么對(duì)日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問(wèn)：如何理解匿名信事件？
4、提問(wèn)：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育，而決心勇于革命，為國(guó)戰(zhàn)斗的句子，并加以體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)
學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來(lái)刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說(shuō)是作者青年時(shí)代愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫真，通過(guò)洋溢濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生公開(kāi)課教案 4
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)內(nèi)容：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語(yǔ)；多寫文章。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的.民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。
3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧薄ⅰ罢f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結(jié)（投影顯示如下）：
1．把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2．明確本文的敘事線索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
藤野先生公開(kāi)課教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
2、知識(shí)與技能：
感知部分片斷，把握人物品格；學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
3、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
1、課文的主要內(nèi)容。
2、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
3、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國(guó)的學(xué)生，身處異國(guó)他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的`一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
1、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
�、耪�?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋�(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求生活儉樸熱情誠(chéng)懇正直求實(shí)
�、茝哪男┓矫婵梢钥闯鱿壬倪@種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳求實(shí)精神
2、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
�、耪页鲇懈杏|的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)血管學(xué)神經(jīng)學(xué)。先生沒(méi)有偏見(jiàn)，真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生,“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事。”對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑�！瓕⒆叩膸滋欤形业剿依锶�，交給我一張照片，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對(duì)我的支持，對(duì)我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
2、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注？
2、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情？
�、艔淖髡邔W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義著手。
結(jié)論：出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國(guó)熱情的尊重與同情。
⑵教師給出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗，而日本國(guó)力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國(guó)人，罵中國(guó)人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣，讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來(lái)的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結(jié)論：
�、旁谔厥獾沫h(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
⑵藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛(ài)國(guó)主義感情為內(nèi)在線索，通過(guò)直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大精神，以及他對(duì)作者的深刻影響。
2、在對(duì)文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
藤野先生公開(kāi)課教案 6
一、設(shè)計(jì)思想
�。ㄒ唬�、教材分析：
《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著作者一腔的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。
�。ǘ�、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見(jiàn)，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會(huì)從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ⒃O(shè)計(jì)理念：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應(yīng)緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入新課
1998年11月29日，在日本仙臺(tái)市參觀了魯迅紀(jì)念碑（出示圖片）。魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺(tái)呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺(tái)二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設(shè)計(jì)意圖]
�。◤男侣剤�(bào)道入手，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�)、檢查預(yù)習(xí)(出示幻燈片）
1、給下列加粗的詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責(zé)（jié） 瞥見(jiàn)（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]檢查課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生: 回顧 20世紀(jì)初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺(tái)——離開(kāi)仙臺(tái)（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺(tái)以后（對(duì)藤野先生的深切懷念）。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論， 了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構(gòu)思布局的寫作方法，進(jìn)而理清文章的寫作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開(kāi)始寫藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫？
生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識(shí)，下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽(tīng)11—23段的錄音，邊聽(tīng)邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）
1.添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍
2.糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求
3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇
4.了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對(duì)“我”這個(gè)中國(guó)人如此關(guān)心和厚愛(ài)，這又表現(xiàn)了先生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)“我”如此關(guān)心厚愛(ài)，按理“我”應(yīng)該留在仙臺(tái)繼續(xù)學(xué)醫(yī)，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫(yī)的志向呢？
生討論后明確：
①匿名信事件
�、诳措娪笆录�
當(dāng)看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國(guó)國(guó)民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴(yán)重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。
6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？
生討論后明確：
①?gòu)膫?cè)面表現(xiàn)先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開(kāi)仙臺(tái)，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
小結(jié)：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)。
(五)、體會(huì)感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的`篇幅沒(méi)有直接寫藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫藤野先生的語(yǔ)段都寫了什么內(nèi)容？
生：清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導(dǎo)，歸納：
清國(guó)留學(xué)生——交代了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)見(jiàn)到寫藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國(guó)青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情
（1）、討論：作者是怎樣描寫清國(guó)留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑�(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
�。�2）、從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對(duì)社會(huì)的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫(yī)從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國(guó)民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。
找出飽含作者強(qiáng)烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的情感。
�。�1）“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
小結(jié)：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開(kāi)東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛(ài)國(guó)主義的思想來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛(ài)國(guó)的又一表現(xiàn)；對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情這條暗線，從事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情。
課堂總結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵 事例現(xiàn)品質(zhì)改志為救國(guó) 惜別見(jiàn)真情
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)以致用，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。
八、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識(shí) 北 別后
盤辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺(tái) 惜別 京 懷念
愛(ài)國(guó)主義感情
[設(shè)計(jì)意圖]
設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結(jié)構(gòu)層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
藤野先生公開(kāi)課教案 7
教學(xué)設(shè)想
這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容
1．導(dǎo)人新課。
2．介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1．學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究的人物形象
1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關(guān)的內(nèi)容。
2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
是一個(gè)——的人。
這是一道開(kāi)放性的.填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：
從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。
從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
依據(jù)第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。
從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。
3．思考：作者寫了與交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)槠犯窀呱�，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5．學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)
二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫的段落或內(nèi)容
三、學(xué)生回答：文章除了直接寫的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?
