中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的中國(guó)石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【文本分析】
本文選自人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元。本文的內(nèi)容是：以“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座橋?yàn)槔�，著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文的特點(diǎn)是：說(shuō)明內(nèi)容典型突出，以“趙州橋”和“盧溝橋”為例；說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)樸，如“大約”、“可能”、“兩肩”等詞；說(shuō)明順序巧妙有序，采用先總述后分說(shuō)在總括的順序；說(shuō)明情感質(zhì)樸，歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力；說(shuō)明方法多樣，采用了舉例子，打比方，引用等多種方法。
【學(xué)生分析】
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：圍繞中國(guó)石拱橋這一說(shuō)明對(duì)象，按照恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)法，提高對(duì)說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作能力。初二的學(xué)生已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知上，對(duì)說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解；在情感上，對(duì)祖國(guó)橋梁的喜愛(ài)和贊美之情已經(jīng)有了一定的感受和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是誦讀法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方法。
【目標(biāo)闡述】
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、能說(shuō)出本文說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)容和特點(diǎn)；
2、能解釋本文說(shuō)明方法的特點(diǎn)和效果；
3、能闡述本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和效果。
（二）過(guò)程與方法
1、能在學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用探究的方法；
2、能在體會(huì)本文情感的過(guò)程中運(yùn)用誦讀的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、能感受作者對(duì)中國(guó)石拱橋的喜愛(ài)與自豪；
2、能體會(huì)作者對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的贊美與歌頌。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
能說(shuō)出本文說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)容和特點(diǎn)；
（五）教學(xué)難點(diǎn)
能解釋本文說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)和效果。
【過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、激趣導(dǎo)入，開(kāi)啟“拱橋”之幕
我國(guó)素有多橋古國(guó)之譽(yù)，石拱橋作為我國(guó)燦爛文化的組成部分，從古至今一直發(fā)揮著重要作用。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇與石拱橋有關(guān)的文章，這篇文章的題目是——，作者——，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看作者是如何介紹石拱橋的，共同揭開(kāi)我國(guó)石拱橋的神秘面紗。
二、明確說(shuō)明對(duì)象，初識(shí)“拱橋”
這篇說(shuō)明文的主要說(shuō)明對(duì)象是——中國(guó)石拱橋（一起開(kāi)口說(shuō)）
中國(guó)石拱橋的總體特征是什么？
�。v史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，分布廣泛，形式多樣，成就驚人）。
作者為了說(shuō)明石拱橋的特征，精心選取了兩個(gè)例子，分別是趙州橋和盧溝橋，在文中是第幾到第幾自然段。在我們的閱讀提示語(yǔ)里也提到趙州橋和盧溝橋突出體現(xiàn)了我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，是我國(guó)古代石拱橋的典范，它們是如何體現(xiàn)我國(guó)石拱橋的這些特點(diǎn)的呢？
任務(wù)：自由朗讀第4到第8段，劃出其中體現(xiàn)中國(guó)石拱橋共同特點(diǎn)的句子，并分析體現(xiàn)了哪一特點(diǎn)。要求：快速、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）。時(shí)間：3分鐘左右。
三、掌握說(shuō)明方法，賞析“拱橋”
快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有何作用。請(qǐng)結(jié)合文中具體的語(yǔ)句加以說(shuō)明。（參考句式：這句話運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，作用是……。）
�。▽W(xué)生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。打比方，作用是生動(dòng)形象地說(shuō)明了石拱橋的形狀，突出了石拱橋的形式美；引用《水經(jīng)注》里的旅人橋，作用是說(shuō)明中國(guó)石拱橋歷史悠久。）
教師例子：
這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。
這句話運(yùn)用了摹狀貌的說(shuō)明方法，作用是生動(dòng)形象地描繪了盧溝橋石獅子的各種姿態(tài)，說(shuō)明了盧溝橋的形式優(yōu)美。
