物理實驗課聽課心得體會

時間：2022-01-11 14:09:28 心得體會我要投稿

物理實驗課聽課心得體會

　　物理學是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結構的學科。下面一起來看看物理實驗課聽課心得體會，歡迎大家參考。

物理實驗課聽課心得體會

　　物理實驗課聽課心得體會篇1

　　一、課堂教學中的亮點

　　1、教學理念。

　　授課教師大多能深入理解課改理念，準確把握教學方向。注重以學生發(fā)展為本，注重學法指導的理念，較好地實現(xiàn)了”競爭合作”的理念，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。并努力創(chuàng)設出平等、和諧的師生關系。如馮姣玲老師的《升華和凝華》設計實驗新穎獨具匠心學生很感興趣，小組合作學習達到了預期的效果，學生參與度高，形成了自己的教學風格，使大家耳目一新。

　　2、教學行為。

　�。�1）大多數(shù)教師能夠較準確地把握教材，貫徹新課改精神，根據(jù)課標、教材和學生認知特征確定三維目標，在教學中不但重視知識和技能目標的實現(xiàn)，更加重視了過程和方法目標的實現(xiàn)，尤其是加強了情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。教學設計和課堂教學力求突出重點，突破難點。

　�。�2）積極探索和采用多樣化的教學方法，促進課堂教學效率，能夠積極引導學生思考探究，注重學法的指導，聯(lián)系學生生活實際，拓展延伸，體會運用。教學進程順暢，結構層次清楚，基本符合學科的特征和要求。比如我們的新分教師阿卜力孜老師雖然初入課堂但多課堂駕馭游刃有余語言幽默生動學生非常喜歡，課堂嚴謹，深受學生的喜歡和愛戴。

　　（3）將以往復習課上教師總結基礎知識，改為學生小組內(nèi)完成復習、鞏固基礎知識。學生主動參與小結知識點，知識網(wǎng)絡的過程，讓基礎知識在學生頭腦

　　中留下痕跡，便于查漏補缺，復習效果比教師總結效果更好。

　�。�4）對例題的處理：以往都是教師講解，學生被動聽取，現(xiàn)在改為組內(nèi)探究討論，學生用學過的知識來分析例題，學會了怎么解決問題，這是學生最應該學會的本領，課堂效果較好。

　　二、收獲和不足之處

　　1、收獲：

　�。�1）已經(jīng)固定的授課方式和思維，更新需要一個過程，但實驗教師積極主動性較強，成效明顯。

　�。�2）學生參與較好，能夠較好的理解實驗的目的，能積極認真的對待布置的每一項任務，知識技能得到了一定的提升。

　�。�3）初步形成了新的課堂模式，對今后的閱讀教學會用相應的引領作用。

　　（4）課堂問題的設計，針對性較強，能夠有意的添加恰當?shù)膶W法指導，對于提高課堂效率和學生技能固化，起到了一定的作用。

　　（5）采用視頻展播的方式說課議課，對授課教師的觸動較大，很多教師第一次以旁觀者的身份觀看自己的授課，對自己不合適的授課方式有了較為深刻的認識，增強了改進的動力。

　　2、不足：

　�。�1）學生自主回顧知識階段時間較長，教師怕學生吃不透，重復講解，浪費了時間，對學生自學能力不放心。

　�。�2）學生在組內(nèi)探究討論例題時，個別學生參與不積極，教師不能調(diào)動個別學生的學習積極性。

　�。�3）教學層次放的較低，不利于尖子生的可持續(xù)發(fā)展。

　�。�4）教學過程熱鬧但并非真正的生動。

　　有的教學環(huán)節(jié)看似熱鬧，師生問答很順利，但教師所提出的問題缺乏深度和啟發(fā)性，還不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質(zhì)，敢于獨立思考。

　　物理實驗課聽課心得體會篇2

　　物理是一門以實驗為基礎的自然學科，對物理教師來說，如何適應時代的需要，引導學生在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力便成為亟待解決的問題。針對這些問題，筆者在多年的物理實驗教學中作了一些探索和嘗試，現(xiàn)將心得體會歸納如下：

　　一、改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學思想

　　物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的教材知識，更重要的是還培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法，在實驗教學中，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、充分利用物理趣味實驗，激發(fā)學生的求知欲

　　興趣是最好的教師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，還能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究�？梢岳皿@奇實驗導入新課，這是一種普遍的實驗導入方法。利用奇特的實驗現(xiàn)象，喚起學生的注意力，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲而導入新課。例如，在“大氣壓”內(nèi)容教學中，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象就吸引了學生的注意力，再將答案告訴學生，這就是大氣壓現(xiàn)象，在學生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，可將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來；當手移開后，卡片并不下落，此現(xiàn)象一定讓學生驚訝不已，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓兩個力氣最大的男學生來拉，結果用盡力氣也拉不開，當教師把進氣閥門打開后，一個人就輕松的把兩半球拉開了，學生即驚奇又信服，對“的確存在大氣壓并且很大”的結論深信不疑。

