《藤野先生》語文八年級下冊教案
教材分析：
魯迅的作品《藤野先生》是一篇回憶性散文，文章以自然、流暢的語言表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了藤野先生質(zhì)樸隨和、正直熱情、治學(xué)嚴謹而又毫無狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。文章篇幅很長，卻脈絡(luò)分明，材料很多，但井然有序。作為一篇敘述性散文，它的寫作特色頗有咀嚼一番的必要。
教學(xué)目標：
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點、難點：
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：3課時
教學(xué)過程：
第一課時
導(dǎo)入新課：
讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、 父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人） 再讓學(xué)生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
一、明確學(xué)習(xí)目標
1．復(fù)習(xí)已學(xué)過的魯迅作品及相關(guān)知識。
2．簡介寫作背景。
3．排除字詞障礙。
4．初讀全文。理清文章層次結(jié)構(gòu)。
5．分析文章第一部分
二、自主預(yù)習(xí)
1. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序：是《阿與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
2．寫作背景：
�。�1）魯迅留學(xué)日本情況
本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。
1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。
1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日寫此文于廈門大學(xué)。
3．生字： yīng fēi màn jiàn wǎn jì
櫻 緋 爛 熳 鑒 宛 髻
yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cu
驛 咽 蘆 薈 芋 梗 抑 揚 頓 挫 pōu jī xùn nì lu jié
剖 畸 遜 匿 漏 詰
qī yǎo huì piē wù tng jí
凄 杳 誨 瞥 深 惡 痛 疾
4．解詞：
油光可鑒 標致 精通時事
抑揚頓挫 掌故 模胡
落第不遜 匿名 詰責
托辭 凄然 杳
正人君子 深惡痛疾
三、展示交流
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文 ：
1. 速讀課文，思考問題：
�。�1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
�。�2） 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
明確：
�。�1） 文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
2. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。
四、合作探究
精讀文章第一部分
�。�1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
�。�2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
�。�3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”：“但花下……實在標致極了”。
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
五、課堂小結(jié)
這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。
六、點評拓展
文章雖在前三個自然段未寫藤野先生，但他為藤野先生的出場埋下了伏筆，學(xué)習(xí)寫作散文方法——形散而神不散。
七、檢測訓(xùn)練
自我測試：
1． 給加點的字注音。
緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解 剖（ ） 油光可鑒（ ）
畸形（ ） 不遜（ ） 匿名（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ）
詰責（ ） 凄然（ ） 教誨（ ） 瞥 見（ ） 抑揚頓挫（ ）
2、解釋加點的字。（6分）
油光可鑒 （ ） 好意難卻（ ）
杳無消息 （ ） 深惡痛疾（ ）
毫不介意 （ ） 出言不遜（ ）
第二課時
一、明確學(xué)習(xí)目標
分析課文第二部分
1.文中記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
2.作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的'？
3.思考， 第24-31段這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。
二、自主預(yù)習(xí)
1.研讀課文第二部分 ，感悟人物性格。
2.體會魯迅文筆特點。
三、展示交流
（1） 文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、關(guān)心我的解剖實習(xí)、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
�。�2）作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：
黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
四、合作探究
�。�1） 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映
出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
�。�2） 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：
寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
五、課堂小結(jié)
本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段。贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，追述了自己為國為民而棄醫(yī)從文的思想變化。
六、點評拓展
在學(xué)習(xí)藤野先生精神品質(zhì)的同時，感悟作者思想變化的根源，從實際生活入手讓學(xué)生談?wù)勗谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中自己的志向和抱負。
七、檢測訓(xùn)練
課內(nèi)語段閱讀：
�、僦袊侨鯂�，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能 力了：也無怪他們疑惑。
�、诘医又阌袇⒂^槍斃中國人的命運了。
�、鄣诙晏斫堂咕鷮W(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾 片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。
�、艿兄袊藠A在里邊：給俄國人 做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
�、荨叭f歲！”他們都拍掌歡呼起來。
⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。
�、叽撕蠡氐街袊鴣恚铱匆娔切╅e看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼， 無法可想！
⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。
1．本段文字出自 ，本文選自 ，作者
2．第①句運用的表達方式是 ，表達了“我” 的思想感情。
3．第⑤句中的“他們”指代的是
4．第⑥句中的“這一聲”指的是 �！疤貏e聽得刺耳”的原因是
5．第⑦句中劃線句子運用了 的修辭手法，表現(xiàn)了閑看者 的精神狀態(tài)。
6、結(jié)尾一句“我的意見卻變化了”具體指的 ，表現(xiàn)了作者強烈的 。
第三課時
一、明確學(xué)習(xí)目標
分析課文第三部分
1.為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？
2.畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3.文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
二、自主預(yù)習(xí)
快速閱讀第三部分，把握作者感情。
三、展示交流
研讀課文第三部分
1.到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？
明確：
此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐
自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
四、合作探究
1.結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
討論明確：
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。 所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。 從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
五、課堂小結(jié)
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
六、點評拓展
學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
七、檢測訓(xùn)練
閱讀并回答問題。
�、俚恢醯兀铱傔�時時記起他，在我所認為我?guī)熤校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個。②有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。③他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（1）“小而言之”的意思是 。
（2）這段文字運用的表達方式是 。
�。�3）這段文字共3句話，第①句表現(xiàn)了 ，第②句表現(xiàn)了 ，第③句表現(xiàn)了 。
�。�4）這段文字在全文中的作用是什么？
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