幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。下面是語文迷收集整理的2017幼兒園大班區(qū)域活動總結，希望對大家有幫助!
【2017幼兒園大班區(qū)域活動總結1】
本月我們根據(jù)班級人數(shù)、活動室空間的狀況以及幼兒的年齡特點重新布置了各種“區(qū)域”。如：語言區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)等;這些“區(qū)”滿足了幼兒的需求，充分發(fā)揮了區(qū)域活動的教育功能。每次區(qū)域活動時，孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域，在這塊自由的天地里，盡情的發(fā)揮、盡情的宣泄、盡情的想象，的確是其樂無窮。
通過一階段的實施活動后，小朋友們基本上能正常開展區(qū)域活動。自主學習是區(qū)域活動的一大特色，它體現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，能自主選擇游戲的占百分之九十，這一數(shù)據(jù)表明，在區(qū)域活動中，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現(xiàn)了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)了比較好的堅持性。調查顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)域活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內(nèi)容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規(guī)則意識強。在區(qū)角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區(qū)域”中玩，不可以跑來跑去，由于規(guī)則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發(fā)展。幼兒的交往合作能力有待提高。調查顯示，幼兒在區(qū)域游戲中能主動交往的占總數(shù)百分之四十，幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區(qū)域活動中的最后一個環(huán)節(jié)，在調查中我觀察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數(shù)的百分之六十五。從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區(qū)域內(nèi)的整潔與衛(wèi)生，已經(jīng)形成了良好的收拾習慣。
總之，各種“區(qū)域”的設置，豐富了幼兒的一日生活，滿足了幼兒的求知愿望和愛動的天性。幼兒在“區(qū)域”中展開了想象的翅膀，豐富了知識，發(fā)揮了創(chuàng)造性，交往能力也得到了鍛煉。幼教同行們，讓我們一起用先進的理念精心編制育兒的“搖籃”吧!相信我們的孩子們一定能長成明天的“雄鷹”遨游于廣闊的藍天。
【2017幼兒園大班區(qū)域活動總結2】
幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據(jù)實際情況開展了不同的區(qū)域活動。我班開設的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構區(qū)，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現(xiàn)的問題進行以下反思。
1、合理投放活動材料。區(qū)域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且符合本區(qū)域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之后，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發(fā)展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區(qū)的材料還應具有層次性和探索性，還應根據(jù)幼兒的個體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入?yún)^(qū)域活動之前，教師應給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法，并且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容�；顒又�，老師請幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)域，成為區(qū)域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區(qū)域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內(nèi)容進行詳細的分析。
3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動中，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之后應將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限�；顒油暧變毫晳T性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。
通過一學期我班區(qū)域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區(qū)域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續(xù)擔當幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。
【2017幼兒園大班區(qū)域活動總結3】
區(qū)域角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況現(xiàn)總結如下：
首先，我們本學期教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設置：美工區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情況而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇閱讀;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng)造性強的操作材料，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培養(yǎng)幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅;體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區(qū)是一個培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的喜愛，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最積極，我記得有一次小謹因為走得慢沒有拿到建構區(qū)的進區(qū)卡傷心的哭了起來呢。自然角在上學期是一個了冷門區(qū)，去的幼兒不多，為了改善這一情況本學期的自然角我們不僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜?shù)牡絹碜匀唤橇⒖虩狒[了起來。每天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲。
三、晨間自選活動
除了每天的第二堂活動幼兒可以去區(qū)角游戲以外，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區(qū)角游戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
四、良好的師幼互動
1、以引導者的身份給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，同時我們充分利用進區(qū)登記表，全方面的了解每個孩子對區(qū)域的選擇，避免了孩子出現(xiàn)偏愛選擇某一個區(qū)域的現(xiàn)象。對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、以支持者的身份仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整例如：我們班的陶麒鈺小朋友總喜歡單獨玩，針對
3、以參與者的身份隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了�！薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳�。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的區(qū)域游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。