關(guān)于徐長青老師的心得體會

　　篇一：徐長青老師的心得體會

　　徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，他幽默風(fēng)趣，灑脫自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術(shù)大師，富有吸引力和感染力，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)。他的課堂教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊(yùn)含著“簡約而不簡單”的教學(xué)理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學(xué)中不僅善于啟發(fā)、點(diǎn)撥和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)主動探究，而且非常重視引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，既凸現(xiàn)了“新課標(biāo)”提出的“學(xué)會思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童的探究能力究竟有多強(qiáng)？在學(xué)習(xí)的道路上兒童自己能走多遠(yuǎn)？學(xué)生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學(xué)生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生的探究興趣和求知欲望，激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)徐老師舉起撕成的紙片，讓學(xué)生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學(xué)生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學(xué)生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片嗎？”激發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生感覺到這個問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。

　　怎樣解決這個問題？徐老師巧妙引出數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿�言：“�?dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題的時候，要學(xué)會知難而——退。”告訴學(xué)生解決復(fù)雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進(jìn)而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想。接著，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來研究最簡單的數(shù)據(jù)：1、4、7、10、13通過對撕成紙片的結(jié)果的觀察、比較、分析和推理，可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　這樣讓學(xué)生很自然地體會到：原來復(fù)雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使復(fù)雜問題得到解決。這個過程，學(xué)生的思維由受阻變?yōu)橥〞�，學(xué)生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”��！此時此刻，“知難而退”數(shù)學(xué)思想的有機(jī)滲透，猶如一盞明燈指引著學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)王國里的奧秘。

　　徐老師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學(xué)生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學(xué)生，讓學(xué)生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學(xué)生繼續(xù)撕下去徐老師依次板書：1、4、7、10、13。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3�！斑�有怎樣的規(guī)律？”徐老師繼續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)除以3余1�！�

　　有的學(xué)生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)。”在此基礎(chǔ)上，滲透無限思想，并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最后，讓學(xué)生判斷：能撕成2012片、2011片和2010片嗎？學(xué)生能依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)行正確判斷。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的真諦，真正領(lǐng)悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思解決問題的過程與方法，讓學(xué)生深入感悟“以退為進(jìn)”的數(shù)學(xué)思想與方法——在解決問題遇到困難的`時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進(jìn)進(jìn)進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。

　　知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規(guī)律再進(jìn)一步探究，“退”是為了“進(jìn)”。這是學(xué)習(xí)策略形成的精彩演繹！

　　徐老師用生動形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，獲得體驗，仔細(xì)品味，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學(xué)思想與方法，還是一種可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種人生的拼搏進(jìn)取精神。也許很多年以后，這個班的學(xué)生會忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學(xué)思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學(xué)生的心中，而無法抹去，讓學(xué)生終身受益！

　　總之，徐老師的課，理性而嚴(yán)謹(jǐn)，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊(yùn)含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領(lǐng)略了理性課堂折射出數(shù)學(xué)的無窮魅力。如果要說還有一點(diǎn)什么建議的話，那么是否可以在引導(dǎo)學(xué)生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)現(xiàn)數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學(xué)生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進(jìn)行再次實(shí)踐體驗，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。

　　篇二：徐長青簡約教學(xué)體會

　　10月，我參加了的徐長青工作室在濰坊舉行的簡約教學(xué)研討會的學(xué)習(xí)活動。這是我第一次聆聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。對于徐老師，很多老師可能比我更熟悉，因為他曾經(jīng)在我們中作過報告舉行過報告會。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場觀摩了徐長青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對于簡約教學(xué)的解讀，更面對面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學(xué)”的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)識，使我感覺到“數(shù)學(xué)不難”、“數(shù)學(xué)好玩”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽過，但是今天才在徐老師的課上真正體會到了這一點(diǎn)。

　　回顧這次學(xué)習(xí)，我們一共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報告。因為徐長青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個簡短的《簡約教學(xué)》的報告。在回來的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的認(rèn)識與收獲：

　　一、簡約教學(xué)：復(fù)雜問題簡單化

　　徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必須精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

　　1．貫徹“三不講”的教學(xué)理念。

　　在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的35分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講”，即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學(xué)理念，給教師帶來實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)惠。

　　2．做“深入淺出型”的教師。

　　教學(xué)時間是有限的，一節(jié)課只有35分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。

　　比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實(shí)本事上是一回事。可是，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個教學(xué)過程中，徐老師知識組織引導(dǎo)，所有發(fā)現(xiàn)展示均有學(xué)生探究完成，因為觀察自己的手，是再簡單不過了。可是，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡單，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

　　第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學(xué)“植樹問題”時，就遇到了一些問題�？桌蠋熼_門見山引入數(shù)學(xué)問題：100米的小路兩端都栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽幾棵樹？給我的感覺，這時的孩子是一頭霧水。因為孔老師找了幾個孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來的說課中，孔老師坦誠的說，全班孩子沒有找到一個得數(shù)是21的正確的解法。可是這幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會了呢？

　　其實(shí)，在孩子看來今天的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來。而我們老師的任務(wù)就是要把這道難倒大家的數(shù)學(xué)題，和昨天好玩的手指游戲聯(lián)系起來，這樣就簡單的多了。 沒有比較，就沒有鑒別。看來，教育大家與優(yōu)秀教師之間也是存在一定層次的。

