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慕課觀后感精彩
我們?cè)谌松穆猛旧�，�?huì)觀看欣賞許多優(yōu)秀的作品，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，在寫觀后感時(shí)，需要有自己獨(dú)特的視角和思考立場(chǎng)。在寫觀后感之前，可以先參考范文，以下是小編收集整理的慕課觀后感精彩，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
慕課觀后感精彩1
“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses，MOOC）又稱“慕課”。在過去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。
一時(shí)間，在各國(guó)政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒有什么值得大驚小怪的，覺得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。
面對(duì)慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無法回避的攻關(guān)課題。
本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。
一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)
就世界范圍而言，普及化、國(guó)際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的.三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過國(guó)際合作來提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國(guó)際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。
二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試
常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問題無暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。
三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視
其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問題。在如何看待慕課這個(gè)問題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。
四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式
大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。
這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。
五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策
與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。
六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享
慕課興起，國(guó)內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。
20xx年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。20xx年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。
對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。
七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革
大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。
事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。
20xx年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布20xx年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系。”
八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)
在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。
慕課觀后感精彩2
作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［1］�！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［1］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
（一）開放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限
“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個(gè)教學(xué)過程均是開放的。“開放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。
�。ǘ┒嘀黧w的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘“慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［11］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。
�。ㄈ┗谖⒁曨l與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制10分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問題展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。
第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。
第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。
“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建
課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的`一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識(shí)傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂�！翱刂啤�、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識(shí)傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>
（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。
�。ㄈ┲亟ㄕn堂教學(xué)實(shí)施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中的問題帶來了契機(jī)�！澳秸n”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。
（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)�；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。
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