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《編寫童話故事》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《編寫童話故事》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《編寫童話故事》教學(xué)反思1
編寫童話故事是三年級上冊語文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本主題的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。上完這堂課，感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍
激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的《玩具總動員》片斷，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。
二、重視內(nèi)外結(jié)合
通過對熟悉的課文《陶罐和鐵罐》的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的`神態(tài)、動作、語言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了主人公的動作、語言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動形象。
三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié)；最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。
四、給學(xué)生充分交流的機(jī)會。
每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。互相評價(jià)的環(huán)節(jié)，還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。
五、在評價(jià)中滲透習(xí)作要求。
這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，教師要有意識地指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生講具體，指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生講生動，通過對話、評價(jià)、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會思考；動作語言加表情，運(yùn)用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。
不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了�？磥恚谑谡n環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
《編寫童話故事》教學(xué)反思2
知道要承擔(dān)區(qū)公開課《編寫動物童話》習(xí)作指導(dǎo)課后，我便開始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對于學(xué)生來說并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f學(xué)生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生習(xí)作，最后評改。但這一次，我采取了先寫后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)準(zhǔn)備過程讓我意識到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。
結(jié)合我們?nèi)昙壡爸眯詫W(xué)習(xí)的小課題研究，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動：學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣�；顒娱_展過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關(guān)。本來故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清楚而沒體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級集備時(shí)針對這個(gè)問題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭游锿捁适履兀客捁适碌挠腥づc精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從第二單元開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫人物對話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過描寫對話來把故事經(jīng)過表達(dá)清楚吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對話，寫好對話其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。于是，我們最后把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用描寫對話來把故事經(jīng)過寫清楚、有趣一些。
接著，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導(dǎo)。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫、寫故事經(jīng)過提綱、故事主要內(nèi)容等形式來構(gòu)思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析根據(jù)此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過多，但針對學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外，我開課時(shí)引入了競爭進(jìn)行激趣，后來卻沒有利用，沒有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫的故事時(shí)，沒能表達(dá)清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒有專心聽。動筆寫故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
其實(shí)，通過試教，我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式來構(gòu)思自己的故事效果可能會更好，學(xué)生畫連環(huán)畫更有助于理清自己的思路，因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來的繪畫中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡單對話編出來了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對故事經(jīng)過的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經(jīng)過寫清楚，這樣指導(dǎo)起來更加有的放矢，針對性更強(qiáng)。于是我決定一改往常的“先導(dǎo)后寫”的習(xí)作指導(dǎo)方法，進(jìn)行“先寫后導(dǎo)”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，自己根據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話故事寫下來，教師在寫法上暫不加以指導(dǎo)。我仔細(xì)看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫了幾句話，其他學(xué)生寫的篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話描寫，有個(gè)別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對話描寫，但是很簡單，或者只出現(xiàn)在故事開始和結(jié)尾，對把故事經(jīng)過寫清楚沒什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學(xué)生先寫的初稿所反映的情況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對話內(nèi)容。
這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫的童話故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生就明白了可以通過對話描寫來把事情經(jīng)過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語的形式，鼓勵借鑒但并不強(qiáng)作要求。本來我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對話進(jìn)行分小節(jié)來寫，這樣的故事看起來會更清楚。但我卻忘了，看來臨場的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個(gè)機(jī)會補(bǔ)充回來，后來一個(gè)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機(jī)會補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評析同學(xué)習(xí)作，學(xué)會運(yùn)用方法。在學(xué)會賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習(xí)作，第一篇是用對話描寫來寫故事經(jīng)過的，還算清楚，但是沒有正確使用冒號和雙引號，語句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話描寫的，故事經(jīng)過不夠清楚。在評第一篇時(shí)我通過師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過中可以通過設(shè)計(jì)對話寫得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對話，學(xué)生匯報(bào)的對話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過表達(dá)清楚，但是對話的設(shè)計(jì)還不是很精彩，可我沒作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的'寫作方法就很好了，畢竟是習(xí)作起步階段。
第三步，運(yùn)用方法充實(shí)修改。先對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過寫清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過進(jìn)行提問題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^回答問題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒寫清楚。接著師生對比評議第二篇典型習(xí)作充實(shí)后的故事經(jīng)過，繼續(xù)提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。
第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習(xí)作看來，學(xué)生基本能運(yùn)用對話描寫把故事經(jīng)過寫清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫的對話比較簡單，但能夠?qū)W會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課，以前我是認(rèn)為老師還沒有指導(dǎo)，學(xué)生不會寫得好，何必浪費(fèi)時(shí)間，特別是習(xí)作正式入門階段的三年級學(xué)生，必須先教給他們方法。通過這一次，我體會到并不是所有的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫”的。我還感受到“先寫后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺得“先寫后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開前置性學(xué)習(xí)活動的開展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學(xué)分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；通過畫連環(huán)畫的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開了前置性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的初稿所顯示出來的問題可能會是多種多樣的，甚至是無話可寫，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至?xí)绊懥?xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)活動是在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是能夠更有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是很明確的，盡管教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整，但不會偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師能夠設(shè)計(jì)并開展好習(xí)作前置性學(xué)習(xí)活動，就更能彰顯先寫后導(dǎo)這種習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。
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