評課發(fā)言稿

時間：2023-03-09 17:22:46 演講稿我要投稿

評課發(fā)言稿(15篇)

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們使用上發(fā)言稿的情況與日俱增，發(fā)言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達(dá)自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。你所見過的發(fā)言稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的評課發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。

評課發(fā)言稿(15篇)

評課發(fā)言稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來聽我的課，在里我向大家很衷心地說聲謝謝！說句非常實在也不怕大家見笑的話，十三年了，用多媒體上課的我只有上過三節(jié)，應(yīng)該算是媒體盲吧！

　　在今天的這節(jié)課上，根據(jù)本人的總結(jié)，在沒有意識的過程中意識到了是一節(jié)失敗的課，我上的是第三單元語文園地三的口語交際。習(xí)作！在整個過程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過程中分為三個部分：一是導(dǎo)入，導(dǎo)入這部分主要是以回顧前面所教過的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過程中就以蝙蝠和雷達(dá)這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達(dá)是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過觀察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和老師的點評，由發(fā)現(xiàn)到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習(xí)作，教師指導(dǎo)。

　　那么在整個上課過程中，本人基本完成了課堂所設(shè)計的內(nèi)容，但是在這里本人也知道畢竟對這個多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導(dǎo)致出現(xiàn)了一點點小小的失誤，

　　另外就是在界定這堂課時出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導(dǎo)入我沒有點明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過程中覺得有點亂！沒有調(diào)動起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時不夠到點到位，解析得不夠清楚，沒有中心沒有重點，課堂安排不當(dāng)，時間顯得比較緊，課上得比較趕，應(yīng)該算是流水線型課堂吧！

　　有句話說得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長流水，只有這樣才能把自己的'知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過程中本人會更加的虛心，更加的努力，學(xué)習(xí)加強自身的素養(yǎng)與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。

　　最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組的全體老師以及聽了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長邱靜雙老師在本人備課過程中的指導(dǎo)。同時，本人非常的虛心懇請和聆聽同事對這堂課的點評和指教！發(fā)言完畢！

評課發(fā)言稿2

　　今天下午聽了肖瑞林老師的'這堂公開課后，對這節(jié)課有以下感想：

　　1、導(dǎo)入部分可以先通過讓學(xué)生描述存在的環(huán)境問題，從而列舉出幾種污染，之后再完成3a。

　　2、可以讓學(xué)生總結(jié)直接引語與間接引語形式上的區(qū)別，即直接引語有雙引號，間接引語無雙引號；

　　3、時態(tài)上，每個時態(tài)可以各舉一例，讓學(xué)生從各個例子中總結(jié)出直接引語變間接引語時，時態(tài)要往前相應(yīng)推一個時態(tài)；

　　4、教案上說明需要兩課時，但實際上一個課時就基本上完了；

　　5、優(yōu)點：重點難點突出，課堂氣氛活躍。

評課發(fā)言稿3

各位專家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學(xué)習(xí)機會。

　　說是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內(nèi)語文界頗有影響的語文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語文教學(xué)的最高水平。說是“最實用”，因為執(zhí)教的教研員都是我們語文教學(xué)的指導(dǎo)者，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學(xué)代表了他們對語文教學(xué)的思考，通過這樣的聽課，我們可以進(jìn)一步理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過他們對語文課堂知識的把握，了解我市語文考試的新動向。這對于我們基層的語文教師來說是“最實用”。

　　由于忙于會務(wù)安排，我聽了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收獲：

　　第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。

　　東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達(dá)細(xì)膩，語言有文采，深深的打動著課堂里的每一個學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。

　　新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學(xué)生對話的過程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語言表達(dá)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達(dá)到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的`“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習(xí)的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點，但是，今天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點。

　　在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時還有專門的書面表達(dá)，比如張永春老師就專門讓學(xué)生把自己對課文感悟?qū)懗鰜�，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的。

　　除了收獲，還有幾點疑問提出來向?qū)＜艺埥�，并和同仁一起交流�?/p>

　　第一、語文課堂上要不要用現(xiàn)代化的教學(xué)手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達(dá)一種導(dǎo)向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評價學(xué)生的課堂行為？今天聽的一節(jié)課上，學(xué)生站起來回答問題后，我發(fā)現(xiàn)授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問的面不是過于狹窄？我大概數(shù)了一下兩位教研員提問的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學(xué)生都被提問了，有的還有三四次機會，第三排以后的學(xué)生基本沒有交流的機會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關(guān)系，但這里是不是還需要擴(kuò)大提問的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說這么多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。

