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紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思（通用10篇）
這篇文章講述的成語紀(jì)昌學(xué)射和小心翼翼的故事，故事情節(jié)精彩，下面是語文迷小編整理的故事，僅供廣大讀者閱讀和參考。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇1
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、 滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時，就能水到渠成，取得了較好的.效果。另外，語言來源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對詞語的理解和對紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生在課堂運用的各種學(xué)習(xí)方法適時給予肯定和提煉，力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會運用各種方法來理解文章內(nèi)容。
三、 故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開頭設(shè)計的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來看，學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過實踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇2
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達(dá)上的重點，應(yīng)該說是人文精神與語言表達(dá)的結(jié)合點。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。
《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫人記事的.文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話“飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。”與其說是“學(xué)射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀(jì)昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再強調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點，我引導(dǎo)孩子在體會了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，體會更深。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇3
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的`基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我把重點放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀(jì)昌練習(xí)眼力的句子，再圈一圈紀(jì)昌動作的詞語，接著聯(lián)系實際生活理解“注視”，然后請同學(xué)拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰能堅持住，做完后動作后談?wù)勼w會。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀(jì)昌也幾乎天天這樣練習(xí)，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀(jì)昌的認(rèn)真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學(xué)習(xí)方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語能把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習(xí)得讀書方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對話，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導(dǎo)孩子想象自己穿越時空見到紀(jì)昌，借助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語言表達(dá)中結(jié)束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過實踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇4
今天教研組活動，我執(zhí)教了《紀(jì)昌學(xué)射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學(xué)生懂得練本領(lǐng)就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向?qū)W生講述故事的來歷，學(xué)生聽著很認(rèn)真，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學(xué)生問“紀(jì)昌向誰學(xué)射箭？”，也有學(xué)生問“紀(jì)昌是怎么學(xué)射箭的？”按照老師的要求，學(xué)生很快進(jìn)入了正題。為學(xué)習(xí)課文打下情感鋪墊。接下來我讓學(xué)生讀課文，認(rèn)識生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀(jì)昌練眼力分兩個步驟，一是練習(xí)盯住目標(biāo)不眨眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住“注視”這個詞語體會紀(jì)昌的做法，體會紀(jì)昌的恒心和毅力。使學(xué)生對人物的理解更深入，學(xué)生對紀(jì)昌的敬佩之情油然而生，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也就水到渠成；二是把極小的.東西看成很大的東西，放手讓學(xué)生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀(jì)昌練習(xí)的刻苦、認(rèn)真。通過問題“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢”，讓學(xué)生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學(xué)生來說理解有一定困難，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，如要想掌握寫字本領(lǐng)，要從學(xué)開始等說話訓(xùn)練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛(wèi)，讓學(xué)生知道紀(jì)昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)也是分不開的。
課上，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語文的方法。但是在教學(xué)中，我并沒有總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，而是按照第一次的方法學(xué)習(xí)第二次練眼力，一步一步引導(dǎo)，沒有真正做到變教為學(xué)。
一節(jié)課下來，感覺指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠充分，今后的教學(xué)會多加努力。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇5
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》，有如下體會：
一、“課前談話”實現(xiàn)了三個目標(biāo)。
1.文體先行，凸現(xiàn)語用�！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個虛構(gòu)的故事，告訴我們一個深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語用。
2.以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音，老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的`《現(xiàn)代漢語詞典》中，當(dāng)“姓”講的時候，兩個讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以可以讀四聲。
二、學(xué)習(xí)過程至真至簡。
這節(jié)課，我讓學(xué)生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個來回，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個個驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>
而在學(xué)生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛(wèi)的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括。可以說，教師強烈的主體意識，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語用，重視語用，以學(xué)生語言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇6
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，寓言的特點就是通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寓意。在導(dǎo)入新課時，我出示寓言故事畫面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。接下來我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，多元理解寓言的寓意。然后，我引導(dǎo)學(xué)生體會文中的語言，包括句子和短語兩部分，在感受之后積累運用。最后，以《杞人憂天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢布置了作業(yè)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點做得比較好：
一、學(xué)習(xí)過程至真至簡。