　　我們理科教師有時會在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個數(shù)學(xué)問題，似乎越是陷入一種困境。而有時方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動起來，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問題簡單化，切忌把簡單的問題復(fù)雜化。

　　說到這兒，我想起了在自己學(xué)習(xí)成長中的一些經(jīng)歷。讓我感到學(xué)習(xí)不難，學(xué)習(xí)簡單的那些我的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿了生機(jī)與活力，他們總能把高深的數(shù)學(xué)、物理知識，與生活聯(lián)系起來，用容易理解的語言表述出來，使教學(xué)簡單化、生活化。

　　二、教師可以怎樣做研究？

　　天津市師范附屬小學(xué)的葉xx老師，做的題為《教學(xué)技巧——教師站位與行走路線的研究》的報告。他的報告，著眼于非常小的教學(xué)細(xì)節(jié)，視角非常獨(dú)特。有時候我們想：什么是小課題研究？多小才算�。孔鳛閿�(shù)學(xué)老師我們除了可以做數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類技巧類的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學(xué)科界限，這樣我們的研究視野會更寬泛一些。

　　我們從葉老師的報告要點(diǎn)中就可以看出他的研究內(nèi)容和方法，這些也可以借鑒到我們自己的課題研究中去。

　　葉老師在報告中說：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學(xué)中所處的位置。而教師的行走路線是指教師在課堂教學(xué)中按照某一種路徑的運(yùn)動。這兩個教學(xué)行為，無足輕重，實(shí)際卻對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有非常重要的影響，不容小視。

　　一、“站穩(wěn)三尺講臺”和“走進(jìn)學(xué)生中去”誰對誰錯

　　那么教師應(yīng)該如何正確站位呢？

　　1．站位有“度”

　　人們常說“物極必反”，任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課長時間地使用都是不可取的。

　　2．站位有“理”

　　理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時間里處于全體學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部應(yīng)保持面向更多同學(xué)。這樣才能吸引全班學(xué)生的注意，特別是在對個別同學(xué)的提問后，應(yīng)及時轉(zhuǎn)身，繼續(xù)保持面向大多數(shù)同學(xué)的站位。

　　3．站位有“據(jù)”

　　課堂教學(xué)的復(fù)雜性和隨機(jī)性，決定了我們很難找到一種“萬變不離其宗”的站位方式，但對一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規(guī)律。

　　(1)提示重要問題時的站位

　　(2)學(xué)生提出問題時的站位

　　(3)學(xué)生在講臺前展示時的站位

　　(4)學(xué)生進(jìn)行小組活動時的站位

　　二、“有意行走”與“無意行走”

　　“有意行走”是教師主體為了達(dá)到某種教學(xué)目的有意識、主動的行走方式。“無意行走”是教師主體在課堂教學(xué)過程中脫離預(yù)設(shè)行走路線，被動的行走方式。

　　1．行走的時間

　　2．行走的路線

　　教師站位與行走路線，這樣一個看似不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們每天都在重復(fù)和實(shí)踐著的教學(xué)行為，就這樣在葉老師的眼里，成了課題研究的好的選題。我想它山之石可以攻玉，就算模仿或者由此推彼，也可以為我們找到課題研究選題的新視角。

　　篇三：心得體會

　　北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會。 4月11日，我和許多老師相約保定附校，參加了為期兩天的“20xx年第三屆北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會”。會上我目睹了全國特級教師牛獻(xiàn)禮，徐長青等教育大家的風(fēng)采，感悟著他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁聍攘�；聆聽到教學(xué)前沿的新理念、新教法，新成果和新經(jīng)驗。讓我的心靈經(jīng)歷了一次教育浪潮的洗禮。下面就把我的感觸和大家一起分享：

　　一、讓課堂中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂，但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？自我審視之后發(fā)現(xiàn)以下弊端：關(guān)注了教學(xué)形式，忽視了實(shí)際收獲；自主學(xué)習(xí)因指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致低效單一。結(jié)果是“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后隱藏卻是教學(xué)效率的低下，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！

　　因此：用啟發(fā)性的問題把課堂對話引向更深層次 課堂上，學(xué)生“真實(shí)的回答”與“正確的回答”哪一個更有價值？無疑是前者。教學(xué)中，所有學(xué)生的積極參與都應(yīng)該受到鼓勵和重視，要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會。教師積極引導(dǎo)師生之間、生生之間的“互動”和“對話”，而不是只有一個聲音。

　　課堂上，多一些啟發(fā)性的問題，比如——為什么？你是怎么想的？你能舉個例子嗎？你能讓別人一下子就看明白你的思路嗎？……這些問題會暴露學(xué)生不一樣的思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格，會把課堂對話引向更深層次，也會讓數(shù)學(xué)課堂走向豐富。

　　二、要舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時間。

　　數(shù)學(xué)思維是需要時間的，只有給予充分的時間，學(xué)生才有可能達(dá)到真正的思維狀態(tài)，才有可能思考得充分，想得明白。為此，應(yīng)該舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時間。要讓課堂有機(jī)會進(jìn)入一種“膠著的”對話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價還價”的機(jī)會。

　　教師課前進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，讓出話語權(quán)，讓出探究權(quán)，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動空間，課上有充分的時間專注于學(xué)習(xí)。上課成了學(xué)生配合教師演示教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計中所運(yùn)用的教學(xué)策略和所開展的活動體現(xiàn)了對學(xué)生經(jīng)驗、前期知識、困難、需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注。

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