評課發(fā)言稿4

　　《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)給我們的是一堂既簡約有效又扎實的語文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習(xí)的設(shè)計上等，各個環(huán)節(jié)都有自己獨到之處。尤其讓人覺得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。

　　一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。

　　1、巧用封面，導(dǎo)入課題。

　　上課伊始，孔老師沒有運用一些華麗的語言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片并作了簡單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事，這個故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導(dǎo)入了課題。我們在贊嘆這樣簡潔、干脆、自然的導(dǎo)入方式時，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩。可以看出，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教本上的素材更會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的`學(xué)習(xí)。

　　2．利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。

　　在讓學(xué)生看圖簡單說說故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個可愛的小動物：松鼠和小熊；在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話場景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞，從而簡單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　3、妙用插圖，理解“樂壞了”。

　　對于二年級的小朋友來說，生動、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無疑成了執(zhí)教者首選的素材。胡老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂壞了”時，首先出示小熊“樂壞了”的圖片，學(xué)生觀察后問：從哪里看出小熊開心？你可以關(guān)注它們的表情、動作。再出示句式：

　　小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得（）。

　　松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，他樂得（）。

　　在學(xué)生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時，隨機又引導(dǎo)學(xué)生：你們聽到它們的聲音了嗎？引出：樂得哈哈笑，樂得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”，最后讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。

　　總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過程中，學(xué)生積累了一些詞語，并且很真切地體會到了小熊收到紙船后那種“樂壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語言文字所能取代的？

　　二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。

　　識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時，老師先讓學(xué)生比較兩個字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過動作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀，簡單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　三、設(shè)計課堂練習(xí)，學(xué)得有效扎實。

　　低段重點還是寫字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設(shè)計了讓學(xué)生動筆練的時間，運用分散寫字方法，兩處穿插了寫字教學(xué)，分別寫“抓”和“幸�！保⒓皶r反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語文課上，我們應(yīng)做語文的事情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟語言，積累語言。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。孔老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節(jié)，用“—————”畫出來，學(xué)生反饋后隨機出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過念兒歌幫助識記區(qū)別這2個字。胡老師在小結(jié)時還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

　　為了了解學(xué)生是否掌握這兩個“漂、飄”，孔老師結(jié)合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過練習(xí)，學(xué)生已能正確區(qū)分這兩個字的用法。這所有種種，都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實有效。

　　縱觀整堂課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，又如孔老師重視說話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等等。但我認(rèn)為，對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現(xiàn)，更應(yīng)該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說，這堂課上各個環(huán)節(jié)，在聽課者眼里，看似“信手拈來”，而對孔老師而言，實是“苦心經(jīng)營”！

評課發(fā)言稿5

同事們：

　　大家好！

　　由于有課沒有參加教研活動很是遺憾，剛才看到了吳鳳云老師總結(jié)的教研點評，有了點想法，所以也想出來瞎說兩句：

　　1、瞎說理由：除物理學(xué)科外，化學(xué)也算上能聽懂吧！

　　2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見，闡述不同的觀點，沒有點火藥味怎會有研的'味道呢。（我想學(xué)校正在偷著樂呢）

　　3、綜合評價：這節(jié)化學(xué)課，算是中規(guī)中矩，沒有什么亮點，也不夠精彩，但卻較實用。上午也聽了這節(jié)課，由于過分改變，丟了自己的特點。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩(wěn)、細(xì)致、教學(xué)思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實用的課堂更貼近于高效。

　　4、個人建議：

　　第一、當(dāng)課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時，教師不要躲避，要簡明扼要的進(jìn)行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應(yīng)，出現(xiàn)氣泡（鋁與強酸弱堿鹽反應(yīng)，伴隨氫氣的產(chǎn)生，高中要學(xué)到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象鐵反應(yīng)速度較快，是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應(yīng)物接觸充分程度不同造成的）

