府前中學區(qū)域聯(lián)動校際聯(lián)誼活動總結范文
為深入開展以校為本的教學研究，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課標，促進教師專業(yè)發(fā)展，我校在市教育局、教研中心的指導下，與崖子、大孤山、午極、南黃、下初初中六所學校共同啟動了區(qū)域聯(lián)動、校際聯(lián)誼活動。并開展了以“教材系統(tǒng)性疏通培訓”為主題的聯(lián)誼活動，構成互動、互促、優(yōu)勢互補的教研模式，保證了城鄉(xiāng)聯(lián)動的實效性。
本次區(qū)域聯(lián)動、校際聯(lián)誼由我校校長、教導主任主持，六所學校的教導主任及學科骨干教師參加，教研中心教研員現(xiàn)場指導�；顒拥闹黝}是：教材系統(tǒng)性疏通培訓。力圖引領教師疏通全程教材，從中考的角度和四年一貫的高度出發(fā)，確定好各年級教學內容的廣度和深度，以保持高低年級知識體系的一貫性，實現(xiàn)高低年級同一知識體系中各個板塊的有效對接。
一、深化區(qū)域聯(lián)動思想，實現(xiàn)了六校優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展。
我們認為，區(qū)域聯(lián)動校際聯(lián)誼，不僅要通過活動促進交流，強化優(yōu)勢學校的“帶動”作用，更要通過活動借鑒方法，增強弱勢學校自身的“造血”功能。
我校“三層面”教材疏通培訓自2006年試點，2007年本校全面鋪開后，“三層面”教材知識疏通培訓收到了良好的效果。在上學年進行的教材疏通考試中，學校教師的達標率達100%。本次區(qū)域聯(lián)動，我校將教材疏通培訓作為主要活動內容，憑借已有的培訓優(yōu)勢，將教材疏通的成果在域內學校中進行了交流和研討，既推廣和輻射了教材疏通的做法和成果，又在多所學校的共同研討中進一步完善了教學方案。取得了很好的成效，得到了市教研中心和參與單位的一致肯定。
二、實化了教材疏通培訓，走出了校本教研的新路。
本次活動，選擇了本校有優(yōu)勢的三個學科組，分別就各學科具體特點制定教研活動計劃：
一是根據(jù)進度組織，與超周備課和授課同步，深化教材知識的疏通，化解超周備課中遇到的即時性問題，研討教師授課過程中的生成性問題。各年級的同學科教師，依據(jù)本年級的教學內容在全程教材知識體系中的地位和作用，研討出本知識板塊應該講授的知識點和困惑。每年級交流自己形成的《教材知識分析》，初四教師組織評點和研討，并指出各知識點應該拓展的深度。最后形成教學方案，打印分發(fā)到各年級中去。本次政治組的學科大教研活動，主要是采取這種形式，由年級骨干教師引路，通過實現(xiàn)高低年級對話、新老教師對話，促進了教師間的相互溝通與合作。
二是根據(jù)教材知識版塊組織，疏通好同一類知識的要點，理清不同年級的知識結構框架和知識之間的內在聯(lián)系，把握各年級知識講授的層次與深度。在相關學科中擇取最能體現(xiàn)高低年級知識銜接的`教學內容作為培訓的重點，并下達到各年級去。這樣，不僅讓非畢業(yè)年級的教學明了了應該教什么，應該教到什么分寸，而且為初四教師在新內容教學中彌合了知識缺口，也排解了在教學和總復習時以往知識貯存不足的障礙。本次化學組的學科大教研活動，主要是采取這種形式，每年級確立主發(fā)言人，分析教材、解析要點，引領教師對教材進行深層次分析，計論解決在教學中的困惑，同時對下周培訓內容進行預前疏通。
三是根據(jù)初四復習的需要，解決初四部分教師未執(zhí)教全程教材，無法把握復習深度的問題，為初四教師復習排除障礙。低年級教師研討并疏理好教材的知識點，在培訓活動中人人進行交流，并由上學年任教本年級的教師進行評點和補充。畢業(yè)年級教師提出問題，低年級教師討論后進行答復。本次數(shù)學組主要采用這種形式，針對初四復習中函數(shù)版塊中遇到的問題，由非畢業(yè)年級教研組長牽頭，講解知識要點及授課策略，便于初四教師把握知識講授層次。同時，初四教師對非畢業(yè)年級的授課提出要求與建設性的意見。
三、強化了教學研究，促進了教師業(yè)務水平的全面提高。
在實施了四年一輪的新課程后，我校發(fā)現(xiàn)，教師在實踐中遇到了新問題：由于課改教材使用時間過短、教材內容不斷調整和教師專業(yè)素質良莠不齊等多種因素，學校仍有不少教師沒有施教過全程課改教材。教學調研中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學中暴露出“四不”缺口：對新課程標準理解不透，對全程教材知識把握不全，對任教年級教材挖掘和處理不當，對新舊教材的內容對接不妥。教師教學上的“四不”缺口，日益成為制約學校教學質量穩(wěn)步發(fā)展的瓶頸因素。
本次活動，指導教師把所教內容放置在四年全程知識體系的層面上來確定教學的高度，深挖教材，自主為下一年級貯備好必要的知識。既發(fā)揮了骨干教師的作用，又使全員教師的專業(yè)意識得到明顯增強。采取對話、交流、互動的方式，引領教研員和學校教師“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”。真正做到“學會反思、同伴影響、行為跟進、專業(yè)引領”。同時，活動中，學校為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術研究氛圍，為教師提供必要的學習資源。老師們通過學習、培訓、交流、研討等系列活動的鍛煉，學會了自我反思，同伴協(xié)作�？傊�，本次培訓激活了教育的死水，學校之間、各年級之間教師思想，相互融合，相互撞擊，形成強大的教育力量。
總之，本次活動為教師搭建了實效性的培訓平臺，是排除教學中的實際性障礙，確保教學質量穩(wěn)步提高的有效途徑。推動了教師和校級領導的定期交流，促進課程改革目標的全面實施，是推進新課程向縱深發(fā)展的有效途徑，為全力實施有效教學、提高教育教學質量蓄足了動力。
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