　　可以在教學中利用實驗引發(fā)新的問題。例如，在講授“浮力”內(nèi)容時，為了說明浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可設計這樣一個實驗：制作一個剪去底部的塑料可樂瓶（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，教師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時可讓一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑，于是引導他們，讓學生理解了浮力產(chǎn)生的原因。通過實驗情景，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)了學生的探索動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　三、多給學生動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能

　　初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生明白實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握記數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，在電學實驗中，教師要反復強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及正負接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量誤差較大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗基礎，有了這種基礎，學生就能自主探究其他電學實驗，如探究串、并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律等，通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習

　　各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成小實驗、小制作過程中，思維異�；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，教材中“紙盒燒開水”，“日光燈啟動器中雙金屬片的自動控制作用”，“電鈴”等小實驗、小制作，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問的心理特征。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

　　五、利用設計性實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　設計性實驗給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學中，以自己學過的實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，測定鹽水的密度：

　　方案一：

　　①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；

　�、谟昧客擦砍�50 mL 的鹽水；

　�、郯邀}水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；

　�、芮蟪鳆}水的密度ρ。

　　方案二：

　　①用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；

　　②倒入量筒中50 mL的鹽水；

　�、鄯Q出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；

　�、芮蟪鳆}水的密度ρ。

　　通過比較兩種方案，發(fā)現(xiàn)方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了（部分鹽水附著在量筒壁上），所以選擇方案二。

　　這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

　　總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發(fā)展的能力。

　　物理實驗課聽課心得體會篇3

　　3月21日，我與張老師到臨沂31中學多媒體教室聽了多位省講課比賽教師的講課，領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發(fā)展以及數(shù)學教育了解之廣、鉆研之深。其中印象最深刻的是三位名師課后的經(jīng)驗交流。

　　泰安肥城張厚勇老師的新——新理念，他對每一節(jié)課的設計都有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。他新的理念體現(xiàn)先進的教育教學多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

　　沂南四中王中山老師的趣——趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。我們都知道"興趣是最好的老師"，孔子也曾說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"由此可見，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。王老師創(chuàng)設了"龜兔賽跑"的故事，形象地把分針比喻成長腿的兔子，把分針時針比喻成短腿的烏龜．學生非常興趣地、愉快地闖入認識時分的世界。

　　通過學習也使我更深刻的認識到，物理實驗在物理教學中的重要性，在今后的教學中要用實驗這一生動課堂將學生帶入物理的殿堂。

　　物理實驗課聽課心得體會篇4

　　一節(jié)物理實驗課的各個課堂教學環(huán)節(jié)到底有多少東西值得探究，通過參加泰安市初中物理實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動觀摩，我找到了答案。3月13—15日，泰安市初中物理實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動在泰安市東岳中學進行，我有幸被學校選派去參加了觀摩，真是受益匪淺，下面是個人的一些體會。

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗對學習物理教學的重要性是不言而喻的.，在新教材中演示實驗和探究實驗貫穿初中物理教學的始終。這次為參賽教師設置的課題是八年級下冊第七章第3節(jié)《測量小燈泡的電阻》探究實驗。本節(jié)是在學習了歐姆定律以后，對歐姆定律的一個重要應用，也就是伏安法測電阻。老師們在這節(jié)實驗課的設計上可謂是各有千秋，亮點紛呈，主要有一下表現(xiàn)：

　　一、導入方式多樣

　　1、由問題導入。比如“物理學中導體對電流的阻礙作用用什么物理量來表示”“電阻”，“小燈泡是我們比較熟悉的用電器，那么一個小燈泡的電阻會有多大呢，同學們想不想知道？”。

　　2、實驗現(xiàn)象引入。利用實驗演示滑動變阻器改變燈泡的亮度，學生觀察，老師提出問題：小燈泡在亮度改變的過程中有哪些物理量發(fā)生了變化？下面同學們多數(shù)會想到電流和電壓，但是電阻會不會發(fā)生變化，同學們不能做出準確的判斷，那么到底電阻會不會發(fā)生變化，提出問題，引入實驗。