　　第二、本節(jié)課的難點在于第三個環(huán)節(jié)（置換反應(yīng)）總結(jié)出金屬的活動順序。我們作為做課教師，應(yīng)該把難點通過教學(xué)手段進(jìn)行簡化，通過實驗置換反應(yīng)是無法直接得出金屬活動順序的，而是通過置換反應(yīng)以及上兩個環(huán)節(jié)總結(jié)出金屬活動順序，這樣就大大降低了教學(xué)難度。

　　說好了是瞎說，望老師們諒解。

評課發(fā)言稿6

　　開學(xué)以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出；課堂問題設(shè)置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動積極有效；注重情感態(tài)度價值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤物無聲；注重過程方法的教學(xué)，不是簡單地說教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

　　杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語調(diào)語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

　　嚴(yán)主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達(dá)到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá)，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。

　　陳懷龍老師的課設(shè)計新穎，讓學(xué)生用記者訪問的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關(guān)。

　　冒愛玉老師教學(xué)注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的'過程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

　　孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達(dá)能力強，語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　周麗娟老師講課有激情，善于帶動學(xué)生，有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數(shù)問題設(shè)計簡單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來輕松好懂。學(xué)生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節(jié)奏適宜。

　　顧漢呂老師教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點和考點，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

　　亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

　　第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

　　第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點段落、句子、詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。

　　第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點，但是，今天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時還應(yīng)有的書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的。

　　第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導(dǎo)致學(xué)生與文本對話效果的弱化，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

　　有人說：教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責(zé)任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

評課發(fā)言稿7

　　李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的'興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語言文字的美。同時引導(dǎo)學(xué)生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會感受祖國豐富的語言文字，也同時學(xué)會運用不同的表達(dá)方式，能表達(dá)相同的內(nèi)容。

　　當(dāng)然老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會祖國的語言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。

　　建議：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面，老師還沒做到很好引導(dǎo)，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實，評而不治，評而不全。

　　因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應(yīng)加強識記，另外在體會作者用不同方式描寫花的細(xì)節(jié)方面，還可以讓學(xué)生通過一些肢體語言，觀察想象，來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時候，可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵，你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？

評課發(fā)言稿8

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　剛才我們仔細(xì)聆聽了三位老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。

　　大致說來，三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點：

　　1、三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動聽”的局面已不復(fù)存在，課堂上的一切活動全部交由學(xué)生自己來完成，教師只是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

　　2、三位老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，都注重對學(xué)生知識與技能，過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以說三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設(shè)計的讓學(xué)生“聽、讀、說、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養(yǎng)親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中�？梢哉f既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，又滲透了方法的指導(dǎo)。同時三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養(yǎng)親情，培養(yǎng)學(xué)生具有承擔(dān)社會義務(wù)和責(zé)任感的意識。丁玉蕭老師注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養(yǎng)學(xué)生健康個性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

　　3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過于傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯(lián)系，樹立了大語文教育觀，對教材進(jìn)行了充分的開發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說自己感動的.話，說說自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，用教材這個例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　剛才我說三位老師的課各具特色，具體說來，張老師的課問題設(shè)計很有梯度，由聽、讀、說到悟、結(jié)，一步一個問題，一步一個臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認(rèn)為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學(xué)設(shè)計構(gòu)思美，教師的教學(xué)語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語文這一學(xué)科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式落到了實處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點批注，怎么去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng)，不求表面的熱鬧，真正回歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。

　　我們這三位老師的講課，旨在倡導(dǎo)新課程理念，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒有統(tǒng)一的模式，各位老師完全可以憑著自己的智慧，認(rèn)真探索，我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

　　謝謝大家！

評課發(fā)言稿9

　　優(yōu)點：

　　美觀、精細(xì)。課如其人。這一特色在有序的教學(xué)流程、親切的教態(tài)和授課語言、美觀精細(xì)的板書布局等方面表現(xiàn)的尤其突出。

　　《草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節(jié)，更沒有典型的人物形象，適合反復(fù)吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　幾點不足：

　　1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達(dá)的意思上并不是完全一致的，所以要嚴(yán)格按文章本來的面目去讀，以準(zhǔn)確體現(xiàn)文章的原意。

　　2、在朗讀過程中要準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的情感；用自己的聲音表現(xiàn)要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎(chǔ)，適度表現(xiàn)文章的情感（不同的文章有不同的基調(diào)，比如抒情散文和說明性的文章其基調(diào)就很不同，要用不同的方式去表現(xiàn))。

