從學(xué)生中來到學(xué)生中去《示兒》觀課有感
近段時間，我們南校高段語文教研組扎實、有效地開展著“主題式古詩教學(xué)策略研究”的課例研究活動。在整個活動過程中，我們緊緊圍繞研究主題，探索主題式古詩教學(xué)的策略，力求研究出適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一般方法。讓學(xué)生更好地走進古詩，品讀古詩，感悟古詩，從而熱愛古詩。
作為研究組成員，我全程參與此次活動，重點觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，整理和提取有價值的實踐資料，反饋課堂教學(xué)中的有效策略和存在的問題。我們的研究是在一次次課堂實踐中得以總結(jié)和實施的，研究成果也是以課堂展示的形式呈現(xiàn)。課堂教學(xué)的每一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和策略的實施，都要基于學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)來完善。因此，每一次的教學(xué)過程中，我們所關(guān)注的角度應(yīng)該立足于學(xué)生，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，針對學(xué)情制定教學(xué)策略。試講中由于學(xué)情的不同，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。在一步步推進既定的教學(xué)環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)時，學(xué)生也在跟隨老師的引領(lǐng)，給出意想不到的回答，這便成了我們捕捉的點。
第一次試講時，孩子對詩人的時代背景了解不夠，資料的搜集和整理能力顯得較弱，導(dǎo)致理解詩情環(huán)節(jié)推進不順暢，直接影響了老師在課堂中語言的精煉和有效問題的提出。課后，我們針對這一情況，扎實進行了預(yù)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生搜集與本詩相關(guān)的信息，整理有用的信息，為學(xué)習(xí)古詩作知識上的儲備，為走進陸游，悟詩情做好鋪墊。
在整個大環(huán)節(jié)不變的情況下，如何體會詩人的“悲”成為本節(jié)課的重點。我們所指定的一切行之有效的策略，也都來至于對學(xué)情的充分了解和預(yù)設(shè)。體會“悲”從何來時，考慮到學(xué)生所處時代與陸游相去甚遠，運用大量的背景資料并結(jié)合悠遠、悲涼、如泣如訴的音樂渲染，教師激情地介紹，慢慢暈染開來。從幾次試講中，學(xué)生均能靜心聆聽，或閉眼凝思，或浮想聯(lián)翩，或搖頭興嘆在接下來的暢想當時情境環(huán)節(jié)時，學(xué)生都能暢談其感，坦言其情，不禁悲從中來，悟從中生。我們也在學(xué)生的一次次發(fā)言中，堅定了對教學(xué)策略制定的信心�？芍^，法從生中來，相印在其中。
在第三次試講中，學(xué)生則帶給我們更新的思考。教師在指導(dǎo)感悟所悲所嘆之后，繼而體會盼統(tǒng)一，盼興盛的情感。老師提出問題：看看三、四句藏著怎樣的情感？你從哪個字具體感受到了？學(xué)生找出了“定”字。這出乎了先前的預(yù)設(shè)，學(xué)生沒有抓住“告”談。充分反映出學(xué)生們在體會該詩悲情時已經(jīng)走進了詩人，把自己當做了詩人，強烈的'愛國心，驅(qū)使學(xué)生期盼祖國的統(tǒng)一、富強。老師為何不順學(xué)而導(dǎo)，直接提煉期盼的情感呢？轉(zhuǎn)而糾纏于先前的預(yù)設(shè)通過“告”字悟“盼”呢？學(xué)生的回答是可取的，此時學(xué)生的思維是感性的，他們就盼望民富國安定。雖然方法不一，但殊途同歸。課后，我們進行了大量的刪減，把全詩的情感定于一個基調(diào)，那就是“悲”。“悲”中有遺憾、有憤恨、有傷感、還有詩人不滅的期盼。將“告”作為了全詩主題的升華，代替陸游的后人，告慰陸游，用今天的幸福生活還他一個長眠800多年的愿。我們的愛國主題得以彰顯，情感在古今對話中升華，上出了別樣的人文，學(xué)出了大愛無疆。
為了讓課堂突出古詩的味，除了采用“以詩理解詩”、“以詩感悟詩”等策略外，還運用了“讀”這一方法。怎樣讀出味道，讀出感情呢?幾次的試講中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我們找到了一些方法。第一次試講，老師將讀出節(jié)奏和讀出感情的要求同時拋出，孩子的每一次讀，沒有太大的提高，無非是按固定的節(jié)奏整齊地讀正確
。課后，我們針對這一現(xiàn)象，及時調(diào)整了朗讀要求，分步驟指導(dǎo)。后面的朗讀中，學(xué)生的讀，有了變化，出現(xiàn)了多樣的節(jié)奏，重音也各有不同了。在此基礎(chǔ)上，如何尊重學(xué)生的個體感受呢？在第三次試講中，學(xué)生自由的讀中，給了老師啟示。一位學(xué)生將“悲”字弱處理，讀出了別樣的味道，恰如其分地讀出了自己的感受。老師及時捕捉到了該生成后，讓學(xué)生教讀，全班同學(xué)的朗讀節(jié)奏和情感驟然上升了一個層面。尊重學(xué)生的感受，重視學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂閃現(xiàn)出了靈性的火光。
學(xué)生是課堂的主人，我們的所有教學(xué)活動都應(yīng)為他們服務(wù)，為喚醒他們已有經(jīng)驗服務(wù)；為提強他們學(xué)習(xí)能力服務(wù)；為提供個性發(fā)展的舞臺服務(wù)。如果我們的教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生的實際，那便成了空中樓閣。在今后的教學(xué)實踐中，我將力求從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)。讓學(xué)生成為教學(xué)行為的源頭，讓教學(xué)回歸學(xué)生思維的海洋，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。
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