秉承著“簡簡單單教語文”的理念，在本節(jié)課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規(guī)教法，即按照字、詞、句、篇的`順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡化了教學(xué)過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，達(dá)成本課教學(xué)目的�！拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)習(xí)語言的重要提示。在這句話的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學(xué)生有自己獨到的體驗和見解�；诖耍隗w會寓意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、語言運用別出心裁。
本節(jié)課上，我注意從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一課一得，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語找出來，比較其程度，并在學(xué)生常見的生活情境中嘗試運用。這樣的語言應(yīng)用練到了實處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，是最有實效的教學(xué)。
當(dāng)然，本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內(nèi)容是本冊的訓(xùn)練重點，而我在本課教學(xué)中對學(xué)生概括內(nèi)容指導(dǎo)不到位，造成學(xué)生表達(dá)不簡練，如能引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來表達(dá)，會更有層次，表達(dá)效果會更好。再如：時間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒有扎扎實實完成，這也是本節(jié)課的遺憾之一。
總之，本次講課對我來說，是一次鍛煉，更是一次成長，它將激勵我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇7
一、力砍多余環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容和知識點的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個學(xué)生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細(xì)體會許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的簡潔明快，教師才能拋開無形的`束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。如此學(xué)生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
二、推行板塊設(shè)計
新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。
在預(yù)案設(shè)計時，我根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會對他說些什么時，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上我及時引導(dǎo)，從鼓勵型和勸阻型兩方面進(jìn)行評價，氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，頭腦才能卸下重重負(fù)累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇8
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題，于是，我在課件上打出課文的.提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學(xué)生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生能夠說出課文的主要內(nèi)容。
對于中段的孩子來說，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，等到五六年級就會遇到更到的困難，所以，對學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇9
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內(nèi)容分析說再見；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強調(diào)；語文課要努力實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節(jié)語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時，我認(rèn)真考慮了這一點。
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練基本功的紀(jì)昌形象。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，生動、夸張，突出了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達(dá)上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達(dá)上的這個最佳結(jié)合點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機(jī)地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語文課。
回顧本節(jié)課教學(xué)，我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達(dá)特點作為主線，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結(jié)特點，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點，然后設(shè)疑：這則寓言在語言表達(dá)有什么特點？激發(fā)學(xué)生主動讀通文本，探究寫法的興趣。
二、直奔重點，深入文本，探究寫法。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關(guān)鍵句，品詞析句，反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀(jì)昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應(yīng)，感悟作者在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀(jì)昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認(rèn)識后，指出夸張描寫就是本文在語言表達(dá)上的特點。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓學(xué)生動形象地感悟紀(jì)昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學(xué)生已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認(rèn)識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。
《紀(jì)昌貫虱》是《列子·湯問》中又一個運用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀(jì)昌認(rèn)真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學(xué)生視野。事實上，課堂上學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫，并能體會寓言故事中恰當(dāng)運用夸張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫結(jié)合，由閱讀向?qū)懽鬟w移。
有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學(xué)生以紀(jì)昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進(jìn)行小練筆，實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來看，這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學(xué)生對夸張描寫這一語言特點的學(xué)習(xí)和運用是建立在對重點詞句的細(xì)細(xì)品味，切身體會紀(jì)昌練習(xí)基本功的.艱難上，課堂上看，學(xué)生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準(zhǔn)確。我想：這樣的課堂效果應(yīng)該源于語言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機(jī)融合吧！
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多問題。比如：過多關(guān)注語言表達(dá)，朗讀訓(xùn)練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問題。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇10
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀(jì)昌學(xué)射》，再引導(dǎo)學(xué)生通過對課題質(zhì)疑，探究，最后通過教師講解紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動讀通文本，體會紀(jì)昌的品質(zhì)。就課堂效果來看，學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
二、直奔重點，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發(fā)和利用這座寶山，使原本簡單的知識和學(xué)生原本簡單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的.講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀(jì)昌學(xué)射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點，也高效的完成了教學(xué)任。
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