　　3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準(zhǔn)確判斷標(biāo)點符號在文中的作用，朗讀時準(zhǔn)確表現(xiàn)。

　　4、在朗讀過程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。

　　5、朗讀時要組織句子（正確停頓，以準(zhǔn)確體現(xiàn)文章表達(dá)的意思），根據(jù)文章表達(dá)的`意思，確定重音，做法是：從整體上理解文章。朗讀是否成功的最基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：能否給人留下完整的印象。朗讀應(yīng)該注意：讀文章不是讀句子而是讀意思。（我的理解：注意文章各部分與整體的關(guān)系，朗讀時要體現(xiàn)這種關(guān)系，不能割裂這種關(guān)系，把文章的一部分部分獨立的做某種朗讀處理

　　6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學(xué)生朗讀過關(guān)。這是三個較嚴(yán)重的問題。

　　幾點建議：

　　關(guān)于語文教學(xué)，我還有幾點想法，與大家共勉。

　　語文老師應(yīng)追求什么樣的本真的語文課呢？我認(rèn)為：

　　1、本真的課堂是真實的。即學(xué)生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、源于學(xué)生生活的問題。

　　2、本真的課堂要樸實。要運用最經(jīng)濟(jì)的手段去爭取最好的教學(xué)效果。

　　3、本真的課堂要扎實。

　　4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現(xiàn)在圈、點、畫、批、讀、思中，體現(xiàn)在品詞析句中，體現(xiàn)在對文章的賞讀中。

　　5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。

　　6、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得不到扎實的落實。

　　說的不成系統(tǒng)，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！

評課發(fā)言稿10

各位老師，大家好！

　　美好的時光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語言，帶來了名師的氣度，更帶來了深度研究的多元語文。聽她們的課，用受益匪淺這個詞，已經(jīng)不足以表達(dá)我滿滿地收獲。此刻，占用幾分鐘時間，用四個詞語，和大家交流一點我的聽課心得。

　　第一個詞語：平等

　　兩位老師在課堂開始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對話，這段對話的目的我想是通過對話這種方式，了解學(xué)生語言表達(dá)與思維認(rèn)識的基本情況，并通過交流走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話題是立足學(xué)生最貼心的實際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話可說了。這樣的交流，是敞開心扉的，也是平等對話的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開我的真心，我們的快樂就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對話，便是幸福課堂的開始，是心靈交流的開始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對話之中，值的每一個人細(xì)細(xì)回味。

　　第二個詞語：思想

　　蕭伯納說：用一個蘋果和一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果。我有一個思想，你有一個思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的`閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認(rèn)識；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點撥和引導(dǎo)，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫時，師提出的問題由表及里“這次變化的又是誰？有什么變化？是什么原因讓她有個這樣的改變？”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會情感、用自己的話寫意象”，都是為了向?qū)W生介紹詩詞學(xué)習(xí)的重要元素——意象，這樣的引導(dǎo)，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達(dá)流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動了……此時，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。

　　第三個詞語：多元

　　兩位老師對文本的深度研析，對內(nèi)容的多元解讀，對問題的深入思考與引導(dǎo)，以及讀寫結(jié)合的作法，都是多元語文的一種表現(xiàn)。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫結(jié)合的練寫。這種讓學(xué)生帶著思考、帶著理解、帶著自己的想法進(jìn)行的讀寫結(jié)合，正是語文能力在時間中形成的過程。還有武xx老師從圖畫中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結(jié)課時將書法作品與唱腔完美結(jié)合的展示，都是多元語文的一種表現(xiàn)。如果兩位老師沒有對學(xué)生思維能力的關(guān)注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。

　　第四個詞語：需要

　　一個月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習(xí)，對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛上文本，愛上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動心靈，這是情感的流露，也是成長的需要。閱讀是會上癮的，只有引導(dǎo)學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會愛上閱讀，學(xué)會思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書香中得到滋養(yǎng)，才能使這種要營養(yǎng)的閱讀成為學(xué)生成長過程中的一種需要。

　　玫瑰綻放，滿園飄香。當(dāng)我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時候，當(dāng)我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營養(yǎng)的時候，正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時刻。