　　二、矛盾問題的處理技巧

　　1、有沒有直接測量電阻的工具。在這個問題上有的老師說沒有，這是不對的，肯定是有的，但是這里產(chǎn)生一個問題，如果說有，同學們會說，既然有直接測量的工具，那就像測電流和電壓一樣去測量電阻不就完了嗎，還要做什么探究實驗。所以這個問題，有的老師處理的就很好，他首先承認有，但是他說我們條件有限現(xiàn)在我們實驗室不具備，那么除了直接測量以外，我們還有沒有辦法間接測量呢，引入伏安法的原理，很科學，過度也很自然。

　　2、測量結果求平均值的問題。定值電阻隨溫度變化很小，可以認為電阻不變，可以按照“多次測量求平均值”消除誤差，得到電阻大小。但是小燈泡有所不同，它的電阻隨溫度變化明顯，每次測量的數(shù)值實際也是不同的，而且是溫度越高電阻越大，這個時候，就不能求平均值了。有的老師沒有提這個問題，有的老師就講的很清楚。

　　三、學生主體地位的體現(xiàn)明顯

　　參賽老師在這方面都做得很好，不管是導入新課，還是展開實驗，理順實驗環(huán)節(jié)，明確注意事項，設計電路，設計數(shù)據(jù)表格，分析數(shù)據(jù)，總結結論等等各個環(huán)節(jié)，都以學生的主觀認識為基礎，放手讓學生去想，去設計，教師以問題為引導，但答案都是從學生口中講出來的，推動了學生的思維，完成了思維過程，集中學生的注意力，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的參與度，效果明顯。

　　四、現(xiàn)身說法，自我展示，對比提高

　　在本節(jié)課中老師們都利用了分組實驗的基本模式，有的老師就充分利用了這種小組之間對比競爭的有效基礎，在每個問題和實驗環(huán)節(jié)上都設計展示和對比，讓學生自己就找到了好答案的優(yōu)點和壞答案的不足，從而警醒自己，完善提高。比如在設計實驗電路和數(shù)據(jù)表格時，有的老師就對其中兩組的設計結果進行了展示對比，讓同學們自己比較誰好誰壞。這樣一展示效果不言而喻，使學生便于理解，印象深刻。

　　五、評估交流部分重要性的體現(xiàn)

　　這次參賽的多數(shù)老師多數(shù)都對實驗探究的前期準備和中期過程做了細致認真甚至精妙的設計，但是對結論得出后的評估交流幾乎沒有涉及。有一位老師就注意到了這個環(huán)節(jié)，她把學生在實驗中已經(jīng)出現(xiàn)的和可能出現(xiàn)的錯誤利用投影作為案例一個個做了展示，針對性很強，與學生產(chǎn)生共鳴，讓學生一下就找到了自己數(shù)據(jù)測量產(chǎn)生錯誤的原因，這樣一方面使學生加深了對整個實驗探究的理解，另一方面，錯誤展示清晰明了，便于學生糾正自己在試驗中的問題，規(guī)范實驗操作，順利完成實驗。

　　六、其他值得借鑒的地方

　　1、教師教態(tài)。同一節(jié)課，不同的老師來上，效果確實是不同的，這里面與老師的教學習慣，特別是教態(tài)，有很大關系。有的老師在講課時，落落大方，聲音洪亮，擲地有聲，配合適當?shù)闹w語言，帶動效果明顯，掌控課堂的能力很強，學生專注度高。而有的老師，總是走來走去，說話輕聲細語，缺少力度，使學生找不到教師的規(guī)律，摸不清步調(diào)，師生配合效果欠佳，學生參與度和積極性大大的受到影響。還有我發(fā)現(xiàn)，老師在走動當中說的話，學生很少能聽進去，只有站定不動鄭重其事的講話，學生才認為是該聽的而且是重要的。

　　2、變抽象為形象。在這節(jié)實驗課中，在探究實驗的最后，通過分析數(shù)據(jù)，得出結論“小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大”之后，稍一總結這節(jié)課就可以結束了，多數(shù)都是這樣設計的。但有一個老師在實驗最后，為了更加直觀形象的證實這一規(guī)律，她又親自做了一個演示實驗，自己準備的燈絲，就把這根燈絲連接到電路里，用酒精燈直接給燈絲加熱，然后觀察與它串聯(lián)的電流表的示數(shù)變化，確實看到電流表示數(shù)變小了，說明自身電阻變大了，給聽課學生一個不容置疑的物理規(guī)律。像這個規(guī)律，如果學生沒有親眼看到，直接告訴他，往往學生對溫度對電阻的影響程度沒有概念，理解不深，甚至似信非信。

　　以上是我此次聽課活動的一點感受，也是收獲，對我的教學工作有很大啟示，我在今后的教學中我會積極借鑒運用，從而提高教育教學質(zhì)量，提升同學們學習物理的積極性。

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