北師大版八年級上冊語文《辛勞的螞蟻》教案范文
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《辛勞的螞蟻》教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格。
2、品味作者簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色。
3、理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文風(fēng)趣幽默的寫作風(fēng)格，品味作者簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文運(yùn)用幽默的筆調(diào)，辛辣地諷刺了那些不用頭腦思考，不理解自己的命運(yùn)，更無法掌握自己前進(jìn)的方向的人的思想。
教學(xué)方法：
合作探究為主 討論歸納法、比較法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、熟讀課文和課后寓言《螞蟻與螞蚱》，思考：作者筆下的螞蟻與寓言中的螞蟻有多大區(qū)別？為什么會(huì)存在這些區(qū)別？
2、作者在描繪螞蟻時(shí)用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法？它們有什么獨(dú)特的功效？
3、本文與《螞蟻》一文的寓旨有何區(qū)別？進(jìn)而思考兩位作者對待生活態(tài)度的異同。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以滿紙荒唐言，一把辛酸淚來掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。
二、課文內(nèi)容的理解和概括。
1、人有人性，馬克·吐溫認(rèn)為螞蟻亦有蟻性。馬克·吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的蟻性？從文中找出描寫蟻性的關(guān)鍵詞語并進(jìn)行歸納。
明確：馬克·吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說的辛勞會(huì)未雨綢繆備不時(shí)之需，而是愚蠢的代名詞，總是干一些毫無用處莫名其妙的傻事，仿佛癡呆般地重復(fù)工作，是愛慕虛榮 ，迷惑世人，蒙混了許多年代的欺世盜名之徒。
2、在文中作者為了刻畫螞蟻的真實(shí)面目毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來力糾世人對螞蟻的過譽(yù)？請從文中找出幾個(gè)語言細(xì)節(jié)加以分析。
（1）細(xì)節(jié)一：我好像始終沒出現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性。
作者一開始就以這種極端的口吻給螞蟻判了刑。為了讓自己的論斷顯得嚴(yán)謹(jǐn)，他使用了鋪墊法--承認(rèn)螞蟻是辛勞的，聲明他指的是普通的螞蟻，排除了特別神奇的瑞士螞蟻和非洲螞蟻，然后對螞蟻予以當(dāng)頭痛擊--它那份愚蠢勁兒卻是我瞧不入眼的，揭示出螞蟻的任何努力都是毫無意義的非理性的愚蠢行為。
�。�2）細(xì)節(jié)二：它捕獲到一件東西拖著它那毫無價(jià)值的捕獲物攀到了頂顛，它做這樣聰明的事又朝一個(gè)新的方向走去。
作者這里運(yùn)用了一系列動(dòng)詞對它筆下的第一只螞蟻進(jìn)行了精心刻畫：螞蟻在搬運(yùn)過程中遇到障礙不繞過去，而是倒退著往上拽，在攀登過程中，扯拉掀爬，有如我又朝一個(gè)新的方向走去。作者用了這么多動(dòng)詞來形容螞蟻反復(fù)、頑強(qiáng)但卻十分愚蠢的折騰。但是作者仍不過癮，又用了一個(gè)總結(jié)性比喻，以辛勞和徒勞之間顯而易見的荒謬，把螞蟻的笨拙、弱智表現(xiàn)地淋漓盡致。
�。�3）細(xì)節(jié)三：小螞蟻--覺察到我在觀察隨便任何其他笨螞蟻誰愛要的給收了去它在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)只是為了要讓自己當(dāng)著人們露一手兒
作者再次運(yùn)用一系列動(dòng)詞刻畫他筆下的第二只螞蟻：費(fèi)勁力氣把蜘蛛舉到空中，叼著走，一路上拉搡拖跳，最后卻隨意把獵物丟在路當(dāng)中，與第一次的描寫有許多重復(fù)之處，并且再次運(yùn)用了一個(gè)通俗的比喻，從而再一次強(qiáng)化了讀者對螞蟻辛勞和徒勞并存的荒謬行為的認(rèn)識(shí)，螞蟻的愚蠢在讀者腦中根深蒂固。
�。�4）細(xì)節(jié)四：這時(shí)候它拭去腦門子上的汗最后它停下來休息它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂
在這兩處，作者運(yùn)用了擬人化的白描手法，表現(xiàn)了螞蟻的自我折騰，即使合作，商量討論，也無濟(jì)于事，還把自己給弄傷了，把螞蟻描繪地如同西方戲劇舞臺(tái)上的某些喜劇角色--十分笨拙，又十分天真，傻，死心眼，一錯(cuò)再錯(cuò)，死不悔改。在字里行間充滿了對這類傻里傻氣角色的調(diào)侃。
三、形象與思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提升。
通過對螞蟻生活細(xì)節(jié)的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被顛覆。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的敵人嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？
明確：①馬克·吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙弱智，但對待工作卻十分認(rèn)真，執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)，心無旁騖、專心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的.蟻性。
�、谖浵伒挠薮佬袨槭怯泻Φ�，但害處局限于本身，后果并不嚴(yán)重，對周圍環(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結(jié)局是喜劇性的，好似生活中的調(diào)味品。
③螞蟻愚蠢，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運(yùn)未果，雖然上火打架，但沒有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。
所以，馬克·吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現(xiàn)了包括馬克·吐溫和你我在內(nèi)的人類共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛。
四、思維能力的延伸鍛煉。
1、比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別？說明了什么？
明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對其英雄氣概的調(diào)侃，轉(zhuǎn)為對螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對包括人在內(nèi)的世間萬物生命規(guī)律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現(xiàn)了作者對世界在某種程度上的冷眼旁觀。
本文中作者以螞蟻的笨拙弱智和執(zhí)著真誠形成反差，構(gòu)成荒謬，前者為情感明線，后者為潛流，隱含著作者對世間萬物的同情和寬容之心。
2、假設(shè)讓你來寫類似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？
明確：①喜歡《螞蟻》的風(fēng)格，因?yàn)樗帽确鸺覅⒍U，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規(guī)律，閃爍著智慧的光芒。
�、谙矚g本文的風(fēng)格，因?yàn)槟軌蚺c文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì)讓人聯(lián)想到周圍的人和自己類似的可笑可愛的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。
五、作業(yè)：
閱讀練習(xí)·探究三。
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