　　那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！

　　最后，說一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長機會！

　　謝謝！

評課發(fā)言稿11

　　今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄€教學(xué)過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

　　一、老師注重課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的`奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，以便于新課的學(xué)習(xí)。

　　二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

　　朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

　　三、品、讀、繪結(jié)合

　　本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。

　　四、給予學(xué)生很大的肯定

　　整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學(xué)習(xí)。

評課發(fā)言稿12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！

　　今天我們欣喜地聽賞了三節(jié)非常有指導(dǎo)意義的課，給我們在座聽課老師的以眼前一亮的感覺。課題選擇、教學(xué)內(nèi)容十分新穎，教學(xué)過程別具一格，很有沖擊力。盡管只有三節(jié)課，但感覺是一場饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：

　　第一節(jié)課是我們?nèi)龔S幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩(wěn)，很干凈，很清新，選材非常好。在課堂教學(xué)中，她所選擇的動物圖片都非�？ㄍ�，給孩子們以視覺上的創(chuàng)意，將繪本的幽默發(fā)揮到了極致。在知識點的教學(xué)中，每次讓孩子們討論、思考后她都會總結(jié)如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最后總結(jié)出：動物的皮毛是它最好的衣服。

　　丁老師在課堂教學(xué)中運用了多種教學(xué)手段，比如觀察法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法等，讓孩子們熱烈討論，各自發(fā)揮自己的觀點。由于誘導(dǎo)得當(dāng)，孩子們從開始贊同綿羊穿衣到最后都改變觀點，點題：動物絕對不應(yīng)該穿衣服。在教學(xué)中，丁老師還通過變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動物不穿衣服能起到很好的保護(hù)自己的作用。集教學(xué)目的性、知識性、觀賞性、趣味性、幽默性于一體。讓所有聽課老師和孩子們感覺舒服、快樂。

　　可是，在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會看到一些寵物，穿著漂亮的衣服在大街上溜達(dá)，適合它們的衣服給它們帶來了真實感。如果以后讓小朋友們編一本《動物也許可以穿衣服》的書，這樣可以滿足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識欲望。幼兒對繪本還是很感興趣的。

　　王祖霞老師的大班美術(shù)欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術(shù)課最關(guān)鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂、美的`作品、美的線條和自己美麗的頭發(fā)讓老師們整節(jié)課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認(rèn)識螺旋線開始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線，形成一個很好的視覺效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學(xué)設(shè)計也分了幾個層次，由螺旋線的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來完整展示古斯的作品，引導(dǎo)幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術(shù)作品的層次和結(jié)構(gòu)。

　　為了鞏固對古斯作品的理解，王老師用四幅畫讓幼兒來辨認(rèn)，找出他的作畫風(fēng)格，繼續(xù)幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個教學(xué)過程在動態(tài)演示到靜態(tài)展示中，不斷積累孩子的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子探索發(fā)現(xiàn)、獲得概念。同時，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點、線、面等元素畫畫，借鑒他人經(jīng)驗，形成自己獨特的風(fēng)格。同時讓幼兒在創(chuàng)作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悅，獲得自豪感。小學(xué)里講究課堂教學(xué)的多元滲透，王老師在欣賞教學(xué)中本美術(shù)、音樂、探索完美結(jié)合，培養(yǎng)了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

　　黃瑾老師的課大班科學(xué)閱讀《月亮先生》給孩子以科學(xué)探索的欲望。通過優(yōu)美動聽的故事來吸引孩子。結(jié)合今年的神十飛天，更激發(fā)了孩子探索及飛向太空的強烈愿望。同時激發(fā)孩子熱愛祖國的情感。教學(xué)活動中黃老師密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的現(xiàn)狀作為科學(xué)研究的對象，讓幼兒運用已有的數(shù)學(xué)知識解答科學(xué)問題，使數(shù)學(xué)活動更加游戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動。所以在教學(xué)中，黃老師把教學(xué)過程設(shè)定為幼兒主動探索的過程，讓他們親子動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為避免出現(xiàn)幼兒注意力分散的情況，她采取了前后貫穿的方式，在個個環(huán)節(jié)都設(shè)置了任務(wù)，以“層層深入”為主要的教學(xué)手段，一步步引領(lǐng)幼兒從書本知識轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們在解決問題的過程中運用數(shù)字與月份、理解數(shù)字與月份從而學(xué)習(xí)月份與月亮的變化規(guī)律