明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內(nèi)容和有什么聯(lián)系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：
文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關(guān)系。
五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?
明確：作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
六、指名學(xué)生分別朗讀
文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。
七、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
藤野先生公開(kāi)課教案 8
教學(xué)背景分析：
教學(xué)內(nèi)容：《藤野先生》
學(xué)生情況：對(duì)文章記述的內(nèi)容大致能夠明白，但是絕大部分同學(xué)不能明白為什么把藤野先生和作者的人生經(jīng)歷并在一起記述。
教學(xué)方式：講解與討論。
技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容框架）：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關(guān)愛(ài)。
問(wèn)題框架（可選項(xiàng)）：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？
3、展示藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅為什么要赴日留學(xué)？
2、魯迅留學(xué)日本期間的心情是什么樣的？
三、你讀懂了魯迅為什么這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時(shí)的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：收集了學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題。
一、導(dǎo)入：
出示藤野先生和留學(xué)日本期間的魯迅的照片，從印象上構(gòu)建二者之間的關(guān)系，為后面的解讀做鋪墊。
二、出示學(xué)生疑問(wèn)（頻率高的，有代表性的）
這些疑問(wèn)顯示學(xué)生在閱讀此文時(shí)遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關(guān)系，這是我們這節(jié)閱讀課的出發(fā)點(diǎn)。
三、解讀藤野先生
1、教師提問(wèn)：魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？你從哪里看出來(lái)？
學(xué)生小組討論，并總結(jié)。
（1）衣著樸素
�。�2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
�。�3）親自幫我修改講義（認(rèn)真負(fù)責(zé)，體恤外國(guó)留學(xué)生）
�。�4）耐心為我講解解剖圖（教學(xué)認(rèn)真，要求嚴(yán)格）
�。�5）詢問(wèn)我能否解剖尸體一事（尊重“我”的民族風(fēng)俗習(xí)慣）
�。�6）與我惜別（熱情真誠(chéng)）
2、教師提問(wèn)：你覺(jué)得藤野先生是一位怎樣的老師？
學(xué)生回答：幾位學(xué)生都提到了他是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師值得人尊敬，但是沒(méi)有人覺(jué)得藤野先生“偉大”，順勢(shì)引出下一個(gè)問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)：魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？（用原文回答）
在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮�，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
4、學(xué)生回答，老師引導(dǎo)關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，并反復(fù)朗讀，讓學(xué)生談感受。
在談感受過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時(shí)老師順勢(shì)引出藤野對(duì)同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴(yán)九郎的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，學(xué)生傾聽(tīng)。
6、讀完信后學(xué)生談感受，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到藤野先生覺(jué)得自己只是盡師者之力，對(duì)于魯迅給他的評(píng)價(jià)他也覺(jué)得不知所謂，究竟是怎樣呢？學(xué)生的求知欲更強(qiáng)了。
7、教師過(guò)渡：看來(lái)問(wèn)題不是在于藤野先生自己做了什么，而是在與魯迅怎樣感受這份關(guān)愛(ài)的，那么我們走近魯迅的內(nèi)心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問(wèn)：魯迅為什么要赴日本留學(xué)？
學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，特別強(qiáng)調(diào)魯迅赴日留學(xué)是為了救國(guó)，并且寧愿“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前三個(gè)自然段，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，提出問(wèn)題：魯迅留學(xué)日本期間的心情是怎樣的？
3、學(xué)生小組討論，通過(guò)精讀前三個(gè)自然段來(lái)回答問(wèn)題。
4、學(xué)生通過(guò)討論、朗讀、品析語(yǔ)言與老師引導(dǎo)得出如下的小結(jié)：
對(duì)積弱的祖國(guó)——深懷憂慮，自尊強(qiáng)烈
對(duì)麻木的國(guó)民——怒其不爭(zhēng)
對(duì)報(bào)國(guó)的道路——茫然（意見(jiàn)轉(zhuǎn)變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結(jié)與提問(wèn)：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學(xué)日本期間的'魯迅為什么感謝藤野先生？
2、學(xué)生回答：因?yàn)樘僖跋壬o了他這樣一個(gè)所謂弱國(guó)子民以尊重。（教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關(guān)注別的日本人是怎樣對(duì)待魯迅的。）
3、老師小結(jié)與過(guò)渡：其實(shí)這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實(shí)在寫作這篇文章之時(shí)，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問(wèn)：《朝花夕拾》的寫作背景？學(xué)生回答與老師補(bǔ)充相結(jié)合。
5、再次提問(wèn)：寫作此文時(shí)的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
6、學(xué)生回答與老師小結(jié)：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時(shí)期，像一盞溫暖的燈一樣來(lái)到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時(shí)彷徨的心，使他有勇氣能夠遠(yuǎn)行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的時(shí)候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長(zhǎng)、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過(guò)驚天動(dòng)地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點(diǎn)亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
藤野先生公開(kāi)課教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)生字詞，挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅。
2．理清文章思路，把握文章的敘事線索。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。
2．品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清課文的線索，初步了解作者對(duì)藤野的感情。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
給畫“”的字注音
挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅
�。▽W(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞）
二、導(dǎo)入新課
1．回顧有關(guān)魯迅的.文常。
我們已經(jīng)讀過(guò)不少魯迅先生的文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）
2．在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節(jié)（時(shí)間10分鐘），思考下列問(wèn)題：
1．藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2．后來(lái)，哪些事使我對(duì)他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
學(xué)法指導(dǎo)：
①學(xué)會(huì)用“一目十行”的方法快速閱讀文章。
�、谟门⒎ㄩ喿x。閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫邊批。
[明確]：
1．中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
2．四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國(guó)女人裹腳的事。
四、交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┰俅伍喿x11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會(huì)從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫、外貌描寫（肖像）、動(dòng)作描寫、心理描寫、神情描寫等等。另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。
