單元整體閱讀之探索心得
一、單元整體閱讀之理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”即現(xiàn)在說的“以學(xué)定教”，其實(shí)可衍生為以下內(nèi)涵：因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)要遵循一定的教學(xué)模式，但模式不是永恒的，也不是萬能的，所以不能拘囿于模式，需要沖破固有模式的禁錮，不斷創(chuàng)新，改革陳舊的、不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的模式，以滿足學(xué)生對知識的渴求和能力方面的需求，達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)定教，教隨學(xué)而生。
小學(xué)語文教材編寫者將漢字的字、詞、句、篇和語、修、邏、文等知識點(diǎn)，通過聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)在一個(gè)個(gè)單元中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地依次掌握。同時(shí)將知識、技能的項(xiàng)目按照邏輯安排的序列加以安排，其中的每個(gè)項(xiàng)目都必須從前面已學(xué)的項(xiàng)目中分解出來。教材中的每個(gè)單元之間呈循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式排列，它們有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同成為不可分割的整體，構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)所憑依的體系。同時(shí)，每個(gè)單元相對于完整的體系來說，又是獨(dú)立的相對完整的個(gè)體，有集中的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，有完整的主題構(gòu)建有一以貫之的情境氛圍，并且，主題與情境是緊密聯(lián)系的。
語文教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生一生的發(fā)展奠定寬厚的文化根基。針對目前在固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所凸顯出的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都過于封閉，過于狹窄，過于單一的弊病，改革以往逐課逐課的獨(dú)立教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)層面，拓深語文學(xué)習(xí)深度，拓展語文學(xué)習(xí)能力勢在必行。因此，適時(shí)開展了基于“主題——情境”下的單元整體讀寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
二、單元整體閱讀之單元打包
單元主題即本單元的.知識點(diǎn)。知識存在于由情境設(shè)置的語文活動中，并不斷運(yùn)用和得以發(fā)展，具有情境性。因此，情境充當(dāng)了呈現(xiàn)知識的載體。主題依托具體情境而呈現(xiàn)語言知識點(diǎn)和語言技能訓(xùn)練點(diǎn)。而作為載體的情境還原了知識與技能的語境，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活情境、生活實(shí)踐一體的理念。那么，單元就可以作為一個(gè)整體進(jìn)行“打包”式教學(xué)。
1、整體式閱讀整體單元。
心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會滋生出強(qiáng)烈的了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知了大致味道，而后才細(xì)細(xì)品味。
學(xué)習(xí)語文亦屬同一道理。一個(gè)新的主題單元呈現(xiàn)的學(xué)生面前，強(qiáng)烈的好奇心和閱讀欲望促使學(xué)生產(chǎn)生原始的興奮感，迫不及待地想對單元有一人個(gè)整體認(rèn)知，猶如箭在弦上，蓄勢待發(fā)。這時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生整體式閱讀整個(gè)單元則是順勢而為了。
整體式閱讀就是按照簡便易行的程序，對單元從整體上快速理解的一種閱讀方法。整體式閱讀程序一般由以下板塊依次構(gòu)成：
第一個(gè)板塊：學(xué)生自學(xué)。
�。�1）目隨心動，看遍全單元文字。
（2）用筆勾、畫、圈、批出自己捕捉到的單元知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，即單元主題，并用文字描述出呈現(xiàn)單元主題的載體——單元情境。
�。�3）在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊寫出自己擬定的有關(guān)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的建議，包括哪些內(nèi)容可作為下文將要講到的隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)和課外拓展篇目和書目。
�。�4）提出對教材批判性的建議和意見，或?qū)滩倪M(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的補(bǔ)充。
第二個(gè)板塊：師生共同交流。
生先后在小組內(nèi)，然后教師引領(lǐng)學(xué)生全班交流上述內(nèi)容。教師幫助學(xué)生對交流所得進(jìn)行綜合、整理、判斷、分析和歸納，師生共同擬定本單元教學(xué)策略、教學(xué)構(gòu)架等，為下一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、整體式精讀主體課文。
每一個(gè)整體單元都有一到兩篇主體課文，它們是呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的主要陣地，是進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的重要依托。所以教學(xué)主體課文要做到：要立足雙基，完成教學(xué)三維立體目標(biāo)；要覆蓋整組，能起到引領(lǐng)整組學(xué)習(xí)活動的示范作用，還要關(guān)注整個(gè)小學(xué)階段教材，乃至一生語文素養(yǎng)的發(fā)展，立意深遠(yuǎn)；要幫助學(xué)生正確理解文本的價(jià)值取向，并形成獨(dú)特體驗(yàn)；要適度地進(jìn)行拓展，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。
因?qū)W生有了單元整體式閱讀作為基礎(chǔ)，那么，每個(gè)單元如非一篇主體課文，則可以采取“打包”式教學(xué)，即以第一篇主體課文為主，第二篇為輔，兩者整合起來同堂教學(xué)。
教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用在整體閱讀全組中擬定的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行自讀自悟。教師引領(lǐng)學(xué)生作最后的歸納、梳理工作。教師要在提問、點(diǎn)撥、小結(jié)上下功夫。這種方法摒棄了傳統(tǒng)的逐課教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地交給學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處做方法的指導(dǎo)和過程的推進(jìn)，還給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)活動和思維活動空間，為學(xué)生營造主動發(fā)展的良好環(huán)境。
3、概略式閱讀略讀課文。
略讀課文是閱讀的拓展，是主體課文的延伸。學(xué)習(xí)略讀課文，就是對在主體課文中學(xué)到的知識和技能的檢驗(yàn)，即由“心知其故”到“經(jīng)常歷練”（陶行知語）。單元中的幾篇略讀課文，也可以整合起來閱讀。教學(xué)略讀課文，一般進(jìn)行瀏覽式閱讀：明確閱讀目標(biāo)；瀏覽全文，感知大意；選擇感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行知識和技能實(shí)踐；整理收獲。