評課發(fā)言稿13

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：

　　大家上午好！

　　很高興能在“聽評課活動月”的啟動儀式上，給大家分享我在xxxx學(xué)院參加的“國培計劃”——初中《道德與法治》培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟和體會。在此首先要感謝校領(lǐng)導(dǎo)的信任，給了我這樣一個難得的學(xué)習(xí)機會，讓我享受了一場豐盛的精神盛宴。

　　先賢有訓(xùn)：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。”通過這次培訓(xùn)，我增加了專業(yè)知識量，拓展了非專業(yè)視野，提高了思考全面性。學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)班安排了多位專家學(xué)者的講座，因為每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能面對不同風(fēng)格的專家或名師，每一天都能受到先進(jìn)思想光芒的照耀。每一場培訓(xùn)都給我?guī)硇闹巧系膯⒌稀⑶楦猩系难蘸途裆系南硎�，所以，每天的感覺都是幸福而充實的。培訓(xùn)課上，專家名師們以鮮活的案例、豐富的思想內(nèi)涵和精湛的理論闡述，給了我豐沛的情感熏陶和深刻的理論洗禮，為我的xx教學(xué)注入了源頭活水，因此，這次培訓(xùn)可謂收獲滿滿，它將對我的xx教學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。

　　十四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于平時碌碌于雜務(wù)的我而言，是一次及時的充電，也是一次頭腦風(fēng)暴，更是一次再見初心。這次國培培訓(xùn)主題是“教學(xué)示范與教研力的提升”，培訓(xùn)內(nèi)容有五大模塊，分別是理論廣角、教研引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、命題探索及課題研究。培訓(xùn)中不僅聽了專家學(xué)者的講座，還到示范學(xué)校聆聽了名師們的公開課。這些專家名師有兩種身份，一是來自xx教研機構(gòu)的專家教授，一是教學(xué)一線的骨干名師。他們的講座，用動人心弦、妙語連珠、舌綻蓮花來形容都毫不過分。

　　例如，xxxx學(xué)院、xx部“國培計劃”專家林藩教授的《探索校本教研的組織》講座，他分別從“校本教研研什么”和“校本教研怎么組織”兩方面進(jìn)行闡述。林藩教授精神飽滿，思維敏捷，上課時口若懸河，語如奔雷，若稍一愣神，就“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”了。他的講座具有極強的吸引力，實用性很高，并且提出了若干很有價值的觀點。

　　讓我頓生“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。再例如廈門集美中學(xué)名師張蕾的示范課——《生命可以永恒嗎？》，她采用了講故事的.教學(xué)方法，運用甜美的聲音、俏皮的語言娓娓道來，引領(lǐng)學(xué)生活躍其中，整節(jié)課就像在上演一場話劇，把我們帶入了一個如詩如畫的故事殿堂。再如，福州十六中學(xué)名師翁曉蘭的《創(chuàng)新改變生活》一課，她以支付方式的變化創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂探究活動環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新來源于生活，創(chuàng)新就在我們身邊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主生成觀點內(nèi)化知識。

　　走進(jìn)國培，聆聽專家講座，汲取名師精華，使我深刻的認(rèn)識到：我學(xué)故我知，我思故我在，我研故我智，我行故我實。有行動就有收獲，有反思就有成長。也讓我開始明白，平凡的教書生活不能僅是一份謀生的工作，還應(yīng)該能給我們帶來美麗的詩和遠(yuǎn)方！

　　有人說：“欣賞一個人，始于顏值、敬于才華、合于性格、久于善良、忠于人品�！比松褪沁@樣，和漂亮的人在一起，笑容會更加燦爛；和陽光的人在一起，心靈會更加明亮；和快樂的人在一起，行動會更加機敏；和大方的人在一起，心地會更加仁厚；和睿智的人在一起，性情會更加豁達(dá)。雖然國培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但在未來的日子里，我會借專家名師之智，更好的完善自己，提升自己，學(xué)最好的別人，做最好的自己，在xx的大道上走得更堅實、更有力、更幸福！

　　謝謝大家！

評課發(fā)言稿14

　　《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

　　這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　一、教材的處理，新穎而獨特

　　上課伊始，姜老師引導(dǎo)學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內(nèi)容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文15—17自然段。當(dāng)學(xué)生抓住重點語段體會情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會有這些舉動？”再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情

