龔鵬程：別把國(guó)學(xué)教育辦成職業(yè)培訓(xùn)
在大學(xué)本科中設(shè)置國(guó)學(xué)專業(yè)，其實(shí)是個(gè)老話題。
其緣起，是人民大學(xué)等高校紛紛成立國(guó)學(xué)院，招收本科學(xué)生，施以國(guó)學(xué)教養(yǎng)，但畢業(yè)后學(xué)生卻拿不到國(guó)學(xué)專業(yè)文憑。因?yàn)?ldquo;國(guó)學(xué)”尚未納入教育部之學(xué)科建置架構(gòu)中，還不是一個(gè)教育部承認(rèn)的學(xué)科。故大學(xué)辦國(guó)學(xué)院系雖然辦得熱鬧，學(xué)生也畢業(yè)了，卻沒(méi)法頒授本科國(guó)學(xué)專業(yè)文憑，只能視情況發(fā)給文學(xué)、哲學(xué)或史學(xué)文憑。
因此各大學(xué)不斷向教育部申訴，要求能將“國(guó)學(xué)”列為學(xué)科;其間也組織過(guò)不少學(xué)者撰文或結(jié)合媒體做呼吁。延宕迄今，幾乎十年，終獲通過(guò)，可說(shuō)是件遲來(lái)的喜訊。
而多年?duì)幦�，如今才得落�?shí)，則是因大氣候大環(huán)境有了變化。
當(dāng)年各大學(xué)設(shè)立國(guó)學(xué)院，只是學(xué)術(shù)團(tuán)體的孤明先發(fā)，不但社會(huì)上還多疑慮，就是學(xué)界內(nèi)部也不乏爭(zhēng)議，政治局勢(shì)尤不明朗。因此國(guó)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)、成為一個(gè)學(xué)科之合理性與必要性，還不免被視為問(wèn)題。如今，傳統(tǒng)文化乃現(xiàn)今之社會(huì)所需，且應(yīng)讓它走進(jìn)校園，大抵已成朝野共識(shí)，不少還落實(shí)為國(guó)家政策，于是教育部也就同意在大學(xué)本科中設(shè)國(guó)學(xué)為專業(yè)了。
需求面也不一樣。依教育部先前發(fā)布的綱要，傳統(tǒng)文化要成為中小學(xué)之課程了，可是師資在哪?教材又在哪?前此已有媒體報(bào)導(dǎo)：全國(guó)欠缺書(shū)法教師50萬(wàn)名，現(xiàn)在又說(shuō)全國(guó)尚缺國(guó)學(xué)教師二百萬(wàn)�？梢�(jiàn)需才孔急矣!
然而臨渴掘井雖是沒(méi)辦法中的辦法，卻不能不審慎為之。
原因十分簡(jiǎn)單：
一，現(xiàn)今缺人二百萬(wàn)，但本科今年才開(kāi)始招生，四年后才能有畢業(yè)生，遠(yuǎn)水救不了近渴。
二，若需有兩百萬(wàn)生力軍投入市場(chǎng)，則須有多少大學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)本科?可是現(xiàn)在究竟有多少大學(xué)具有這種教學(xué)實(shí)力?
三，為了市場(chǎng)需要、政策需求，強(qiáng)令一大堆根本沒(méi)實(shí)力開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)專業(yè)的.大學(xué)招生施教，將來(lái)只會(huì)弄出更大一堆濫竽，貽害無(wú)窮。
四，一窩蜂開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)專業(yè)的結(jié)果，也必然是短期內(nèi)人力爆棚，導(dǎo)致失業(yè)。過(guò)去有無(wú)數(shù)這樣的例子，所謂熱門(mén)科系，你讀出來(lái)卻根本找不到工作。
這些都是顯而易見(jiàn)的結(jié)果。而這還是順著目前這種形勢(shì)和思路說(shuō)的，真要從教育講，則這么做，其實(shí)完全違背了教育原則。
為什么?因?yàn)楝F(xiàn)在這種考量，完全是把教育職業(yè)化、工具化了，為市場(chǎng)、為政策服務(wù)。而且像搞運(yùn)動(dòng)似的，蜂擁而上。此豈教育乎?豈國(guó)學(xué)乎?
大學(xué)教育是對(duì)人的培養(yǎng)，不能淪為職場(chǎng)技工的訓(xùn)練;國(guó)學(xué)尤其重在成己成德，不是知識(shí)性技術(shù)性的。因此，我贊成大學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)本科專業(yè)，但認(rèn)為它應(yīng)跟供應(yīng)中小學(xué)國(guó)學(xué)師資分開(kāi)來(lái)。
中小學(xué)國(guó)學(xué)師資之補(bǔ)充，非常容易解決，辦教師職能培訓(xùn)即可。針對(duì)中小學(xué)應(yīng)教授之國(guó)學(xué)內(nèi)容，替現(xiàn)有教師調(diào)整其知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充其國(guó)學(xué)常識(shí)、提供相關(guān)參考資料，便足以應(yīng)付目前所需，將來(lái)再予逐步深化。大學(xué)中的國(guó)學(xué)教育則是另一回事，應(yīng)跟職場(chǎng)進(jìn)修之專業(yè)培訓(xùn)分道競(jìng)馳、聯(lián)鑣并進(jìn)。
事實(shí)上，在大學(xué)里設(shè)立國(guó)學(xué)專業(yè)，原本還有更深邃的企圖和意義，可惜目前大家均已將之忘卻了。
什么理想和意義：一，大學(xué)職業(yè)化不對(duì)，專業(yè)化難道就對(duì)嗎?今天之所以要設(shè)國(guó)學(xué)專業(yè)、中小學(xué)之所以缺乏國(guó)學(xué)師資，不就是因文、史、哲、政、經(jīng)、法各科均已專業(yè)分化太甚，所以缺乏能統(tǒng)合、通貫地理解國(guó)學(xué)之人才嗎?現(xiàn)在大家想到設(shè)一國(guó)學(xué)專業(yè)來(lái)救此專業(yè)化之窮，正詭譎地點(diǎn)明了專業(yè)化的荒謬。由這個(gè)意義說(shuō)，國(guó)學(xué)專業(yè)之出現(xiàn)，乃是為了瓦解專業(yè)的。將來(lái)國(guó)學(xué)專業(yè)之教育，也必須要打破專業(yè)，要能通貫、統(tǒng)合，否則就會(huì)繼續(xù)成為一個(gè)笑話。
二，國(guó)學(xué)成為學(xué)科，突破了教育部的學(xué)科設(shè)置框架，固然不容易。但由國(guó)學(xué)爭(zhēng)取學(xué)科這件事，是不是也能讓我們想想：大學(xué)怎么能有固定的學(xué)科架構(gòu)?這架構(gòu)為什么不能是學(xué)校自己定的，或由大學(xué)自己依學(xué)術(shù)發(fā)展之情況而動(dòng)態(tài)調(diào)整?計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代據(jù)說(shuō)結(jié)束了，計(jì)劃教育何時(shí)可以放松?國(guó)學(xué)爭(zhēng)取學(xué)科設(shè)立一事，能成為大學(xué)學(xué)科自主的第一步嗎?
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