摹狀貌：通過(guò)描繪事物形貌來(lái)說(shuō)明事物特征的一種說(shuō)明方法，其作用是把說(shuō)明對(duì)象描述得形象、具體、生動(dòng)。
本文最主要的說(shuō)明方法是舉例子，課文用趙州橋和盧溝橋了說(shuō)明石拱橋的特點(diǎn)，使文章更有說(shuō)服力。
經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這篇文章主要的說(shuō)明方法有（一起開(kāi)口說(shuō)）：打比方、舉例子、引用、列數(shù)字、作比較、摹狀貌。
四、研習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言，品味“拱橋”
為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，說(shuō)明文用語(yǔ)很講究分寸，經(jīng)常在一句話里加入修飾性的`詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鲶w現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并具體分析。
示例：
石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。
“比較”一詞，表示的程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。
“大約”、“可能”表示不確定，只是推測(cè)的情況�！坝杏涊d的”使發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。
“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但不排除有的地方?jīng)]有石拱橋
“當(dāng)時(shí)”是時(shí)間上的限定，“可算”是程度上限定，更加符合實(shí)際。
大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。兩肩體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
五、理清說(shuō)明順序，明晰“拱橋”
一篇說(shuō)明文為了把被說(shuō)明的事物講清楚，說(shuō)得有條理，要按照一定的說(shuō)明順序。（讓學(xué)生一起回顧說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序。時(shí)間順序：是按照時(shí)間的先后順序來(lái)說(shuō)明的�？臻g順序：是按照由表及里、從左到右、從上到下等順序來(lái)說(shuō)明的。邏輯順序：是按照從主要到次要、從總到分、從整體到局部、從一般到個(gè)別等順序來(lái)說(shuō)明的。）
快速瀏覽全文，對(duì)照三種說(shuō)明順序，概括全文的說(shuō)明順序，并說(shuō)說(shuō)理由。檢測(cè)：快速瀏覽第3段到第9段，對(duì)照三種說(shuō)明順序，概括作者介紹趙州橋和盧溝橋的說(shuō)明順序。
六、總結(jié)提升，回顧“拱橋”
任務(wù)：用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示，并寫(xiě)在學(xué)習(xí)紙上。要求：總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面；總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到時(shí)間：2分鐘左右
【教學(xué)反思】
基于這篇文章是初中學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一篇說(shuō)明文，雖然他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)說(shuō)明類文章，但是關(guān)于說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有完整的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我按說(shuō)明內(nèi)容的四大模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
基于部編版的作業(yè)本設(shè)計(jì)，我在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的課堂反饋，穿插相關(guān)的習(xí)題。其中，作業(yè)本上的關(guān)于各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)，概括得非常詳盡，因此當(dāng)學(xué)生局限在舉例子等說(shuō)明方法時(shí)，我就讓學(xué)生翻看作業(yè)本上，以此豐富他們的腦海中的相關(guān)知識(shí)。此外，我認(rèn)為讓學(xué)生翻看作業(yè)本上的這道題，也有利于學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法特點(diǎn)的總結(jié)，利于學(xué)生在腦海里形成“知識(shí)樹(shù)”。
但是，在教學(xué)過(guò)程中以及課后的學(xué)生反饋，我的教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足。首先，在課堂中，學(xué)生的讀書(shū)形式單一，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因，直接跳過(guò)朗讀環(huán)節(jié)。這不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)說(shuō)明順序時(shí)，筆者一直在強(qiáng)調(diào)“邏輯順序”、“空間順序”的區(qū)別，但是沒(méi)有結(jié)合具體的例子。后來(lái)，在學(xué)生的詢問(wèn)中，筆者發(fā)現(xiàn)用“由表及里”這一說(shuō)明順序來(lái)解讀兩者的區(qū)別是再合適不過(guò)的。因?yàn)椤坝杀砑袄铩�，既可以是“邏輯順序”，又可以是“空間順序”，主要的評(píng)判依據(jù)即是否是視線所能看得見(jiàn)的——是視線在動(dòng)，還是思維在動(dòng)。這一例子的解說(shuō)，既能解決學(xué)生教參上關(guān)于“由表及里”的疑惑，又能明確地讓學(xué)生知道兩個(gè)說(shuō)明方法的區(qū)別。未能在課堂上解說(shuō)這一例子，實(shí)在是可惜！但是，在第二節(jié)校對(duì)作業(yè)時(shí)，我立即補(bǔ)充了該內(nèi)容。
“越努力，越幸運(yùn)”，我相信每一次的教學(xué)及教學(xué)反思都能給我?guī)?lái)極大的收獲！
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