　　這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的`教學(xué)，書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、重點句段的教學(xué)，扎實而有效

　　姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學(xué)。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，抓住海鷗的動作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會海鷗與老人不舍的深厚情感。

　　四、利用文本的空白點，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設(shè)計拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會對老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有效地充實了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

　　建議：

　　一、關(guān)注問題設(shè)計的同時關(guān)注教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 。

　　二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學(xué)生批注能力的訓(xùn)練和片段練習(xí)。最后想象訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓(xùn)練要求。

　　三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊后松，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

評課發(fā)言稿15

　　各位語文界的同仁，大家下午好！

　　首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)和語文組各位老師對本次活動的大力支持；同時，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對本次活動的積極推動；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家，語文工作室評課活動發(fā)言稿。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠懇的態(tài)度實事求是地對兩堂課進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，尤其是計主任和趙書記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對大家深表感謝。

　　今天既是學(xué)術(shù)活動，大家本應(yīng)暢所欲言，但是因為時間的關(guān)系，可能無法滿足各位同仁的愿望。對此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡要分析。我覺得今天下午兩位年青教師讓我覺得眼睛一亮，我們認(rèn)為仙蹤中學(xué)語文組是一個有著強勁實力的、充滿活力的教研組。兩位老師陽光活潑，語言簡潔流暢，課堂的節(jié)奏控制得十分得體，面對那么多專家和領(lǐng)導(dǎo)，整節(jié)課表現(xiàn)出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說一下王瑋老師，總體覺得她對這節(jié)課的目標(biāo)定位是十分準(zhǔn)確的，李白的《蜀道難》是一篇古體詩歌，屬必修內(nèi)容。在設(shè)計的時候，教師注意到了基礎(chǔ)知識的落實，正音正字的過程也是一項不少的。聽錄音誦讀并且指出讀錯字音，培養(yǎng)了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指向三個方面：即自然美、意象美和情感美，對于高一學(xué)生來說，把詩歌的目標(biāo)定位在美的體驗，符合課標(biāo)要求。因為《蜀道難》這首詩從主題來說，在學(xué)術(shù)界一直是個非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種說法。即便如王老師在課堂上所說，是送友人入蜀，也還是個謎。此說依據(jù)為原文：“問君西游何時還”，“錦城雖云樂，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩，未免武斷。關(guān)于此詩，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險，而不及其他。

　�。ò祝﹦t兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語用之。為恃險割據(jù)與羈留在佐逆者著戒�！睂畎状嗽娫诠蓬}之外翻出新意給予了較高的評價。孫紹振先生說：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現(xiàn)出多給復(fù)合的意象系列和情致起伏。在時間上，縱觀歷史，驅(qū)遣神話傳說；在空間上，橫絕云嶺，驅(qū)策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結(jié)著怪與奇，交織著驚與嘆，贊與頌�！雹僭谒囆g(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識。因此，王老師選擇的抓手無疑是正確的。第二理由是，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，一下子讀懂這首詩是一種奢望。我們可以通過指導(dǎo)誦讀，引領(lǐng)著孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來對話，通過誦讀建立起一個紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗。哪怕是一點點的體驗，我都覺得是成功的。可惜，這節(jié)課沒有將誦讀進(jìn)行到底。

　　王玉輝老師是一個有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應(yīng)該比較成熟了。他有著語文教師應(yīng)該有的學(xué)養(yǎng)和追求；他有著年輕教師的那種滿滿的自信；他還有著一般語文教師所沒有的個性。對于他的課如果作一般意義上課來觀察的話，我非常贊同趙書記的話：該強的地方?jīng)]有讓它強起來，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去，發(fā)言稿《語文工作室評課活動發(fā)言稿》。這是一則《孟子》寓言，對于寓言來說最為重要的當(dāng)然是作者的寓意了。因為這里頭不僅是文本的核心，多數(shù)還包含著作者的寫作意圖。至于對本文中故事情節(jié)的曲折性，人物形象的刻畫的生動性，這是前人已經(jīng)認(rèn)可的東西，當(dāng)然是孟子文的亮點，但是，卻不應(yīng)該成為本文主要教學(xué)目標(biāo)。如果我們再細(xì)看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習(xí)的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對于目標(biāo)的確定則應(yīng)作另外的考慮。