[明確]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重
�。ǘ┥硖幃愢l(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事�？墒囚斞赶壬髞�(lái)為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開(kāi)仙臺(tái)呢？
快速閱讀課文23-31節(jié)，尋找答案。
明確：因?yàn)閮蓚�(gè)事件：匿名信事件、看電影事件。
追問(wèn)：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈(zèng)送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線索來(lái)敘事的？
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過(guò)（見(jiàn)板書）
六、自主小結(jié)
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習(xí)
通過(guò)典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來(lái)表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。
八、布置作業(yè)
1．背誦“但不知怎的……”一段。
2．思考：課文1—5節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？
藤野先生公開(kāi)課教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
�。鞔_：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的`互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想？
�。鞔_：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
藤野先生公開(kāi)課教案 11
教學(xué)目的：
一、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)興趣，引入課文。
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思？請(qǐng)學(xué)生試解。
“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)的生活片斷，寫于1926年。寫的是青年時(shí)候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和1926年在廈門大學(xué)任教時(shí)的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己所說(shuō)，是從“記憶中抄出來(lái)”的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1．請(qǐng)同學(xué)質(zhì)疑。
2．這篇散文以什么為順序來(lái)記敘的？以什么為中心來(lái)記敘的？以什么為線索來(lái)記敘的？
以時(shí)間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在20世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事，把對(duì)藤野先生的深沉懷念跟抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。
3．以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？
按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺(tái)以后（對(duì)藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一部分（第1自然段——第3自然段）。
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京“留學(xué)生”的情況？“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對(duì)此充滿了怎樣的感情？
1．朗讀。
2．清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落，對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3．語(yǔ)言的感情色彩。
“無(wú)非”：作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望，離開(kāi)自己的國(guó)土，但東京所見(jiàn)與國(guó)內(nèi)一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞、反義詞，體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。
4．對(duì)東京的失望，對(duì)新鮮環(huán)境的追求。
文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)作了鋪墊。
四、講讀第二部分（第4至35自然段）。
1．第二部分是文章的主體，著重寫對(duì)藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺(tái)途中見(jiàn)聞和初至仙臺(tái)的情況，這是為什么？
（1）朗讀第二部分中第4、5自然段。
（2）“水戶”的牢記表明先生的愛(ài)國(guó)主義思想。“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷。做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�。�3）從仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（與下文“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)照。）
�。�4）與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注，為藤野的出場(chǎng)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。
2．在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的'是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過(guò)鋪墊終于出現(xiàn)在讀者眼前。他是怎樣的一個(gè)人呢！
�。�1）閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
�。�2）先看他的外貌，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫他的思想性格。
（3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現(xiàn)特征。
�。�4）事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖；詢問(wèn)裹腳事。
�。�5）思想，性格，作風(fēng)。正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博；對(duì)魯迅熱情關(guān)懷，不倦教誨，待人誠(chéng)懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。
（6）重點(diǎn)朗讀15自然段，“添改”講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼，平凡中見(jiàn)深情，不是字面，句子，不是一般的知識(shí)。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對(duì)這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3．藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待，可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤慨和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件受刺激（包圍）。
�。�1）作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎不憤慨？怎么承受得了這種恥辱？然而更使作者內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。
這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面，影片里，中國(guó)人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對(duì)生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“刺耳”，不是對(duì)聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�。�2）作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò)，憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至38自然段）。
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念。有兩點(diǎn)值得注意：
1．作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國(guó)為學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起。說(shuō)明師生友誼很不尋常。
2．?dāng)⑹鱿壬鷮?duì)自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái)，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
六、本文的寫作特色：
1．選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2．各組材料（生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)）如此豐富，如此膠漆一般地有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3．語(yǔ)言富有感情色彩。
七、作業(yè)：
1．朗讀全文。讀順口，讀正確。
2．在書上依次劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來(lái)表現(xiàn)的。
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