　　我們的新課標(biāo)中對必修和選修的培養(yǎng)目標(biāo)方面都有比較明確論述。必修部分側(cè)重于工具性，即語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，兼顧人文性；選修方面則應(yīng)側(cè)重于人文性，即注重民族的、傳統(tǒng)的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應(yīng)也不必上得如此細(xì)致，對于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著重從文化的視角來探討。我覺得本文可以從人生觀、價值觀的角度來設(shè)置富有探究意義的目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到對于現(xiàn)實生活的關(guān)注上面來。儒家構(gòu)建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價值觀為何在今天受到如此重視，從孟子時代來看，對于人的追求與價值的評判就已經(jīng)達(dá)到如此高度。如果這樣來處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說，玉輝老師對于先秦諸子思想觀點的深入了解，那種隨意驅(qū)遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實在值得我學(xué)習(xí)且佩服。

　　下面想簡單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何去聽評課。首先，我想跟大家介紹兩本書：一本是《課堂觀察》一本是《課堂觀察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長崔允漷先生主編的。這本書并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級中學(xué)的`全體老師八年實踐的結(jié)晶，凝聚著一個滿懷話語霸權(quán)的大學(xué)教授對于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當(dāng)我讀著那些老師的觀察范例，聽著那一個一個發(fā)生在我們身邊的故事的時候，常常為之動容。這本書還有個副標(biāo)題：讓聽評課走向?qū)I(yè)化。根據(jù)我的個人體會，我認(rèn)為，當(dāng)前多們中學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面去努力使我們的聽評課變得有些學(xué)術(shù)的味道來的。

　　一、從關(guān)注課文（文本）教材到關(guān)注課程

　　1.要善于從宏觀的角度來把握教材，比如，今天我們聽王玉輝老師的這節(jié)課，我們除了關(guān)注文本以外，我們還應(yīng)該看到這是一篇選修的文本，我們在處理的時候，要更多的去關(guān)注選修課的特點，這就是關(guān)注到了課程；

　　2.就語文課而言，我們應(yīng)該去思考：除了課堂，我們還需要關(guān)注什么？語文是母語，我們老師們的教學(xué)能讓我們學(xué)生感受到了什么了呢？一種日漸強大起來的霸氣？還是一種油然而起的自豪？“漢字聽寫大會”只是央視的一檔普通的節(jié)目，為何引起那么大的關(guān)注度？還有是生活影響了語文，還是語文影響了生活？

　　3.就語文課教學(xué)來說，我們應(yīng)當(dāng)做語文課程資源的建設(shè)者。這些事情現(xiàn)在有人在做，我們學(xué)校有的老師在研究“語文課程資源的開發(fā)問題”，也有的老師在研究“流行文化”的問題，當(dāng)然這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　二、從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)

　　1.我們在評課的時候有多少真正把目光放在學(xué)生身上，你統(tǒng)計這堂課有多少學(xué)生在活動嗎？你統(tǒng)計過老師叫起的或者是自己主動回答問題的學(xué)生比例是多少嗎？你注意到師生互動過程中，教師影響了學(xué)生，還是學(xué)生影響了教師？

　　2.你注意到教師課堂的行進(jìn)路線了嗎？你注意過教師關(guān)注的學(xué)生是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生？

　　3.你對課堂評價的時候關(guān)注過學(xué)生在課堂外的活動嗎？

　　三、從關(guān)注外在的形式到關(guān)注內(nèi)在的核心

　　1.多媒體的運用是否真的輔助了教學(xué)，增加了課堂的容量。

　　2.教師是否真正把課堂的話語權(quán)交還了學(xué)生？還是圍起桌子，調(diào)轉(zhuǎn)凳子，做做樣子？

　　3.是不是越熱鬧的課堂就越符合新課改的精神？

　　四、從關(guān)注預(yù)設(shè)到關(guān)注達(dá)成，到關(guān)注生成

　　1.在課堂上，我們的老師為什么拼命把學(xué)生往自己設(shè)定的答案上引？

　　2.學(xué)生的回答偏離了老師的航線，或者造成“失聯(lián)”了，我們應(yīng)該怎么辦？